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【摘 要】新课改后，教学理念促使教师的教学方式发生了改变，对小学信息技术教师的要求也越来越高，学生已经不再满足于简单的技术讲解，过去的“填鸭式”、“放羊式”教学已经落伍。教师需要根据学情特点，设置有效任务，引导学生投身于学习任务中，在教与学中，帮助学生掌握所学知识点，提高教学的有效性。
【关键词】教学任务；小学信息技术；有效性
新课改后，以“学生为中心”的教学理念深入人心，成为广大教师开展教学的理论基础。在这个教学理念之下，教师通过创设有效任务驱动教学进程，可以提高教学效率。这一种教学方式是教与学相结合，师生共同完成学习任务，并以教学结果来评估教学效果。这一教学方式在课堂中的有效运用，可以很好地激发学生的求知欲，引导学生主动参与学习活动中，在循序渐进的任务过程中，掌握信息技术知识，掌握实际操作，培养独立思考、自主探索的自学能力。
一、设计趣味任务，调动学生兴趣，参与学习活动
不同年级段的学生特点不同，但小学生有一个共性，即活跃好动，注意力不集中，好奇心强等。因此，如何在课前的“黄金时间”调动学生兴趣，就显得十分的关键。教师可以通过创设趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣，增强学生的探究欲望，提升教学效果。
以《编辑文档》这一课为例，这一课的知识点比较简单，即帮助学生掌握文字与段落的修饰等内容。由于，学生在学习这一课之前已经掌握了输入文字和修改文字的简单操作。因此，教师可以创设一些趣味性的学习任务导入新课。比如，导入环节，教师设计了一个竞赛性的学习任务。即通过多媒体将一段文字显示在屏幕上。这一段文字中存在着一些错别字！教师与学生进行比赛，看谁可以将错别字更正过来。由于学生还不能掌握Word文字处理软件中的“替换”的操作，因此需要一个字一个字的修改。而教师则可以通过“替换”的操作，瞬间修改完毕。教师如果快速的操作，一定能吸引学生的好奇心，从而对Word文字处理软件产生兴趣。在教学实践环节，教师也需要创设不同的趣味性任务。比如，在修饰文字的环节，可以让学生发挥想象力，通过字体大小、颜色，制作出具有独特个性的文字作品等，让学生始终保持强烈的学习欲望。因此，在教学过程中，教师设计趣味性学习任务，是激发学生学习兴趣的一条有效教学途径。
二、分解学习任务，从简单到复杂，引导学生思考
在实际教學中，有的教师不注意分解学习任务，一下来就是一个大问题，然后让学生进行自主探究的学习活动。这是一种脱离学情的懒惰的教学行为。教师抛出的问题一定要有针对性、层次性。教师要将一个大的知识点问题化，并且将一个大的问题分解成若干个小问题，而且这些小问题具有内在的逻辑性。学生将这些小问题逐个解决后，就弄懂了大问题。这样的教学方式，目标性更强，更有效果。
以《插入表格》这一课为例，这一课教学重点是掌握文件插入表格的操作方法等内容。教师在教学设计的时候，将知识点问题化，进行分解。比如，设计一个大问题：如何在文档后面插入6行8列的表格，对于这个问题，学生是无从下手的。因此，教师需要将这个问题细化，设计出几个小问题，比如：①了解行与列的概念。②掌握插入表格的方法。③合并几个单元格等等。分解的几个小问题，可以减轻学生的学习难度，引导学生循序渐进地掌握知识，从而最终掌握所学的知识技能。因此，在教学过程中，将问题分解，细化，才可以有效地调动学生思考，参与到学生活动中来，从而体会到学习的乐趣。
三、设计分层任务，从个体到全部，引导学生互动
在教学过程中，由于学生个体的差异性，每一个人接受知识的能力是不一样的。教师在设计任务的时候，要根据学情特点，进行分层教学。教师通过设计分层任务，将知识点问题化。让不同学习能力的学生都能找到与学习能力相匹配的问题。一般来说，教师需要根据所授对象的特点，设计二个层次的学习任务。第一层次是基础知识，每一个学生都要掌握的。第二层次是拓展问题，中等以上水平的学生需要掌握。这种分层设计，更有针对性与操作性，让全体学生得到锻炼。
以《收发电子邮件》这一课为例，这一课是教学生学会登入电子邮箱，并且掌握收发电子邮件的方法等内容。对于这个学习任务，可以分层设计问题。比如，问题一，什么是电子邮箱。问题二，如何注册电子邮箱。三，如何利用电子邮箱进行群发邮件等等。收发电子邮件，学生容易理解，但对于群发邮件的操作就有一些难度了。通过学生之间的互动，好学生帮助后进生，教师巡视指导，最终问题解决，都得到了提高。因此，在教学过程中，教师要改变传统的教学模式，不能采取“一刀切”的教学方式，要根据学情特点，设计分层任务，让所有的学生参与到学习活动中来。
总之，在教学过程中，小学信息技术教师应精心研读教材，将教材的知识生活化，通过创设学习任务，引导学生进行思考，发展学生的思维，从而让小学信息技术课堂更有实效。
