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【摘 要】幼儿发展性评价是幼儿教育工作的重要组成部分。本研究以X园为例，对小、中、大班幼儿的发展状况进行评价。评价结果显示，幼儿整体发展质量良好，各领域发展目标均已达到。但年级、班级之间幼儿发展水平存在较大差异，幼儿美感发展水平相对落后。均衡各班级发展水平，提升全园教育质量；查漏补缺，促进幼儿全面发展是幼儿园保教工作需关注的重点。
【关键词】幼儿发展评价；评价报告；幼儿园
一、研究背景
幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。《幼儿园教育指导纲要》中提出“教育活动评价是幼儿园教育工作的有机组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育的适宜性，调整、改进工作，提高教育质量。幼儿的行为反应是对教育工作最客观、直率、真实的评价，教师要关注幼儿的反应，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。”教育评价被作为幼儿园教育工作的重要内容之一单独提出，足已显现其重要性。作为幼儿教育主体之一的幼儿，幼儿的发展状况直接反映出幼儿教育质量，开展幼儿发展性评价是教育评价不可或缺的部分，是了解幼儿发展状况，亦是幼儿园的教育教学活动前进方向的重要导向。
二、问卷设计
本研究对幼儿的发展评价聚焦于幼儿一学期末的发展结果评估。研究采用自编《幼儿发展评估量表》进行调查分析，自编量表以多元智能理论为理论基础，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依托，以《幼儿园教育指导纲要》为指导思想，以幼儿全面发展为核心，经过多次讨论修订，专家评定最终制定出小、中、大班《幼儿发展评价量表》。每份评价量表共设置三级指标，评价量表一级指标按照五大领域划分，设置为体能发展、语言发展、情感及社会性发展、美感发展、科学探究与认知发展五个维度。五个一级指标每部分对应有3-4个二级指标，共设置15个二级指标。量表采用四点积分，评级等级分为四级，分别是：“尚需改善—发展中—发展理想——表现优异”各等级依次记分“1—2—3—4”，得分越高表示幼儿发展水平越高，得分在3-4分之间表示发展状况良好，2-3分之间表示未达到应有发展水平，1-2分之间表示发展水平较低。本研究以X园为研究对象，在上半学期结束时对该园小、中、大三个年级全体幼儿进行发展性评价，剔除无效数据，剩余有效数据426份，其中小班107份，中班165份，大班154份。
三、评估结果
（一）总体评价
对不同年级幼儿发展水平进行单因素方差分析及多重比较，得到各年级幼儿发展整体状况以及各年级之间幼儿的发展水平差异（如表1所示）。分析结果显示，各年级幼儿整体发展状况均值都在3分以上（满分4分），说明从整体上看，本学期全体幼儿整体发展水平较好，各领域发展目标达成度较高。小班与中班、大班之间幼儿发展水平也存在显著性差异，大班和中班组幼儿发展水平存在显著性差异，这说明三个年级之间幼儿的整体发展水平差异较大。由表1可知三个年级整体发展水平排序依次为小班（3.74分）、大班（3.63分）、中班（3.21分），中班整体发展与其他两年级相差水平较多，有待进一步提升。
对幼儿各领域发展状况进行描述性统计发型情感及社会性部分是全园幼儿发展水平最高的领域，得分3.63分；其次是体能发展水平，得分3.57分；语言发展和科学探究与认知发展并列排名第三，得分3.53分低于整体均值3.56分；美感发展水平排列最后，得分3.51分，说明美感发展水平重视程度低于其他几个方面。
对全体男孩女孩进行方差分析发现，男孩女孩的整体发展水平存在显著差异，女孩整体发展均值得分为3.6分，男孩为3.51分，女孩的发展水平明显高于男孩。
（二）各年级幼儿发展状况
1.大班幼儿发展状况。
大班组幼儿体能发展、语言发展、情感社会性发展、美感发展、科学探究与认知发展五大领域均值得分分别为3.65、3.58、3.68、3.65、3.61，这说明各领域均发展理想，各领域发展水平从高到底依次为情感社会性发展、体能发展、美感发展、科学探究与认知发展和语言发展。
2.中班幼儿发展状况。
对中班组幼儿各领域发展状况进行描述性统计，发现中班组各领域发展均值得分在3.1—3.4之间，其中情感社会性发展水平最高，其次是体能发展和语言发展，而科学探究与认知发展以及美感发展水平较低，有待进一步提升。
进一步分析中班组不同班级的发展情况，对中班组幼儿发展整体水平进行多重比较发现，四个班级之间在0.05（P<0.05）的水平上均存在显著性差异。说明中班组不同班级幼儿的发展状况存在明显差异。
3.小班幼儿发展状况。
如表所示，小班组各领域发展均值得分在3.65—3.85之间，其中情感社会性发展水平最高，分值为3.81分，其次是语言发展、科学探究与认知发展、美感发展，分别为3.79、3.76、3.71，相比其他四个领域体能发展水平较低（均值3.68），有待进一步提升。
