什么是绘本，顾名思义就是"画出来的书"，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能（绘本和普通的图画书有区别）。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认"绘本是最适合幼儿阅读的图书"。近些年，很多幼儿园认识到了绘本活动的意义和价值，有的是开展专门的绘本教学活动，有的是根据某一绘本开展系列的主题活动。参考教育社会学者对师幼互动的分类，师幼互动根据其参与的主体不同分为三种，即教师与全班孩子间的互动，教师与小组间的互动，教师与个体幼儿园间的互动，三种互动又因主导互动的主体不同而升为六种。如何利用绘本与主题活动相结合，增进师幼间互动，使六种互动贯穿于幼儿园的一日活动，贯穿与每一个主题活动。作为江苏省课程游戏化的建设园，孙莉莉教授关于绘本资源建设的理念和方法让我们有了学习的方向和实践的途径。近期，我园小班教研组结合了《动物朋友》这一主题，边学习、边实践、边思考，做了一些尝试。
　　一、多渠道搜集，增加审议主题、绘本来源的师幼互动
　　我园现在的课程都是按照不同的主题呈现的，即在一段时间中，围绕同一主题开展不同的集体活动和区域活动。在没有进行绘本资源库的学习和尝试之前，我园教师已经有意识在阅读区提供与主题中相关的绘本，但各班的绘本是零散的。通过学习和研讨，我们小班教研组在第一次研讨中达成共识——改变教师审议主题、搜集绘本为主体的原有做法，将孩子的想法、看法作为主题活动开展的主要依据。
　　1、以儿童视角，审议动物主题的主题网络图
　　在活动开展前，每个孩子在家长的帮助下，共同填写调查表，了解每个孩子有关动物的兴趣和需求。小班教师再根据各班幼儿的年龄特点，制定了属于本班孩子自己的主题网络图。在活动进行的过程中，除有预设的活动外，各班教师会根据孩子的发现和新的关注点，再生成与主题有关的新的活动。如：在调查中发现，有的孩子对极地海洋动物非常感兴趣，个别孩子还与教师分享了参观水族馆、在动物园看海狮表演的经历，于是在某一小班的主题活动中，就增加了极地动物相关集体和区域活动。这是由个别幼儿与教师互动的谈话活动发展成了教師与全体幼儿或小组的互动活动。
　　2、让儿童参与，师幼共同搜集与主题有关的绘本
　　以往，在每个主题开展之前，我们仅由各班教师搜集与主题相关的绘本。而在此次对相关“动物”主题绘本的收集和整理过程中，我们通过书店购买、网上查询、图书馆查阅、同行推荐、家长推荐、幼儿推荐等不同的方式和渠道收集和获得了许多相关绘本，改变了以往只是单纯幼儿园方面购买的方式。不同背景的人员参与到绘本的收集过程中，会带来不同的视角。尤其是增加了孩子的参与度，孩子最喜欢哪本关于动物的绘本，孩子自己到图书馆通过询问和查询，找到与动物有关的绘本等，使得《动物主题》中绘本的宽度和广度都有了增加。满足了不同孩子的需求。
　　在热火朝天的搜集后，近百本绘本摆在的老师们的面前，在深入学习孙莉莉教授和省群中其他园的经验，开始了我们的尝试。通过集体讨论和审议，我们将不符合小班幼儿特点的绘本和不符合动物主题内容（有些家长推荐的绘本，仅是以动物作为主人公，而不是我们这个主题所需要的有关动物的习性、特点、居住环境等）的绘本剔除，将绘本注释上关键词，并讨论出每本绘本可以放置的区域。在此过程中，教师普遍能够认识到绘本对促进儿童发展的意义和价值，能够在环境中有意识的提供绘本，供幼儿自主阅读和自由使用。通过此次“动物”主题绘本资源的梳理，教师接触和阅读了大量的绘本，并通过给每一本绘本制作“标签”，较深入地研读了许多绘本的内容，使教师们学会了如何去读一本绘本？怎样梳理绘本的内容？如何将绘本投放到相应的区域？并通过观察，了解幼儿对绘本的使用。
