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【摘 要】随着社会的发展进步，人们对教育的印象与看法也在不断改变，学生的素质教育也被广泛关注。新课改下学生的多方面素质培养与实践能力的培养引起广大家长群体与师生群体的关注；实践与生活的关联密不可分，因此，必须将小学的综合教学与实践相结合，以切实提高学生的动手能力和实践操作能力。
【关键词】综合实践教学；生活；结合；途径
“万般皆下品，惟有读书高”、“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”、“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”……流传至今朗朗上口的诗句，都在阐述读书和学习的重要性，但这也引起了一定弊端：越来越僵化的科举体制、日渐固化的知识形态与思想观念、部分读书人的理论不能应用至现实、“四体不勤五谷不分”……重视文化传统，吸收书本知识固然是好，可过于重视文化书本、一味要求学子满心扑在书本里，却忽略了现实中理论与实践相结合的重要意义；到了现代，人们日渐发现实践在生活中的重要运用功能，越来越重视实践教学与理论教育相结合，从教育初期抓起，寻找综合实践教学与生活相结合的途径。
一、技能操作与综合实践相结合
（一） 小学教育中学校与家长的教育方式存在的部分弊端
小学是学生成长的初级阶段，这一阶段，孩子的学习能力，思维能力与世界观、人生观、价值观，都在发展阶段。在这一阶段，孩子仅仅靠学习来积累知识是远远不够的。所以现在的教育出现了一种误区：周末，孩子们忙于应付各种补习班。他们没有能够空出一小段时间，细细回味自己这一周里遇到的问题与解决的方案，更不用说花时间感悟这个世界，思考这个世间与生命个体间存在的隐秘联系。孩子都是天生的艺术家，他们的长处与艺术思考被日复一日的奔忙淹没了。家长们“不让孩子输在起跑线上”的心理，很多时候恰恰是一种对自身，对自己孩子自信不足的表现。
（二）技能操作应该如何与综合实践相结合
如果让孩子光光依靠每天在校六小时的学习是远远不够的，古人尚且有“游学”一说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。由此可见，掌握知识体系后，结合理论的实践操作在生活中具有十分重要的地位；知识使人深刻，学习使人明智，实践使人广博，环环相扣，不可缺失其中的任何一环。技能操作的熟练运用需要刻苦钻研，需要师长用心传授，需要近距离的讲解与观察学习，发现的问题马上得到解答，不足之处也能得到直观的指正；在小学教育中，技能操作的传授就更是如此，技能操作的教学模式需要师生间的积极配合，小学阶段技能操作模式达到的难度为学生与课程设计，考虑到学生的身体与心理状态，课程设置的难度不会很高，学生在老师的指引下，充分动脑和动手，用实际操作来代替书本内容，从而提高自身的观察能力、动手操作能力和创新能力，教学质量也得到优化。实践操作比单纯的课本内容更能提高学生的学习积极性，激发学生的创造思维。技能操作一般能分为几个步骤：确定主题，调查研究，实践操作；如果是一堂综合实践操作课，以鱼为例，可搜集鱼的演变历史；选一种自己喜欢的鱼，专门了解它；走进池塘河沟动手钓钓鱼、烧烧鱼……这样的参与生活，远比教师在课堂上对着大屏幕讲解来的容易接受。
二、将社会实践运用到生活当中
（一）实践与文本相融合
社会综合实践教学的最终目的是锻炼学生的实践能力，如果与社会实际脱节，是很难很好地完成这一教学目标的。陶行知先生曾说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。综合实践教育应与实践相结合，让孩子自发探索，自主思维，主动研究，激发孩子的自主学习能力，积极调动孩子的主观能动性；从而走进生活，感受生活，对实践活动产生发自内心的热爱。
将社会实践运用到生活当中，小学生学会思考，学会运用课堂里与实践中学习到的知识，学生看到美丽的自然风景，发现自然风物与气象变化展现出的光怪陆离之美，懂得原理，懂得形容，更懂得享受与思考，能够回忆起在课堂上、课本上或课外阅读中的内容，能联想到诗句、气象学与自然的壮美，这也是教育的一种意义；书本的知识与现实想通，而学生找到了它们的共同之处。不单是对美景的感悟与思考，教育中的社会实践能很好地与文本相融合，运用到生活当中。
（二）社会实践与生活相结合的途径
小学教材改革后，学校越来越重视孩子的综合素质提升与全面发展，学校与师长不断创建教学情境，激发学生学习兴趣；开展问题探究学习活动，提高学生综合能力；致力于将社会实践运用到生活当中，找出社会实践与生活相结合的种种途径。
平常可利用周末时间或一周中的班会课，带领学生参观学校周边有一定历史的建筑群落，让学生记下自己的感想；在学校附近的林圃里购买小树苗，给学生种植，观察树木生长的空间，让学生了解一定的生命发展原理，以小见大，了解生命的运作与规律；让孩子进入敬老院，与老人交流谈心，帮助老人等等；学生的实践学习是在学习直接经验，同时也是在学习间接经验，师长与旁人的经验，经过理解与筛选，都能很好的帮助到学生的成长。小学教育“综合实践教学模式”的构建的基本内容与基本思想都较为明晰，却有一定的深度，需要学校与教师不断探索。
三、结束语
综上所述，学校通过实践教学不断突破自身存在的限制，学生逐步跳出课本内容的局限，不断认识自身，认识自然，认知自我，突破自我；加强了自身能力，在学习与生活中不断取得长足的进步。
【参考文献】
[1]劉仁龙.小学综合实践教学与生活相结合的途径[J].新课程（小学），2016（08）：92
[2]袁喜茜.优化小学综合实践教学的策略[J].小学生（教学实践），2015（04）：73