四、总结与反思
开展幼儿发展性评价不单纯是为了解幼儿发展水平，幼儿发展性评价的更重要是为了发现问题所在，完善幼儿园教育，为幼儿创设适宜的教育环境。正如《纲要》中提出的“明确评级的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。”这才是幼儿发展性评价工作开展的核心目的所在。
从X园的评价结果发现幼儿整体发展各领域发展目标基本上均已达到，但不同班级之间、不同领域、男女幼儿的整体发展水平参差不齐，存在显著大差距，例如调查结果显示小班幼儿整体发展水平明显高于中班幼儿，中班组中不同班级之间幼儿的发展水平存在显著性差异。由本次幼儿发展评价实践我们从中可得到的启发有：
（一）重视幼儿发展状况，提升保教质量
幼儿的发展状况是幼儿园教育质量的最直接体现。幼儿园应重视幼儿发展评价工作，运用科学客观的评价工具在一学期或一学年内对幼儿的发展状况进行测评，了解幼儿发展水平，根据评价结果，调整改进保教目标和教育方法，促进全园保教质量的全面提升。
（二）评价方式多元化，凸显发展性评价
幼儿是一个快速成长变化的个体，对幼儿的评价应凸显发展性评价。改变单一的评价方式，采用形成性评价与终结性评价并行，绝对评价与相对评价相结合，多元化的评价方式。通过多元化的评价方式对幼儿的发展水平给出科学完善的评价。
（三）科学对待评价结果，促进幼儿全面发展
发展性评价是以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点，以融合教学与评价为基础和核心，以教师运用评价工作不断开展行动研究和反思，从而改进教学和课程设计为中介和途径，并最终促进学生、教师以及课程三方面共同发展的评价。幼儿发展性评价工作的最终目的是促进幼儿的全面发展，因此应科学的对待评价结果，了解幼儿发展的薄弱和较强领域，補足薄弱领域，保持发展良好领域，创设全面适宜的发展环境，采用多种方式，促进幼儿全面健康发展。
【参考文献】
[1]白爱宝.幼儿发展评价手册[M].北京：教育科学出版社，2000.1，17
[2]孙娟.兰州市幼儿园发展评价的现状调查及分析[J].黑龙江教育学院学报，2007（10）
[3]李海燕.幼儿发展评价研究[J].教育导刊，2009（5）
[4]许晓莉.幼儿发展评价：关注过程重在发展[J].学前教育研究，2008（8）
[5]赵红霞.对幼儿发展评价的反思[J].早期教育，2008（8）
[6]励旻琦.在素质教育观念下对幼儿发展评价的再定位[J].学前教育研究，2001（5）
[7]于开莲.发展性评价与相关评价概念辨析[J].当代教育论坛，2007（3）
（基金项目：本研究为陕西省教育科学“十三五”规划2016年度课题《幼儿发展性评价实践研究》（课题编号：SGH16B165）的阶段性研究成果）
【关键词】幼儿发展评价；评价报告；幼儿园
一、研究背景
幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。《幼儿园教育指导纲要》中提出“教育活动评价是幼儿园教育工作的有机组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育的适宜性，调整、改进工作，提高教育质量。幼儿的行为反应是对教育工作最客观、直率、真实的评价，教师要关注幼儿的反应，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。”教育评价被作为幼儿园教育工作的重要内容之一单独提出，足已显现其重要性。作为幼儿教育主体之一的幼儿，幼儿的发展状况直接反映出幼儿教育质量，开展幼儿发展性评价是教育评价不可或缺的部分，是了解幼儿发展状况，亦是幼儿园的教育教学活动前进方向的重要导向。
二、问卷设计
本研究对幼儿的发展评价聚焦于幼儿一学期末的发展结果评估。研究采用自编《幼儿发展评估量表》进行调查分析，自编量表以多元智能理论为理论基础，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依托，以《幼儿园教育指导纲要》为指导思想，以幼儿全面发展为核心，经过多次讨论修订，专家评定最终制定出小、中、大班《幼儿发展评价量表》。每份评价量表共设置三级指标，评价量表一级指标按照五大领域划分，设置为体能发展、语言发展、情感及社会性发展、美感发展、科学探究与认知发展五个维度。五个一级指标每部分对应有3-4个二级指标，共设置15个二级指标。量表采用四点积分，评级等级分为四级，分别是：“尚需改善—发展中—发展理想——表现优异”各等级依次记分“1—2—3—4”，得分越高表示幼儿发展水平越高，得分在3-4分之间表示发展状况良好，2-3分之间表示未达到应有发展水平，1-2分之间表示发展水平较低。本研究以X园为研究对象，在上半学期结束时对该园小、中、大三个年级全体幼儿进行发展性评价，剔除无效数据，剩余有效数据426份，其中小班107份，中班165份，大班154份。
三、评估结果
（一）总体评价
