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【摘要】本文主要探讨 TPR教法的理论依据、适用范围及基本教学步骤，并结合当前教学的实际情况，提供一个教学实例与大家共同探讨。
【关键词】TPR教法；新课程标准；教学实例
一、TPR教法的优势和运用依据
“TPR”的全称是T—total； P—physical ；R—response，它的意思是“全身反应”。即按照一定的指令做出适当的反应，这种教法对活泼好动的小学生非常适用。“做中学原则”（leaning by doing）既符合小学生生理和心理的特点，又遵循语言学习的规律。既适合大班教学，也适合小组教学。参与面广，哪怕是后进生也会跟着大家一起做动作，使每位学生都有展示自己的机会；趣味性强，有实际的交际意义，能调动学生学习的积极性，充分体验成功感，使每个学生的身心都能得到健康的发展。它的运用依据表现如下：
（一）符合学生学习语言的内在规律
在《Teaching Children English》文中概括性地指出儿童学习语言的内在规律主要有五大方面：①instinct of going for meaning，即是理解第一。这就好像小孩子在未能说话之前已能理解大人所说的话，然后再模仿、学说简单的词语，通过不断地练习遂步地上口直到流利地表达他们的思想。②instinct of leaning by doing ，这是做中学原则。运用TPR教学能给布置学生学习任务，并在肢体活动中完成这些学习任务。正如大人给小孩子讲话都会充分运用身体语言去帮助他们理解语言的含义，而小孩子则在模仿动作的过程中掌握语言。③instinct of picking up chunks，小孩子在听故事、背小诗、唱歌和说童谣中本能地吸收大量的日常用语。④instinct of imagination，有人曾问过谁最具有创造性，答案有艺术家、文学家等，但更多的人把小孩放在第一位。小孩子的想象能力非常丰富，能天马行空地把毫不相干的事扯在一起。⑤instinct of creative use of language，小孩子能创造出一套他们自己的语言和你交谈，这是他们创造性使用语言的特点。在TPR教学中小学生能创造性地运用语言进行交际。
（二）TPR教学能体现课程标准所倡导的任务型教学
TPR教法符合新课程标准中的目标要求。如能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；能根据表演猜测意思、说词语；能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能积极与他人合作，共同完成学习任务；能积极运用所学英语进行表达和交流等。
TPR教法的每一个步骤都给学生安排一个任务，而且任务呈现“阶梯型任务原则”（The task dependency and the task chain principle），任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出的顺序。在实施任务之前会先学习或复习相关的语言，使学生理解、明确学习任务后再过渡到实施阶段，这种循序渐进的教法使学生能很快掌握所学知识并能马上运用。TPR教法注重在学生完成任务的过程中强调学生对于语言的理解和语言意义的表达，语言形式也是在教师指导下的学习活动进行的。教师自始至终都是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的实际任务来获得相应的学习经验。
二、TPR教法的适用性及其教学步骤
新教材中的chant、song、rhyme、story或let’s do等都可以用TPR来设计教学，套用TPR教学步骤就行了。一般来说，运用TPR教学要用到以下几个步骤：
（一）going for meaning
首先应让学生理解你想要干什么，干的是什么，在这里老师交给
学生的任务是listening，在听的过程中去获取他们所需要的信息，一般来说老师在这部分可重复教学，边说边做动作，力求让学生尽量认识信息，让学生明确信息是整个教学的前提。
（二）listen and do actions
这部分教学还是要求学生听，但要求学生跟着老师做动作，给学生的任务是listening and doing，在做动作的过程中更好地理解信息内容，并初步记忆信息，形成记忆表象。
（三）practise speaking skill
第三个步骤是学生跟着老师一起说，学生做动作而老师不做动作了，看学生是否能理解信息的含义并做出正确的动作。这一环节布置给学生的任务是speaking and doing，在经过这个环节的教学后学生要求达到记忆信息，初步达到能说会做的目标。在说的过程中进一步巩固、记忆信息内容。
（四）learning by doing actions
经过前面的几次听、说、做之后，学生已经把信息记忆下来，这部分教学要求学生完成learning的任务，要求学生做到能说会做动作，教师已不参与而是检查学生掌握信息的程度，对个别学生进行辅导。
（五）pair work
在小组练习前老师亦可只发指令让学生做动作，或做动作让学生说出这个动作的含义是什么，以此检查学生掌握知识的情况。Pair work由一个人发指令其他人做动作，或做出动作让其他同学说出含义，同学之间合作学习，体验不同角度的成功感。
三、运用TPR教法的教学实例
以TPR教法教学人教版三年级第二册unit 6 let’s do部分为例。