[3]曾爱平.浅析小学数学综合与实践教学策略[J].青少年日记（教育教学研究），2016（11）：168-169
[4]董黎英.小学环境教育“综合实践教学模式”初探[D].云南师范大学，2006
【关键词】综合实践教学；生活；结合；途径
“万般皆下品，惟有读书高”、“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”、“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”……流传至今朗朗上口的诗句，都在阐述读书和学习的重要性，但这也引起了一定弊端：越来越僵化的科举体制、日渐固化的知识形态与思想观念、部分读书人的理论不能应用至现实、“四体不勤五谷不分”……重视文化传统，吸收书本知识固然是好，可过于重视文化书本、一味要求学子满心扑在书本里，却忽略了现实中理论与实践相结合的重要意义；到了现代，人们日渐发现实践在生活中的重要运用功能，越来越重视实践教学与理论教育相结合，从教育初期抓起，寻找综合实践教学与生活相结合的途径。
一、技能操作与综合实践相结合
（一） 小学教育中学校与家长的教育方式存在的部分弊端
小学是学生成长的初级阶段，这一阶段，孩子的学习能力，思维能力与世界观、人生观、价值观，都在发展阶段。在这一阶段，孩子仅仅靠学习来积累知识是远远不够的。所以现在的教育出现了一种误区：周末，孩子们忙于应付各种补习班。他们没有能够空出一小段时间，细细回味自己这一周里遇到的问题与解决的方案，更不用说花时间感悟这个世界，思考这个世间与生命个体间存在的隐秘联系。孩子都是天生的艺术家，他们的长处与艺术思考被日复一日的奔忙淹没了。家长们“不让孩子输在起跑线上”的心理，很多时候恰恰是一种对自身，对自己孩子自信不足的表现。
（二）技能操作应该如何与综合实践相结合
如果让孩子光光依靠每天在校六小时的学习是远远不够的，古人尚且有“游学”一说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。由此可见，掌握知识体系后，结合理论的实践操作在生活中具有十分重要的地位；知识使人深刻，学习使人明智，实践使人广博，环环相扣，不可缺失其中的任何一环。技能操作的熟练运用需要刻苦钻研，需要师长用心传授，需要近距离的讲解与观察学习，发现的问题马上得到解答，不足之处也能得到直观的指正；在小学教育中，技能操作的传授就更是如此，技能操作的教学模式需要师生间的积极配合，小学阶段技能操作模式达到的难度为学生与课程设计，考虑到学生的身体与心理状态，课程设置的难度不会很高，学生在老师的指引下，充分动脑和动手，用实际操作来代替书本内容，从而提高自身的观察能力、动手操作能力和创新能力，教学质量也得到优化。实践操作比单纯的课本内容更能提高学生的学习积极性，激发学生的创造思维。技能操作一般能分为几个步骤：确定主题，调查研究，实践操作；如果是一堂综合实践操作课，以鱼为例，可搜集鱼的演变历史；选一种自己喜欢的鱼，专门了解它；走进池塘河沟动手钓钓鱼、烧烧鱼……这样的参与生活，远比教师在课堂上对着大屏幕讲解来的容易接受。
二、将社会实践运用到生活当中
（一）实践与文本相融合
社会综合实践教学的最终目的是锻炼学生的实践能力，如果与社会实际脱节，是很难很好地完成这一教学目标的。陶行知先生曾说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。综合实践教育应与实践相结合，让孩子自发探索，自主思维，主动研究，激发孩子的自主学习能力，积极调动孩子的主观能动性；从而走进生活，感受生活，对实践活动产生发自内心的热爱。
将社会实践运用到生活当中，小学生学会思考，学会运用课堂里与实践中学习到的知识，学生看到美丽的自然风景，发现自然风物与气象变化展现出的光怪陆离之美，懂得原理，懂得形容，更懂得享受与思考，能够回忆起在课堂上、课本上或课外阅读中的内容，能联想到诗句、气象学与自然的壮美，这也是教育的一种意义；书本的知识与现实想通，而学生找到了它们的共同之处。不单是对美景的感悟与思考，教育中的社会实践能很好地与文本相融合，运用到生活当中。
（二）社会实践与生活相结合的途径
小学教材改革后，学校越来越重视孩子的综合素质提升与全面发展，学校与师长不断创建教学情境，激发学生学习兴趣；开展问题探究学习活动，提高学生综合能力；致力于将社会实践运用到生活当中，找出社会实践与生活相结合的种种途径。
平常可利用周末时间或一周中的班会课，带领学生参观学校周边有一定历史的建筑群落，让学生记下自己的感想；在学校附近的林圃里购买小树苗，给学生种植，观察树木生长的空间，让学生了解一定的生命发展原理，以小见大，了解生命的运作与规律；让孩子进入敬老院，与老人交流谈心，帮助老人等等；学生的实践学习是在学习直接经验，同时也是在学习间接经验，师长与旁人的经验，经过理解与筛选，都能很好的帮助到学生的成长。小学教育“综合实践教学模式”的构建的基本内容与基本思想都较为明晰，却有一定的深度，需要学校与教师不断探索。
三、结束语
综上所述，学校通过实践教学不断突破自身存在的限制，学生逐步跳出课本内容的局限，不断认识自身，认识自然，认知自我，突破自我；加强了自身能力，在学习与生活中不断取得长足的进步。
【参考文献】
[1]劉仁龙.小学综合实践教学与生活相结合的途径[J].新课程（小学），2016（08）：92
[2]袁喜茜.优化小学综合实践教学的策略[J].小学生（教学实践），2015（04）：73
[3]曾爱平.浅析小学数学综合与实践教学策略[J].青少年日记（教育教学研究），2016（11）：168-169
[4]董黎英.小学环境教育“综合实践教学模式”初探[D].云南师范大学，2006