对不同年级幼儿发展水平进行单因素方差分析及多重比较，得到各年级幼儿发展整体状况以及各年级之间幼儿的发展水平差异（如表1所示）。分析结果显示，各年级幼儿整体发展状况均值都在3分以上（满分4分），说明从整体上看，本学期全体幼儿整体发展水平较好，各领域发展目标达成度较高。小班与中班、大班之间幼儿发展水平也存在显著性差异，大班和中班组幼儿发展水平存在显著性差异，这说明三个年级之间幼儿的整体发展水平差异较大。由表1可知三个年级整体发展水平排序依次为小班（3.74分）、大班（3.63分）、中班（3.21分），中班整体发展与其他两年级相差水平较多，有待进一步提升。
对幼儿各领域发展状况进行描述性统计发型情感及社会性部分是全园幼儿发展水平最高的领域，得分3.63分；其次是体能发展水平，得分3.57分；语言发展和科学探究与认知发展并列排名第三，得分3.53分低于整体均值3.56分；美感发展水平排列最后，得分3.51分，说明美感发展水平重视程度低于其他几个方面。
对全体男孩女孩进行方差分析发现，男孩女孩的整体发展水平存在显著差异，女孩整体发展均值得分为3.6分，男孩为3.51分，女孩的发展水平明显高于男孩。
（二）各年级幼儿发展状况
1.大班幼儿发展状况。
大班组幼儿体能发展、语言发展、情感社会性发展、美感发展、科学探究与认知发展五大领域均值得分分别为3.65、3.58、3.68、3.65、3.61，这说明各领域均发展理想，各领域发展水平从高到底依次为情感社会性发展、体能发展、美感发展、科学探究与认知发展和语言发展。
2.中班幼儿发展状况。
对中班组幼儿各领域发展状况进行描述性统计，发现中班组各领域发展均值得分在3.1—3.4之间，其中情感社会性发展水平最高，其次是体能发展和语言发展，而科学探究与认知发展以及美感发展水平较低，有待进一步提升。
进一步分析中班组不同班级的发展情况，对中班组幼儿发展整体水平进行多重比较发现，四个班级之间在0.05（P<0.05）的水平上均存在显著性差异。说明中班组不同班级幼儿的发展状况存在明显差异。
3.小班幼儿发展状况。
如表所示，小班组各领域发展均值得分在3.65—3.85之间，其中情感社会性发展水平最高，分值为3.81分，其次是语言发展、科学探究与认知发展、美感发展，分别为3.79、3.76、3.71，相比其他四个领域体能发展水平较低（均值3.68），有待进一步提升。
四、总结与反思
开展幼儿发展性评价不单纯是为了解幼儿发展水平，幼儿发展性评价的更重要是为了发现问题所在，完善幼儿园教育，为幼儿创设适宜的教育环境。正如《纲要》中提出的“明确评级的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。”这才是幼儿发展性评价工作开展的核心目的所在。
从X园的评价结果发现幼儿整体发展各领域发展目标基本上均已达到，但不同班级之间、不同领域、男女幼儿的整体发展水平参差不齐，存在显著大差距，例如调查结果显示小班幼儿整体发展水平明显高于中班幼儿，中班组中不同班级之间幼儿的发展水平存在显著性差异。由本次幼儿发展评价实践我们从中可得到的启发有：
（一）重视幼儿发展状况，提升保教质量
幼儿的发展状况是幼儿园教育质量的最直接体现。幼儿园应重视幼儿发展评价工作，运用科学客观的评价工具在一学期或一学年内对幼儿的发展状况进行测评，了解幼儿发展水平，根据评价结果，调整改进保教目标和教育方法，促进全园保教质量的全面提升。
（二）评价方式多元化，凸显发展性评价
幼儿是一个快速成长变化的个体，对幼儿的评价应凸显发展性评价。改变单一的评价方式，采用形成性评价与终结性评价并行，绝对评价与相对评价相结合，多元化的评价方式。通过多元化的评价方式对幼儿的发展水平给出科学完善的评价。
（三）科学对待评价结果，促进幼儿全面发展
发展性评价是以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点，以融合教学与评价为基础和核心，以教师运用评价工作不断开展行动研究和反思，从而改进教学和课程设计为中介和途径，并最终促进学生、教师以及课程三方面共同发展的评价。幼儿发展性评价工作的最终目的是促进幼儿的全面发展，因此应科学的对待评价结果，了解幼儿发展的薄弱和较强领域，補足薄弱领域，保持发展良好领域，创设全面适宜的发展环境，采用多种方式，促进幼儿全面健康发展。
【参考文献】
[1]白爱宝.幼儿发展评价手册[M].北京：教育科学出版社，2000.1，17
[2]孙娟.兰州市幼儿园发展评价的现状调查及分析[J].黑龙江教育学院学报，2007（10）
[3]李海燕.幼儿发展评价研究[J].教育导刊，2009（5）
[4]许晓莉.幼儿发展评价：关注过程重在发展[J].学前教育研究，2008（8）
[5]赵红霞.对幼儿发展评价的反思[J].早期教育，2008（8）
[6]励旻琦.在素质教育观念下对幼儿发展评价的再定位[J].学前教育研究，2001（5）
[7]于开莲.发展性评价与相关评价概念辨析[J].当代教育论坛，2007（3）
（基金项目：本研究为陕西省教育科学“十三五”规划2016年度课题《幼儿发展性评价实践研究》（课题编号：SGH16B165）的阶段性研究成果）