　　二、多形式尝试，挖掘绘本活动中的师幼互动
　　1）充实空间
　　各班教师重新审视图书区的位置，确保孩子能在光线适中、较安静（远离其他区域）的位置，并和幼儿共同布置阅读区，孩子们将带来的动物玩偶放置区域中，孩子们或坐或趴、或钻进帐篷、或两两共同阅读。我园的图书室里增加更多的小沙发、小靠垫、小地毯等，让孩子在更加温馨、舒适的环境中阅读，感受家的温暖和阅读的愉悦。同时在一楼大厅中设置小小阅读角，孩子、家长都能随时停下脚步，进行阅读。
　　2）保证时间
　　幼儿在入园、离园、游戏时间，都可以自由地到班级图书区进行阅读，另外，每个班级根据需要，每天都有固定的集体阅读时间。每个班级每周也都有到图书室阅读的时间。
　　3）丰富形式
　　根据小班幼儿的年龄特点，除了孩子们的自由阅读外，开展了不同形式的绘本阅读活动，如：阅读区的小组阅读活动（教师参与孩子们的阅读）、妈妈来园分享绘本故事（让孩子和家长更加亲近）、绘本漂流活动（向家长推荐优秀的绘本，以指导家长的亲子绘本阅读）
　　4）区域活动中尝试
　　“图书当然就要放在图书角”，通过学习，我们老师改变了这个传统的想法，在审议过每本图书适合放在的区域后，尝试把图书放在了科学区、美工区、建构区、自然角等不同的区域，通过老师观察，了解到了幼儿的想法和需求，以便进一步提供适宜的活动材料和绘本，在开展主题相关活动时，通过师幼相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而调动幼儿进行主题活动积极性，促进主题活动深入的开展。
　　（一）交流激发师幼互动
　　现在小班正在进行的是《动物朋友》主题活动，科学区中放置了与动物有关的图书《动物的尾巴》，有两个孩子正一起翻看一本绘本《动物的尾巴》，她们展开了有关尾巴的对话，引来了同在图书区的其他孩子，“尾巴”这个话题就在小朋友中讨论开来。
　　（二）问题引发师幼互动
　　孩子们关于尾巴的问题一下子冒出了很多。于是，根据孩子的兴趣点，《动物的尾巴》这个主题慢慢开展了。这是在个体幼儿、小组幼儿同教师的互动中产生和孩子感兴趣的内容和话题。
　　根据孩子们的疑惑，我们在网上搜到了两本内容更加丰富的绘本：《借尾巴》和《奇妙的尾巴》，利用下午时间，我们和孩子们共同阅读绘本。在阅读的过程中，通过幼儿的观察和思考，教师的引导和提问，孩子们认识了更多动物的尾巴以及它们尾巴的作用，孩子们对动物尾巴的兴趣越来越浓了。
　　（三）材料触发师幼互动
　　我们将《动物的尾巴》这本书放置在美工区，教师观察到孩子们特别关注动物尾巴的色彩，花纹的现象，还为孩子提供了装饰动物尾巴的多种装饰材料，鼓励幼儿装饰出自己喜欢的尾巴。
　　（四）环境诱发师幼互动
　　早晨，萱萱放晨检牌时发现小标记有尾巴。”立刻吸引了不少小朋友围了过来。教师帮助孩子们把他们想表达的意思画成了表格，又给他们提供了一张新的标记图，孩子们开心的分了起来……
　　幼儿期最适合幼儿阅读的图书就是绘本。在主题背景下，幼儿接触到是与主题相关的绘本，在绘本阅读活动师幼互动关系的建立，不仅能提高幼儿的能力、促进主题的开展，还能提升教师的素养。