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【摘 要】问题是学习的动力和起点，能发现问题的学生才是真正会学习的学生。本文以小学低年级数学教学为例，从精心创设问题情境、教给学生提问方法、保护学生提问的积极性三方面探讨了如何培养学生的问题意识，以期能充分挖掘学生的潜力，关注学生的全面发展。
【关键词】小学数学；低年级学生；问题意识
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进”。新一轮课程改革的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。陶行知先生也说过，创造始于问题。有了问题才会思考，才能找到解决问题的方法，才能激发学生学习的兴趣和勇于探究的科学精神。因此，在小学低年级数学教学中，教师应积极创设问题情境，教给学生提问的方法，保护学生提问的积极性，培养学生问题意识和创新能力。
一、精心创设问题情境，激发学生的问题意识
创设生动有趣的情境，可以激起学生的求知欲望，使学生产生强烈的学习动机。在教学过程中，教师应根据教学内容创设问题情境，铺设教学内容与学生心理间的桥梁，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯方法去解决，形成学生认识“冲突”，造成“愤悱”的心理状态，从而使学生主动去发现问题，饶有兴趣地去探究问，增强问题意识。
例如在二年级“认识厘米”的教学中，我基于低年级儿童视角创设了如下教学情境：有一天晚上，躲在角落里的懒羊羊听到村长和喜羊羊的对话：
村长： 我担心懒羊羊一个人把今年的红薯都给吃光了，所以，我把今年羊村的红薯都藏在了离我们屋前大石头东面6步远的地方。
喜羊羊：村长真聪明！
这时，愉听到对话的懒羊羊从屋子的角落里站起来冲向了屋前的大石头，并往东走了5步，但是，他却没找到“村长”所说的红薯。小朋友们，你们能帮贪吃的懒羊羊找到藏起来的红薯吗？孩子们被这个故事深深吸引了，不由自主的进入到了教学预设的情中去了，在你一言我一语的讨论中，同學们已经无意识的把挖红薯的事转化成了数学问题，由现实问题引发的认知冲突使学生产生了强烈的探究欲。
小学生有着强烈的好奇心，对周围的各种事物都有着探究的欲望，教师可以此为契机，从小学生的社会生活经验出发，联系生活设疑引思，抓住低年级学生心理特征，引导学生主动去分析和解决问题，将探究变成自己的需要。
二、教给学生提问方法，引导学生善于提问
低年级的学生学习经验有限，思维单纯，如果不教给学生提问的方法，很容易在课堂上出现让人啼笑皆非的问答。因此，教师应在课堂上有意识的引导学生聚焦思维，从模仿提问开始，逐渐教给其提问的方法，才能帮助其抓住提问要领，通过引导使学生掌握提问的方法。
还记得在苏州听特级教师徐斌老师上的公开课时，徐老师把课堂上大多数时间都给予了学生，引导学生主动问、主动答，我深受启发，回来便积极效仿的尝试起来，可结果却是让人大跌眼镜。那节课的推进让我深深感觉到异常艰难，要么什么问题都不提，要么提的问题驴头不对马嘴、异想天开，反而引得全班哄堂大笑。后来细想，对于一二年级的学生来说，的确没有准确的问题概念，更别提数学问题了。为此我在后面的课堂教学中逐渐有意识的渗透问题意识，花时间去示范和引导，渐渐的大家的提问开始多了起来，从一开始的不敢问、不会问，到现在的敢于问、善于问，同学们逐渐开始畅所欲言， 当有人的提问得到老师的表扬和同学们的热议时，他们的内心也会产生巨大的满足感。
教人以渔，则终生受用。教给学生质疑的方法，引导学生善于提问，可以促进师生、生生间的课堂交流，学生的思路一旦被打开，课堂的教学效率无疑也会得到最大程度的提升。
三、保护学生提问的积极性，养成良好的提问习惯
要培养学生提问的能力，激发学生的问题意识，还需要教师懂得保护学生提问的积极性。在课堂上，教师要尊重低年级学生的年龄特征，以理解和尊重帮助学生获得心理上的安全。在学生共同探究解决问题的过程中，要给予言语上的确切的反馈，或眼神的交流，以及微笑、点头、拍肩等肢体动作，与学生产生心灵和情感上的共鸣。
