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【摘 要】小学数学教师是小学主干学科老师之一。作为小学数学教师，他们总会肩负着比其他任课教师更多的责任，也因此，对小学数学教师的要求也更加严格。为了做好教学工作，小学数学教师除却日常备课与上课外，还应该对自身教学行为进行反思。
【关键词】小学数学 教学反思 教学总结与应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.142
提出一个问题，在很多时候比解决一个问题来得更为重要。这样的话从总体上看，也许有失偏颇，可是也不无其道理。正是因为发现了问题，才会提出问题，提出了问题后又会思考如何去解决问题。也就是在这样往返的运作，才出现了与往时不同的进步。由此可见在教师的教学生涯中，教学反思是尤为重要的。教學反思也可以说是教学总结，是教师在回顾自己教学过程的时候做出的批判性继承的部分。今天，我们将就小学数学教师教学反思进行相关探讨。
一、小学数学教师教学反思要做到“一课一必”
小学数学教师教学反思要做到“一课一必”。什么是“一课一必”呢？“课”可以被理解为课堂；“必”可以被理解为必须。那么“一课一必”联系在一起就可以被认为是一次课完结后，教师就必然要做出相应的教学反思与总结。我们常常说，一切内容都以时间、地点、条件为转移。其内在本质发生了改变，应对的措施自然而然也会发生相应的变化，一成不变只能被看作是本本主义和教条主义，这样的做法显然是不够明智的。正确的做法是在发生改变后，自己也做出相应的转变。每一堂课都是一次不一样的开始，甚至是教师在上同一堂内容，教授过程中都会有不同的改变，这些都是极有可能发生的。教师也应该敏锐地洞察到这一点并作出相应的反应，每一堂课都是不一样的。这就要求我们教师能够在每一堂课结束后都能作出反应，而不是机械地上课或是当完成任务来上课。
上课的过程势必是富有激情和活力的，上课后的总结与反思也必定是经典的。有的教师喜欢在每周末时对本周的教学事项做出一个总结，这样其实也没错。因为它更侧重于一周的教学事，即注意教学的整体性，不过在这里我们更加注重其时效性。人的记忆往往是有限的，它不可能承载过多的东西在里面。也就是说过多的东西不能被人记住。在上完每一次课之后，教师其实在心中都有着自己特殊的感悟，如果这样的感悟不及时认真记叙下来。待到日后再做总结反思的时候难免会有所遗漏，这也是我们所不想看到的。因此，在上完一次课之后，教师就应该马上做出相应的反思总结，而不是持有观望的态度，翘观之。时不待人。我们教育工作者应该做的就是抓紧每一分每一秒认真的进行总结和反思。这对小学数学教师来说当然也是一样的。这样的做法无异于将共性统一于个性之中，再借助个性而体现出来。
二、小学数学教师教学反思需做到“一事一毕”
我们常说今日事，今日毕。这样的好处自然是有的。从一方面来说，这样及时的解决了问题所在不仅仅能够很快的完成任务。而且能够不拖沓。不会让小问题一步步堆积成大问题。从另一方面来说，这样的做法也会在无形中让人养成一种好的习惯。这样的习惯就可以让人获益匪浅，所谓的“一事一毕”。就是在“今日事，今日毕”的基础上提出来的更加符合教学反思的一个概念。在教学反思的过程中“今日事，今日毕”显然已经不太适合这一发展趋势。在大的概念下，教学反思应该做到的不仅仅是“今日事，今日毕”，更应该是“一事一毕”。那么什么又是“一事一毕”呢？很简单！从字面上来理解不过是一件事做完的就应该再进行其下一步的做法了。可是一定要完成之前那一步事的所有事物这就是从字面上理解得出的结论。如果要统一于具体的实践中。我们就以小学数学为一个典型的案例，在小学数学的指导中，教学反思就应该按照“一事一毕”这样的做法施行，教学反思应该是有应对性的，它对事有着自己的不同的措施。所以说叫“一事”。那么什么又是“一毕”呢？毕不是必。它不是必需的意思而是完毕之意。其意味不过是在相关的教学过程中能够做到一静一动的反应，能够找到具体的应对之点。只有这样才能说是“一事一毕”，数学是一个十分严谨的学科。它容不得欠账和拖沓。它有着严密的逻辑性。在这样的逻辑性的交织下，就使得一就是一，二就是二。二者一般情况下不能相互转换，这就要求教师一定要一步一个脚印，踏踏实实地走完所有的进程，而非所谓的“飞跃”。这就是小学数学反思的“一事一毕”。