这个let’s do 的语言焦点是复习形容词tall—short；big—small；long—short。在此之前先由let’s learn的学习过渡而来。我觉得用let’s learn里的图和单词来复习过渡比较单调，因为这些形容词学生都已掌握，我结合学生的实际，设计了对比鲜明的三幅图来复习這三对形容词，又为下面的学习作铺垫，让学生从直观上加深对这些形容词的理解和记忆。下面是经过整合的“let’s do”的教学过程： （一）复习过渡
出示图1，教师：Look at this picture， what’s this？（指着图中的一个大眼睛）。学生回答：eye。教师：Yes， big eyes， big eyes， big！ （用手指出图上的两个大眼睛）。然后用手指着图中的两个小眼睛问学生，教师：“and these ？”。学生就能自动说出“small eyes”。老师再强调，教师：“Good， small eyes， small eyes， small！”老师是小眼睛的还可以幽他一默加上一句“just like me.” 图2也是用一样的教法，强调long arm， long； short arm， short.为下面“let’s do”的学习内容作好铺垫。接着出示图3，除了复习tall—short之外，重点是先分解“let’s do”里边的make tall的含义。老师在这里要充分运用肢体语言去帮助学生理解。
（二）引入“let’s do”的学习
第一步，教师：Boys and girls ，when you grow up（没学到的可用中文解释意思）do you want to be tall/handsome/beautiful？（用甩甩头做个很man的姿势和手托腮羞答答的样子让学生猜测没学过的单词）学生必定又哄笑说“yes！”教师：“do actions everyday， that will make you tall. Now listen to me first.”一边把脖子使劲伸长，又踮起脚尖说“tall tall tall， make yourself tall；tall tall tall， make yourself tall，”按照图中的动作把它做得更夸张一些，每幅图的句子都重复说上两次，语速可稍为慢一些，让学生听明白。
第二步，教师：“Now， boys and girls， do the actions with me.”老师边说边做动作，学生则注意听并跟着老师一起做动作，这时老师说每幅图的句子说一次就可以了。
第三步，教师：“Ok， do a good job！ Now， say after me and do the action.”老師说句子发指令，学生跟着老师一起说并做出相应的动作。
第四步，教师：“Super！ And then do the actions with my orders.”老师可以把句子的顺序打乱，检查学生是否掌握，也可以做动作，让学生说出这个动作表示什么意思。
第五步，小组交际，去考考别人，个别学生或许会自己发展为“long， long， long！ Make your finger long.”把学过的知识融会贯通。
【关键词】TPR教法；新课程标准；教学实例
一、TPR教法的优势和运用依据
“TPR”的全称是T—total； P—physical ；R—response，它的意思是“全身反应”。即按照一定的指令做出适当的反应，这种教法对活泼好动的小学生非常适用。“做中学原则”（leaning by doing）既符合小学生生理和心理的特点，又遵循语言学习的规律。既适合大班教学，也适合小组教学。参与面广，哪怕是后进生也会跟着大家一起做动作，使每位学生都有展示自己的机会；趣味性强，有实际的交际意义，能调动学生学习的积极性，充分体验成功感，使每个学生的身心都能得到健康的发展。它的运用依据表现如下：
（一）符合学生学习语言的内在规律
在《Teaching Children English》文中概括性地指出儿童学习语言的内在规律主要有五大方面：①instinct of going for meaning，即是理解第一。这就好像小孩子在未能说话之前已能理解大人所说的话，然后再模仿、学说简单的词语，通过不断地练习遂步地上口直到流利地表达他们的思想。②instinct of leaning by doing ，这是做中学原则。运用TPR教学能给布置学生学习任务，并在肢体活动中完成这些学习任务。正如大人给小孩子讲话都会充分运用身体语言去帮助他们理解语言的含义，而小孩子则在模仿动作的过程中掌握语言。③instinct of picking up chunks，小孩子在听故事、背小诗、唱歌和说童谣中本能地吸收大量的日常用语。④instinct of imagination，有人曾问过谁最具有创造性，答案有艺术家、文学家等，但更多的人把小孩放在第一位。小孩子的想象能力非常丰富，能天马行空地把毫不相干的事扯在一起。⑤instinct of creative use of language，小孩子能创造出一套他们自己的语言和你交谈，这是他们创造性使用语言的特点。在TPR教学中小学生能创造性地运用语言进行交际。
（二）TPR教学能体现课程标准所倡导的任务型教学
TPR教法符合新课程标准中的目标要求。如能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；能根据表演猜测意思、说词语；能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能积极与他人合作，共同完成学习任务；能积极运用所学英语进行表达和交流等。