【参考文献】
[1]刘春.任务驱动，“驱动”信息技术核心素养[J].内蒙古教育，2016（26）
[2]王淑人.任务导向型小学信息技术教学模式初探[J].学周刊，2015（15）
【关键词】教学任务；小学信息技术；有效性
新课改后，以“学生为中心”的教学理念深入人心，成为广大教师开展教学的理论基础。在这个教学理念之下，教师通过创设有效任务驱动教学进程，可以提高教学效率。这一种教学方式是教与学相结合，师生共同完成学习任务，并以教学结果来评估教学效果。这一教学方式在课堂中的有效运用，可以很好地激发学生的求知欲，引导学生主动参与学习活动中，在循序渐进的任务过程中，掌握信息技术知识，掌握实际操作，培养独立思考、自主探索的自学能力。
一、设计趣味任务，调动学生兴趣，参与学习活动
不同年级段的学生特点不同，但小学生有一个共性，即活跃好动，注意力不集中，好奇心强等。因此，如何在课前的“黄金时间”调动学生兴趣，就显得十分的关键。教师可以通过创设趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣，增强学生的探究欲望，提升教学效果。
以《编辑文档》这一课为例，这一课的知识点比较简单，即帮助学生掌握文字与段落的修饰等内容。由于，学生在学习这一课之前已经掌握了输入文字和修改文字的简单操作。因此，教师可以创设一些趣味性的学习任务导入新课。比如，导入环节，教师设计了一个竞赛性的学习任务。即通过多媒体将一段文字显示在屏幕上。这一段文字中存在着一些错别字！教师与学生进行比赛，看谁可以将错别字更正过来。由于学生还不能掌握Word文字处理软件中的“替换”的操作，因此需要一个字一个字的修改。而教师则可以通过“替换”的操作，瞬间修改完毕。教师如果快速的操作，一定能吸引学生的好奇心，从而对Word文字处理软件产生兴趣。在教学实践环节，教师也需要创设不同的趣味性任务。比如，在修饰文字的环节，可以让学生发挥想象力，通过字体大小、颜色，制作出具有独特个性的文字作品等，让学生始终保持强烈的学习欲望。因此，在教学过程中，教师设计趣味性学习任务，是激发学生学习兴趣的一条有效教学途径。
二、分解学习任务，从简单到复杂，引导学生思考
在实际教學中，有的教师不注意分解学习任务，一下来就是一个大问题，然后让学生进行自主探究的学习活动。这是一种脱离学情的懒惰的教学行为。教师抛出的问题一定要有针对性、层次性。教师要将一个大的知识点问题化，并且将一个大的问题分解成若干个小问题，而且这些小问题具有内在的逻辑性。学生将这些小问题逐个解决后，就弄懂了大问题。这样的教学方式，目标性更强，更有效果。
以《插入表格》这一课为例，这一课教学重点是掌握文件插入表格的操作方法等内容。教师在教学设计的时候，将知识点问题化，进行分解。比如，设计一个大问题：如何在文档后面插入6行8列的表格，对于这个问题，学生是无从下手的。因此，教师需要将这个问题细化，设计出几个小问题，比如：①了解行与列的概念。②掌握插入表格的方法。③合并几个单元格等等。分解的几个小问题，可以减轻学生的学习难度，引导学生循序渐进地掌握知识，从而最终掌握所学的知识技能。因此，在教学过程中，将问题分解，细化，才可以有效地调动学生思考，参与到学生活动中来，从而体会到学习的乐趣。
三、设计分层任务，从个体到全部，引导学生互动
在教学过程中，由于学生个体的差异性，每一个人接受知识的能力是不一样的。教师在设计任务的时候，要根据学情特点，进行分层教学。教师通过设计分层任务，将知识点问题化。让不同学习能力的学生都能找到与学习能力相匹配的问题。一般来说，教师需要根据所授对象的特点，设计二个层次的学习任务。第一层次是基础知识，每一个学生都要掌握的。第二层次是拓展问题，中等以上水平的学生需要掌握。这种分层设计，更有针对性与操作性，让全体学生得到锻炼。
以《收发电子邮件》这一课为例，这一课是教学生学会登入电子邮箱，并且掌握收发电子邮件的方法等内容。对于这个学习任务，可以分层设计问题。比如，问题一，什么是电子邮箱。问题二，如何注册电子邮箱。三，如何利用电子邮箱进行群发邮件等等。收发电子邮件，学生容易理解，但对于群发邮件的操作就有一些难度了。通过学生之间的互动，好学生帮助后进生，教师巡视指导，最终问题解决，都得到了提高。因此，在教学过程中，教师要改变传统的教学模式，不能采取“一刀切”的教学方式，要根据学情特点，设计分层任务，让所有的学生参与到学习活动中来。
总之，在教学过程中，小学信息技术教师应精心研读教材，将教材的知识生活化，通过创设学习任务，引导学生进行思考，发展学生的思维，从而让小学信息技术课堂更有实效。
【参考文献】
[1]刘春.任务驱动，“驱动”信息技术核心素养[J].内蒙古教育，2016（26）
[2]王淑人.任务导向型小学信息技术教学模式初探[J].学周刊，2015（15）