三、小学数学教师教学反思应做到“一变一应”
小学数学教师教学反思应该做到“一变一应”。在相关的教学过程中，一切都会发生改变，这些改变可能是物物方面的改变，也可能是人人方面的改变。物物方面的改变如果被理解出来，就可以是教学内容和教学方式的改变。而人人方面的改变就可以是教授者和教授对象的改变，教学之所以是一门艺术就是因为在这其中牵扯到的东西实在是太多太多，其体现的人性的多样性与延伸性也是常人难以想象的。切莫再说教学只是拿着教材照本宣科。许多人不理解教学，在他们眼中，教师不过是拿着教材，再将教材上的内容复述一遍罢了，并没有什么了不起的，然而事实真的是这样吗？不知情的群众这么想还可以被理解？因为他们并不懂得教学内容本身。但是如果教师也抱着相同的想法那就是大错特错了，教学的美就在于其多样性，在于它的难以统一。
教学的组成部分可以分为两个。一个是人，另一个是物。在方才我们就有叙述说，人与物在教学的过程中是极易发生改变的。作为其主要组成部分，人物都在发生改变，没有道理教学还是不变的。因此，教学过程是多变的，因为教学过程的多变性。我们在教学反思的过程中也要适应这样的多变性做到一变一应。曾有人说过，当今的社会是一个变化着的社会，谁如果不跟上时代的潮流就只有被淘汰掉。教学自然也是被涵盖在这样的社会之中的。所以教学的过程和反思都应该是多变的。教师在应对这样的变化的时候不应该格式化的运行，而是应该认真仔细地观察其中的不同之处，再与之应对地给出相应的解决方案，这就是所谓的“一变一应”。在“一变一应”的过程中小学数学反思就徒然出现了。
在很多时候，教师在教学过程中总会遇到许多问题。有些问题，教师能在教学过程中很快发现。有些却只能在课后的认真回顾中意识到。由此可知，教学反思是教师“拨乱反正”的一个重要步骤。小学数学教师是主干课教师之一，他们在很多时候更需要反思自己的教学行为，借此机会取得突破。
【关键词】小学数学 教学反思 教学总结与应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.142
提出一个问题，在很多时候比解决一个问题来得更为重要。这样的话从总体上看，也许有失偏颇，可是也不无其道理。正是因为发现了问题，才会提出问题，提出了问题后又会思考如何去解决问题。也就是在这样往返的运作，才出现了与往时不同的进步。由此可见在教师的教学生涯中，教学反思是尤为重要的。教學反思也可以说是教学总结，是教师在回顾自己教学过程的时候做出的批判性继承的部分。今天，我们将就小学数学教师教学反思进行相关探讨。
一、小学数学教师教学反思要做到“一课一必”
小学数学教师教学反思要做到“一课一必”。什么是“一课一必”呢？“课”可以被理解为课堂；“必”可以被理解为必须。那么“一课一必”联系在一起就可以被认为是一次课完结后，教师就必然要做出相应的教学反思与总结。我们常常说，一切内容都以时间、地点、条件为转移。其内在本质发生了改变，应对的措施自然而然也会发生相应的变化，一成不变只能被看作是本本主义和教条主义，这样的做法显然是不够明智的。正确的做法是在发生改变后，自己也做出相应的转变。每一堂课都是一次不一样的开始，甚至是教师在上同一堂内容，教授过程中都会有不同的改变，这些都是极有可能发生的。教师也应该敏锐地洞察到这一点并作出相应的反应，每一堂课都是不一样的。这就要求我们教师能够在每一堂课结束后都能作出反应，而不是机械地上课或是当完成任务来上课。