TPR教法的每一个步骤都给学生安排一个任务，而且任务呈现“阶梯型任务原则”（The task dependency and the task chain principle），任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出的顺序。在实施任务之前会先学习或复习相关的语言，使学生理解、明确学习任务后再过渡到实施阶段，这种循序渐进的教法使学生能很快掌握所学知识并能马上运用。TPR教法注重在学生完成任务的过程中强调学生对于语言的理解和语言意义的表达，语言形式也是在教师指导下的学习活动进行的。教师自始至终都是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的实际任务来获得相应的学习经验。
二、TPR教法的适用性及其教学步骤
新教材中的chant、song、rhyme、story或let’s do等都可以用TPR来设计教学，套用TPR教学步骤就行了。一般来说，运用TPR教学要用到以下几个步骤：
（一）going for meaning
首先应让学生理解你想要干什么，干的是什么，在这里老师交给
学生的任务是listening，在听的过程中去获取他们所需要的信息，一般来说老师在这部分可重复教学，边说边做动作，力求让学生尽量认识信息，让学生明确信息是整个教学的前提。
（二）listen and do actions
这部分教学还是要求学生听，但要求学生跟着老师做动作，给学生的任务是listening and doing，在做动作的过程中更好地理解信息内容，并初步记忆信息，形成记忆表象。
（三）practise speaking skill
第三个步骤是学生跟着老师一起说，学生做动作而老师不做动作了，看学生是否能理解信息的含义并做出正确的动作。这一环节布置给学生的任务是speaking and doing，在经过这个环节的教学后学生要求达到记忆信息，初步达到能说会做的目标。在说的过程中进一步巩固、记忆信息内容。
（四）learning by doing actions
经过前面的几次听、说、做之后，学生已经把信息记忆下来，这部分教学要求学生完成learning的任务，要求学生做到能说会做动作，教师已不参与而是检查学生掌握信息的程度，对个别学生进行辅导。
（五）pair work
在小组练习前老师亦可只发指令让学生做动作，或做动作让学生说出这个动作的含义是什么，以此检查学生掌握知识的情况。Pair work由一个人发指令其他人做动作，或做出动作让其他同学说出含义，同学之间合作学习，体验不同角度的成功感。
三、运用TPR教法的教学实例
以TPR教法教学人教版三年级第二册unit 6 let’s do部分为例。
这个let’s do 的语言焦点是复习形容词tall—short；big—small；long—short。在此之前先由let’s learn的学习过渡而来。我觉得用let’s learn里的图和单词来复习过渡比较单调，因为这些形容词学生都已掌握，我结合学生的实际，设计了对比鲜明的三幅图来复习這三对形容词，又为下面的学习作铺垫，让学生从直观上加深对这些形容词的理解和记忆。下面是经过整合的“let’s do”的教学过程： （一）复习过渡
出示图1，教师：Look at this picture， what’s this？（指着图中的一个大眼睛）。学生回答：eye。教师：Yes， big eyes， big eyes， big！ （用手指出图上的两个大眼睛）。然后用手指着图中的两个小眼睛问学生，教师：“and these ？”。学生就能自动说出“small eyes”。老师再强调，教师：“Good， small eyes， small eyes， small！”老师是小眼睛的还可以幽他一默加上一句“just like me.” 图2也是用一样的教法，强调long arm， long； short arm， short.为下面“let’s do”的学习内容作好铺垫。接着出示图3，除了复习tall—short之外，重点是先分解“let’s do”里边的make tall的含义。老师在这里要充分运用肢体语言去帮助学生理解。
（二）引入“let’s do”的学习
第一步，教师：Boys and girls ，when you grow up（没学到的可用中文解释意思）do you want to be tall/handsome/beautiful？（用甩甩头做个很man的姿势和手托腮羞答答的样子让学生猜测没学过的单词）学生必定又哄笑说“yes！”教师：“do actions everyday， that will make you tall. Now listen to me first.”一边把脖子使劲伸长，又踮起脚尖说“tall tall tall， make yourself tall；tall tall tall， make yourself tall，”按照图中的动作把它做得更夸张一些，每幅图的句子都重复说上两次，语速可稍为慢一些，让学生听明白。
第二步，教师：“Now， boys and girls， do the actions with me.”老师边说边做动作，学生则注意听并跟着老师一起做动作，这时老师说每幅图的句子说一次就可以了。
第三步，教师：“Ok， do a good job！ Now， say after me and do the action.”老師说句子发指令，学生跟着老师一起说并做出相应的动作。
第四步，教师：“Super！ And then do the actions with my orders.”老师可以把句子的顺序打乱，检查学生是否掌握，也可以做动作，让学生说出这个动作表示什么意思。
第五步，小组交际，去考考别人，个别学生或许会自己发展为“long， long， long！ Make your finger long.”把学过的知识融会贯通。