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有效教学是指在教学活动中,教师采用各种方式和策略,用最少的时间,最小的投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标。这就要求教师要运用科学的教学策略,引导学生进行有效的学习,达到师生共同发展的目的。有效数学课堂教学的途径很多,需要我在教学实践中结合学生学情,努力以全新的教学理念设计教学环节,优化教学过程,才能真正使课堂教学收到良好的教学效果,从有效走向优质。下面结合自身具体数学教学实践谈谈自己的认识:
1 找准教学起点
著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”有效的课堂教学必须要从了解学生的实际情况出发,而不是从备教材出发。教学设计的成效如何,将取决于对学生情况的了解程度。可以在课前了解,也可利用上课的导入环节进行了解,了解学生是否已具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能,了解学生是否已掌握了教学目标中要求学会的知识和技能,了解学生没有掌握的是哪些部分、有多少人掌握了、掌握的程度怎样、哪些知识学生自己能够学会、哪些需要教师的点拨和引导等等。只有深入地了解学生,找准教学的起点,才能合理安排教学时间,使教学活动紧凑严密,尽量发挥每个单位时间的最大效益。
2 创设有效情境
一个真正意义上的情境应该能激发学生乐于参与、关注和活动的“情”,并引导学生浸润于探索、思维和发现之“境”,它固然需要以具体的场景作背景、载体,然而场景的呈现能否有效唤起学生的认识不平衡感、问题意识以及认知冲突,场景本身是否能吸引学生主动参与到问题的探究、思考中来等问题还有待进一步探索。
有效的教学情境是指在教学过程中为了达到既定的教学目标,从学生实际出发,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促使他们的心理机制能全面和谐发展的一种教学方法。如张齐华老师在执教《分数的初步认识》一课时,用自己的照片,引导学生猜一猜?学生有猜头高约是身高的1/5,有1/6的,有的说比较接近1/7。张老师告诉大家出现误差很正常,至于10岁左右的儿头高约是身高的几分之一?课后同学们不妨去查一查资料。这时学生仍兴趣盎然,面露喜色。此时我们可以看到由一张照片创设的教学情境,其“醉翁之意不在酒”。题材的新颖、活泼且不说,关键是让学生在看一看、比一比、估一估等一系列的操作活动中加深了对分数的认识。这一引入,有机拓展了学生的认识视野,真切感受了分数与日常生活的密切联系,切实体验到了学习分数的必要性。
3 引导学生活动
《课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程;又指出:教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索与合作交流的过程中,真正理解和掌握数学的知识与技能,思想与方法,从而学习有价值的数学。如教学《圆锥的体积》,把等底等高和不等底不等高的圆锥、圆柱、沙子、水“推”给了学生,让他们自己通过探究、交流,发现规律,生成圆锥体积公式;继而又让学生用不同的方法去测量、计算用沙子随机堆出的圆锥体的体积——整个过程都是学生自主活动的过程。好动是小学生的天性,面对枯燥、抽象的数学知识,要使他们乐于接受,能主动探索,最有效的教学是让他们参与到学习活动中,学生多种感官参与其中,身体力行知识的生成和发展,主动地发现知识,有效的建构知识。
4 启发学生探究
《课标》中指出:自主探索是学生学习数学的重要方式。因此,教师在教学中要赋予学生主体地位,精心设计教学活动,充分发挥学生学习的主动性和积极性,还学生学习的“自主权”,让学生自主学习,自主探索,自主构建,真正成为数学课堂学习的主人。力求做到:问题让学生自己提出,方法让学生自己悟出,思路让学生自己讲出,结论让学生自己得出。例如:在教学“怎样租车最合适”一课时,出示例题后,让学生了解数学信息,提出问题?理解“限乘40人”的意思是什么?先让学生自主解决问题,说出自己的想法,后将学生的方案一一列举出,最后在全班交流讨论:哪种租车方案最合适?学生很快选择出了最合适的方案。在此基础上鼓励学生尝试列表,使学生体会到列表的方法简洁而且有序。我深切地感受到课堂教学应让学生能够把实际生活中的问题自觉纳入到已有的认知结构中,寻求解决问题的途径。在多种解决问题的途径中,学生开阔了思路,发展了思维,师生就会有惊喜。
5 关注学生发展
数学教学是数学思维活动的教学,学生学习数学就要进行思考。启迪学生思维,发展学生智能,一直是数学教学的学科目标。为此教师不仅要使每个学生在数学课上积极地参与外显的活动,更要关注学生通过观察、分类、抽象、概括、推理与交流等环节,实现外显与内隐的结合。另一方面,关注学生,实现持续的发展。数学知识的学习过程不能局限于引领学生经历知识探究发现过程,更要注重设计组织学生对探究过程的反思。在学生解决问题后,要组织进行反思交流:说一说你是怎样想的;还有没有不同的方法;哪种方法更简便。只有通过不断让学生反思才能使学生真正深入到数学化的过程中,借助已有的知识和方法,解决实际问题,才能形成终身学习的能力。