一方面，教师要努力营造平等和谐的师生关系，在宽松与平等的教学氛围中，学生才会积极大胆地表露自己的想法，减少畏惧，消除心理障碍，学生就能更加积极主动的投入到教学活动中，思维也会更活跃、更开放。另一方面，教师要在平时教学活动中帮助学生养成提问的习惯，善于引导，从多方面入手。比如可以在平时的教学中收集一些有关提问的名人名言或故事，也可以鼓励学生在课后去了解这些名人名言和故事。在课堂上，根据学生的表现进行即兴发挥，记得有一次其他老师来我班进行试上，在对情境的提问环节中，我发现学生回答不积极，思维不够活跃，于是，在本来准备处理作业的下节课中，我临时决定搁置作业，花了大段的时间对学生进行启发鼓励，随着思维的开启，学生的问题越来越多，脸上闪着兴奋的笑容。
基于学生已有的知识经验和生活经验，在教师的启发引导下，鼓励学生提问，并进行恰当适时有效的评价，可以保护他们提问的积极性，逐渐养成良好的提问习惯。
美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术、遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”引导学生质疑问难，要求教师尽可能地把时间还给学生，把问题留给学生，引导他们大胆提问，保护学生提问的自信心和积极性，使学生敢于提问、善于提问，才能使学生带着问题走进课堂，最后再带着问题走出课堂。
【参考文献】
[1]李清生.小学数学教学应注重培养学生的问题意识[J].小学数学教育，2017.1：56-57
[2]康丽丽.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].学周刊，2016.2：60-61
[3]郭梅清.数学教学中学生问题意识培养的重要性[J].课程教育研究，2016.30：67-68
[4]汪屈南.小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].西部素质教育，2017.12：164-165
【关键词】小学数学；低年级学生；问题意识
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进”。新一轮课程改革的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。陶行知先生也说过，创造始于问题。有了问题才会思考，才能找到解决问题的方法，才能激发学生学习的兴趣和勇于探究的科学精神。因此，在小学低年级数学教学中，教师应积极创设问题情境，教给学生提问的方法，保护学生提问的积极性，培养学生问题意识和创新能力。
一、精心创设问题情境，激发学生的问题意识
创设生动有趣的情境，可以激起学生的求知欲望，使学生产生强烈的学习动机。在教学过程中，教师应根据教学内容创设问题情境，铺设教学内容与学生心理间的桥梁，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯方法去解决，形成学生认识“冲突”，造成“愤悱”的心理状态，从而使学生主动去发现问题，饶有兴趣地去探究问，增强问题意识。
例如在二年级“认识厘米”的教学中，我基于低年级儿童视角创设了如下教学情境：有一天晚上，躲在角落里的懒羊羊听到村长和喜羊羊的对话：
村长： 我担心懒羊羊一个人把今年的红薯都给吃光了，所以，我把今年羊村的红薯都藏在了离我们屋前大石头东面6步远的地方。
喜羊羊：村长真聪明！
这时，愉听到对话的懒羊羊从屋子的角落里站起来冲向了屋前的大石头，并往东走了5步，但是，他却没找到“村长”所说的红薯。小朋友们，你们能帮贪吃的懒羊羊找到藏起来的红薯吗？孩子们被这个故事深深吸引了，不由自主的进入到了教学预设的情中去了，在你一言我一语的讨论中，同學们已经无意识的把挖红薯的事转化成了数学问题，由现实问题引发的认知冲突使学生产生了强烈的探究欲。
