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【摘 要】 当前,在新课程课堂教学中有形式化、低效化的现象,追求优质高效的课堂教学成为落实新课程理念、减轻学生负担的重要措施。
【关键词】 小学数学 课堂教学 有效性 方法
众所周知,新课程改革的新理念和新思想使我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师说生听”变成了“畅所欲言”,“课堂练习”变成了“自由活动”,“师说生听”变成了“合作探索”,学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃。但是,静心反思,我们却清醒地认识到:在表面热闹活跃的背后,折射出的却是放任与浮躁,我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为,却丢失了极为宝贵的东西——“有效性”。越来越多的一线教师提出这样一个令人深思的问题:如何提高数学课堂教学的有效性,让数学课堂焕发出生命的活力?以下,结合本人的教学实践,谈谈自己的几点想法:
1 创设有效情境,激发学生学习兴趣,让学生积极参与
俗话说:良好的开端是成功的一半。可见,新课的引入需要我们教师精心设计,它的形式多样,不拘一格。教学中,我们应选择哪一种效果更好些呢?我认为,教师要善于了解学生的学习特点,心理特点,教学内容,挖掘教材活动性和创新性因素,努力创设各种生动形象的情景,激发学生的学习兴趣,引导他们积极主动参与到学习中去。例如:在教学《分数的基本性质》时,我从学生的兴趣出发创设了“老和尚分饼”的故事情境:共有三块同样的饼,瘦和尚要1块,胖和尚要2块,高和尚要4块。老和尚一一满足了他们的要求。这时,老师问:“哪个和尚分得饼最多?”由此组织学生展开讨论,这样一下子就吸引了学生的注意力。学生很自然地进入最佳的学习状态,巧妙地进入新课的教学中,这正是提高课堂有效性的一个开始。
2 优化学习过程,让学生主动构建数学知识
学生能否真正在理解的基础上掌握知识,取决于新知是教师给予的还是自身探求而获得。在教学中,教师应努力优化教学过程,实施开放式教学,把课堂营造成学生的数学活动场景,把数学知识的学习运用过程设计成一定的活,让学生在活动中探索求知,在活动中发现创新,提高学习效率。
如让学生在活动中利用学具与现实生活整合进行学习,生活中,思维是从动作开始的,切断了活动与思维之间的联系就不能发展。因此,教师在教学中,要改变“师演示、生观看”的流于形式的活动方式,多让学生用自己的学具进行实际操作,在操作学具的过程中,联系原有知识和生活实际,学生的思路会随之展开,这样,学生在亲自获取丰富的感性认识和直接经验的基础上,就能展开探索,逐步理解和掌握知识。例如在教学《分类》时,我设计了一个让学生从口袋里取物品的比赛,然后让取得较快和较慢的各自说说原因,让孩子们在寻找原因的过程中体验到分类摆放物品的重要性,课的末尾我放手让学生整理自己的书包,并向大家说明自己的方法。整节课,学生人人动脑,个个动手,从孩子们灿烂的笑脸上,我看到了一节课的成功,读懂了什么是有效教学。
3 激励性的评价是有效教学的保证
课堂中,开展课堂交流和汇报是必不可少的环节。这一环节中,由于学生文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,而且他们的基础、智力等也存在着差异,如果用同一个标准去衡量是不合适的。对于同一个问题所表现出来的结果不同,好的要及时的表扬,当然,有的学生回答错误,也不要阻止、中断,更不要批评,而应提示他用简单的方法说出来,这样,他对学到的知识才能更有印象。尤其是低年级学生,一次不经意的表扬可能会影响他一生。特别是对学困生,哪怕是微小的进步,也要以予肯定和鼓励,要使他们真正感受到老师在关心他们,帮助他们,增强他们的信心,去争取更大的成功。
4 练习的设计为有效教学保驾护航
课堂教学中,学生是活生生的,有丰富个性的,具有潜力的个体。教师应根据学生身心发展和课程学习的特点,从学生的个性差异和不同的学习要求出发,设计有效的练习。体现在:①设计练习要具有趣味性;②要具有层次性。新课标提出“人人学数学”、“不同的人学不同的数学”等理念。所以,我们在设计练习时要坚持这种差异,不搞“一刀切”,注意练习设计的梯度、层次,并有一定的思维。可以为学生提供练习“套餐”,允许他们自主选择。可根据学生的实际情况,把练习分为甲、乙、丙三级,学困生可选甲,中等生可选乙,思维能力、理解能力较强的学生可选择丙。让所有的学生都达到变“苦练”为“乐练”的境界,真正地实现了有效教学。从而让学生在练中巩固知识,形成技能,锻炼思维。③要及时反馈。最后,就是要合理分配课堂教学时间是有效教学的保证。
小学阶段,一堂课只有40分钟,教师应合理地分配好各教学环节所需的时间。例如,引入阶段的时间不宜太长,一般只需5分钟,新授时间所占的比例要大一些,一般是20分钟左右,还要安排一定的巩固练习时间。大部分老师在课前已经对各个教学环节所需时间作了预算,但因课堂教学是不断变化着的,特别是当学生思维活跃时,常会打破原来安排的进程,在某个环节超出了预算时间,以至于完不成任务而拖堂或一节课内容不到下课时间早就讲完了,只好叫学生翻来覆去地自己看书本。这就需要在教学过程中间进行调整,力求避免前紧后松或前松后紧的情况。因此,老师在上课前,一定要做到心中有数。特别要把学生答问、读练的时间计算在内,并且留有余地,可多准备一些练习的题目。如果时间有剩余就进行,如果时间不够,可以不进行。总之有备无患。