上课的过程势必是富有激情和活力的，上课后的总结与反思也必定是经典的。有的教师喜欢在每周末时对本周的教学事项做出一个总结，这样其实也没错。因为它更侧重于一周的教学事，即注意教学的整体性，不过在这里我们更加注重其时效性。人的记忆往往是有限的，它不可能承载过多的东西在里面。也就是说过多的东西不能被人记住。在上完每一次课之后，教师其实在心中都有着自己特殊的感悟，如果这样的感悟不及时认真记叙下来。待到日后再做总结反思的时候难免会有所遗漏，这也是我们所不想看到的。因此，在上完一次课之后，教师就应该马上做出相应的反思总结，而不是持有观望的态度，翘观之。时不待人。我们教育工作者应该做的就是抓紧每一分每一秒认真的进行总结和反思。这对小学数学教师来说当然也是一样的。这样的做法无异于将共性统一于个性之中，再借助个性而体现出来。
二、小学数学教师教学反思需做到“一事一毕”
我们常说今日事，今日毕。这样的好处自然是有的。从一方面来说，这样及时的解决了问题所在不仅仅能够很快的完成任务。而且能够不拖沓。不会让小问题一步步堆积成大问题。从另一方面来说，这样的做法也会在无形中让人养成一种好的习惯。这样的习惯就可以让人获益匪浅，所谓的“一事一毕”。就是在“今日事，今日毕”的基础上提出来的更加符合教学反思的一个概念。在教学反思的过程中“今日事，今日毕”显然已经不太适合这一发展趋势。在大的概念下，教学反思应该做到的不仅仅是“今日事，今日毕”，更应该是“一事一毕”。那么什么又是“一事一毕”呢？很简单！从字面上来理解不过是一件事做完的就应该再进行其下一步的做法了。可是一定要完成之前那一步事的所有事物这就是从字面上理解得出的结论。如果要统一于具体的实践中。我们就以小学数学为一个典型的案例，在小学数学的指导中，教学反思就应该按照“一事一毕”这样的做法施行，教学反思应该是有应对性的，它对事有着自己的不同的措施。所以说叫“一事”。那么什么又是“一毕”呢？毕不是必。它不是必需的意思而是完毕之意。其意味不过是在相关的教学过程中能够做到一静一动的反应，能够找到具体的应对之点。只有这样才能说是“一事一毕”，数学是一个十分严谨的学科。它容不得欠账和拖沓。它有着严密的逻辑性。在这样的逻辑性的交织下，就使得一就是一，二就是二。二者一般情况下不能相互转换，这就要求教师一定要一步一个脚印，踏踏实实地走完所有的进程，而非所谓的“飞跃”。这就是小学数学反思的“一事一毕”。
三、小学数学教师教学反思应做到“一变一应”
小学数学教师教学反思应该做到“一变一应”。在相关的教学过程中，一切都会发生改变，这些改变可能是物物方面的改变，也可能是人人方面的改变。物物方面的改变如果被理解出来，就可以是教学内容和教学方式的改变。而人人方面的改变就可以是教授者和教授对象的改变，教学之所以是一门艺术就是因为在这其中牵扯到的东西实在是太多太多，其体现的人性的多样性与延伸性也是常人难以想象的。切莫再说教学只是拿着教材照本宣科。许多人不理解教学，在他们眼中，教师不过是拿着教材，再将教材上的内容复述一遍罢了，并没有什么了不起的，然而事实真的是这样吗？不知情的群众这么想还可以被理解？因为他们并不懂得教学内容本身。但是如果教师也抱着相同的想法那就是大错特错了，教学的美就在于其多样性，在于它的难以统一。
教学的组成部分可以分为两个。一个是人，另一个是物。在方才我们就有叙述说，人与物在教学的过程中是极易发生改变的。作为其主要组成部分，人物都在发生改变，没有道理教学还是不变的。因此，教学过程是多变的，因为教学过程的多变性。我们在教学反思的过程中也要适应这样的多变性做到一变一应。曾有人说过，当今的社会是一个变化着的社会，谁如果不跟上时代的潮流就只有被淘汰掉。教学自然也是被涵盖在这样的社会之中的。所以教学的过程和反思都应该是多变的。教师在应对这样的变化的时候不应该格式化的运行，而是应该认真仔细地观察其中的不同之处，再与之应对地给出相应的解决方案，这就是所谓的“一变一应”。在“一变一应”的过程中小学数学反思就徒然出现了。
在很多时候，教师在教学过程中总会遇到许多问题。有些问题，教师能在教学过程中很快发现。有些却只能在课后的认真回顾中意识到。由此可知，教学反思是教师“拨乱反正”的一个重要步骤。小学数学教师是主干课教师之一，他们在很多时候更需要反思自己的教学行为，借此机会取得突破。