1 找准教学起点
著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”有效的课堂教学必须要从了解学生的实际情况出发,而不是从备教材出发。教学设计的成效如何,将取决于对学生情况的了解程度。可以在课前了解,也可利用上课的导入环节进行了解,了解学生是否已具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能,了解学生是否已掌握了教学目标中要求学会的知识和技能,了解学生没有掌握的是哪些部分、有多少人掌握了、掌握的程度怎样、哪些知识学生自己能够学会、哪些需要教师的点拨和引导等等。只有深入地了解学生,找准教学的起点,才能合理安排教学时间,使教学活动紧凑严密,尽量发挥每个单位时间的最大效益。
2 创设有效情境
一个真正意义上的情境应该能激发学生乐于参与、关注和活动的“情”,并引导学生浸润于探索、思维和发现之“境”,它固然需要以具体的场景作背景、载体,然而场景的呈现能否有效唤起学生的认识不平衡感、问题意识以及认知冲突,场景本身是否能吸引学生主动参与到问题的探究、思考中来等问题还有待进一步探索。
有效的教学情境是指在教学过程中为了达到既定的教学目标,从学生实际出发,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促使他们的心理机制能全面和谐发展的一种教学方法。如张齐华老师在执教《分数的初步认识》一课时,用自己的照片,引导学生猜一猜?学生有猜头高约是身高的1/5,有1/6的,有的说比较接近1/7。张老师告诉大家出现误差很正常,至于10岁左右的儿头高约是身高的几分之一?课后同学们不妨去查一查资料。这时学生仍兴趣盎然,面露喜色。此时我们可以看到由一张照片创设的教学情境,其“醉翁之意不在酒”。题材的新颖、活泼且不说,关键是让学生在看一看、比一比、估一估等一系列的操作活动中加深了对分数的认识。这一引入,有机拓展了学生的认识视野,真切感受了分数与日常生活的密切联系,切实体验到了学习分数的必要性。
3 引导学生活动
《课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程;又指出:教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索与合作交流的过程中,真正理解和掌握数学的知识与技能,思想与方法,从而学习有价值的数学。如教学《圆锥的体积》,把等底等高和不等底不等高的圆锥、圆柱、沙子、水“推”给了学生,让他们自己通过探究、交流,发现规律,生成圆锥体积公式;继而又让学生用不同的方法去测量、计算用沙子随机堆出的圆锥体的体积——整个过程都是学生自主活动的过程。好动是小学生的天性,面对枯燥、抽象的数学知识,要使他们乐于接受,能主动探索,最有效的教学是让他们参与到学习活动中,学生多种感官参与其中,身体力行知识的生成和发展,主动地发现知识,有效的建构知识。
4 启发学生探究
《课标》中指出:自主探索是学生学习数学的重要方式。因此,教师在教学中要赋予学生主体地位,精心设计教学活动,充分发挥学生学习的主动性和积极性,还学生学习的“自主权”,让学生自主学习,自主探索,自主构建,真正成为数学课堂学习的主人。力求做到:问题让学生自己提出,方法让学生自己悟出,思路让学生自己讲出,结论让学生自己得出。例如:在教学“怎样租车最合适”一课时,出示例题后,让学生了解数学信息,提出问题?理解“限乘40人”的意思是什么?先让学生自主解决问题,说出自己的想法,后将学生的方案一一列举出,最后在全班交流讨论:哪种租车方案最合适?学生很快选择出了最合适的方案。在此基础上鼓励学生尝试列表,使学生体会到列表的方法简洁而且有序。我深切地感受到课堂教学应让学生能够把实际生活中的问题自觉纳入到已有的认知结构中,寻求解决问题的途径。在多种解决问题的途径中,学生开阔了思路,发展了思维,师生就会有惊喜。
5 关注学生发展
数学教学是数学思维活动的教学,学生学习数学就要进行思考。启迪学生思维,发展学生智能,一直是数学教学的学科目标。为此教师不仅要使每个学生在数学课上积极地参与外显的活动,更要关注学生通过观察、分类、抽象、概括、推理与交流等环节,实现外显与内隐的结合。另一方面,关注学生,实现持续的发展。数学知识的学习过程不能局限于引领学生经历知识探究发现过程,更要注重设计组织学生对探究过程的反思。在学生解决问题后,要组织进行反思交流:说一说你是怎样想的;还有没有不同的方法;哪种方法更简便。只有通过不断让学生反思才能使学生真正深入到数学化的过程中,借助已有的知识和方法,解决实际问题,才能形成终身学习的能力。