小学生有着强烈的好奇心，对周围的各种事物都有着探究的欲望，教师可以此为契机，从小学生的社会生活经验出发，联系生活设疑引思，抓住低年级学生心理特征，引导学生主动去分析和解决问题，将探究变成自己的需要。
二、教给学生提问方法，引导学生善于提问
低年级的学生学习经验有限，思维单纯，如果不教给学生提问的方法，很容易在课堂上出现让人啼笑皆非的问答。因此，教师应在课堂上有意识的引导学生聚焦思维，从模仿提问开始，逐渐教给其提问的方法，才能帮助其抓住提问要领，通过引导使学生掌握提问的方法。
还记得在苏州听特级教师徐斌老师上的公开课时，徐老师把课堂上大多数时间都给予了学生，引导学生主动问、主动答，我深受启发，回来便积极效仿的尝试起来，可结果却是让人大跌眼镜。那节课的推进让我深深感觉到异常艰难，要么什么问题都不提，要么提的问题驴头不对马嘴、异想天开，反而引得全班哄堂大笑。后来细想，对于一二年级的学生来说，的确没有准确的问题概念，更别提数学问题了。为此我在后面的课堂教学中逐渐有意识的渗透问题意识，花时间去示范和引导，渐渐的大家的提问开始多了起来，从一开始的不敢问、不会问，到现在的敢于问、善于问，同学们逐渐开始畅所欲言， 当有人的提问得到老师的表扬和同学们的热议时，他们的内心也会产生巨大的满足感。
教人以渔，则终生受用。教给学生质疑的方法，引导学生善于提问，可以促进师生、生生间的课堂交流，学生的思路一旦被打开，课堂的教学效率无疑也会得到最大程度的提升。
三、保护学生提问的积极性，养成良好的提问习惯
要培养学生提问的能力，激发学生的问题意识，还需要教师懂得保护学生提问的积极性。在课堂上，教师要尊重低年级学生的年龄特征，以理解和尊重帮助学生获得心理上的安全。在学生共同探究解决问题的过程中，要给予言语上的确切的反馈，或眼神的交流，以及微笑、点头、拍肩等肢体动作，与学生产生心灵和情感上的共鸣。
一方面，教师要努力营造平等和谐的师生关系，在宽松与平等的教学氛围中，学生才会积极大胆地表露自己的想法，减少畏惧，消除心理障碍，学生就能更加积极主动的投入到教学活动中，思维也会更活跃、更开放。另一方面，教师要在平时教学活动中帮助学生养成提问的习惯，善于引导，从多方面入手。比如可以在平时的教学中收集一些有关提问的名人名言或故事，也可以鼓励学生在课后去了解这些名人名言和故事。在课堂上，根据学生的表现进行即兴发挥，记得有一次其他老师来我班进行试上，在对情境的提问环节中，我发现学生回答不积极，思维不够活跃，于是，在本来准备处理作业的下节课中，我临时决定搁置作业，花了大段的时间对学生进行启发鼓励，随着思维的开启，学生的问题越来越多，脸上闪着兴奋的笑容。
基于学生已有的知识经验和生活经验，在教师的启发引导下，鼓励学生提问，并进行恰当适时有效的评价，可以保护他们提问的积极性，逐渐养成良好的提问习惯。
美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术、遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”引导学生质疑问难，要求教师尽可能地把时间还给学生，把问题留给学生，引导他们大胆提问，保护学生提问的自信心和积极性，使学生敢于提问、善于提问，才能使学生带着问题走进课堂，最后再带着问题走出课堂。
【参考文献】
[1]李清生.小学数学教学应注重培养学生的问题意识[J].小学数学教育，2017.1：56-57
[2]康丽丽.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].学周刊，2016.2：60-61
[3]郭梅清.数学教学中学生问题意识培养的重要性[J].课程教育研究，2016.30：67-68
[4]汪屈南.小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].西部素质教育，2017.12：164-165