总之,课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流,引发更多教师对这一问题的关注、探索。
【关键词】 小学数学 课堂教学 有效性 方法
众所周知,新课程改革的新理念和新思想使我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师说生听”变成了“畅所欲言”,“课堂练习”变成了“自由活动”,“师说生听”变成了“合作探索”,学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃。但是,静心反思,我们却清醒地认识到:在表面热闹活跃的背后,折射出的却是放任与浮躁,我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为,却丢失了极为宝贵的东西——“有效性”。越来越多的一线教师提出这样一个令人深思的问题:如何提高数学课堂教学的有效性,让数学课堂焕发出生命的活力?以下,结合本人的教学实践,谈谈自己的几点想法:
1 创设有效情境,激发学生学习兴趣,让学生积极参与
俗话说:良好的开端是成功的一半。可见,新课的引入需要我们教师精心设计,它的形式多样,不拘一格。教学中,我们应选择哪一种效果更好些呢?我认为,教师要善于了解学生的学习特点,心理特点,教学内容,挖掘教材活动性和创新性因素,努力创设各种生动形象的情景,激发学生的学习兴趣,引导他们积极主动参与到学习中去。例如:在教学《分数的基本性质》时,我从学生的兴趣出发创设了“老和尚分饼”的故事情境:共有三块同样的饼,瘦和尚要1块,胖和尚要2块,高和尚要4块。老和尚一一满足了他们的要求。这时,老师问:“哪个和尚分得饼最多?”由此组织学生展开讨论,这样一下子就吸引了学生的注意力。学生很自然地进入最佳的学习状态,巧妙地进入新课的教学中,这正是提高课堂有效性的一个开始。
2 优化学习过程,让学生主动构建数学知识
学生能否真正在理解的基础上掌握知识,取决于新知是教师给予的还是自身探求而获得。在教学中,教师应努力优化教学过程,实施开放式教学,把课堂营造成学生的数学活动场景,把数学知识的学习运用过程设计成一定的活,让学生在活动中探索求知,在活动中发现创新,提高学习效率。
如让学生在活动中利用学具与现实生活整合进行学习,生活中,思维是从动作开始的,切断了活动与思维之间的联系就不能发展。因此,教师在教学中,要改变“师演示、生观看”的流于形式的活动方式,多让学生用自己的学具进行实际操作,在操作学具的过程中,联系原有知识和生活实际,学生的思路会随之展开,这样,学生在亲自获取丰富的感性认识和直接经验的基础上,就能展开探索,逐步理解和掌握知识。例如在教学《分类》时,我设计了一个让学生从口袋里取物品的比赛,然后让取得较快和较慢的各自说说原因,让孩子们在寻找原因的过程中体验到分类摆放物品的重要性,课的末尾我放手让学生整理自己的书包,并向大家说明自己的方法。整节课,学生人人动脑,个个动手,从孩子们灿烂的笑脸上,我看到了一节课的成功,读懂了什么是有效教学。
3 激励性的评价是有效教学的保证
课堂中,开展课堂交流和汇报是必不可少的环节。这一环节中,由于学生文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,而且他们的基础、智力等也存在着差异,如果用同一个标准去衡量是不合适的。对于同一个问题所表现出来的结果不同,好的要及时的表扬,当然,有的学生回答错误,也不要阻止、中断,更不要批评,而应提示他用简单的方法说出来,这样,他对学到的知识才能更有印象。尤其是低年级学生,一次不经意的表扬可能会影响他一生。特别是对学困生,哪怕是微小的进步,也要以予肯定和鼓励,要使他们真正感受到老师在关心他们,帮助他们,增强他们的信心,去争取更大的成功。
4 练习的设计为有效教学保驾护航
课堂教学中,学生是活生生的,有丰富个性的,具有潜力的个体。教师应根据学生身心发展和课程学习的特点,从学生的个性差异和不同的学习要求出发,设计有效的练习。体现在:①设计练习要具有趣味性;②要具有层次性。新课标提出“人人学数学”、“不同的人学不同的数学”等理念。所以,我们在设计练习时要坚持这种差异,不搞“一刀切”,注意练习设计的梯度、层次,并有一定的思维。可以为学生提供练习“套餐”,允许他们自主选择。可根据学生的实际情况,把练习分为甲、乙、丙三级,学困生可选甲,中等生可选乙,思维能力、理解能力较强的学生可选择丙。让所有的学生都达到变“苦练”为“乐练”的境界,真正地实现了有效教学。从而让学生在练中巩固知识,形成技能,锻炼思维。③要及时反馈。最后,就是要合理分配课堂教学时间是有效教学的保证。
小学阶段,一堂课只有40分钟,教师应合理地分配好各教学环节所需的时间。例如,引入阶段的时间不宜太长,一般只需5分钟,新授时间所占的比例要大一些,一般是20分钟左右,还要安排一定的巩固练习时间。大部分老师在课前已经对各个教学环节所需时间作了预算,但因课堂教学是不断变化着的,特别是当学生思维活跃时,常会打破原来安排的进程,在某个环节超出了预算时间,以至于完不成任务而拖堂或一节课内容不到下课时间早就讲完了,只好叫学生翻来覆去地自己看书本。这就需要在教学过程中间进行调整,力求避免前紧后松或前松后紧的情况。因此,老师在上课前,一定要做到心中有数。特别要把学生答问、读练的时间计算在内,并且留有余地,可多准备一些练习的题目。如果时间有剩余就进行,如果时间不够,可以不进行。总之有备无患。
总之,课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流,引发更多教师对这一问题的关注、探索。