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【摘 要】 在我们的教学中，需切中肯綮，始终主导着全局，使师生活动主干分明，不蔓不枝，从而在提纲领中化繁为简，化难为易，以巧取胜，以实剖析，水到渠成地实现新课程标准的三维目标，使教学设计具有有效性。
【关 键 词】 教学设计；有效性；关键点；切中肯綮
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 Ａ 【文章编号】 1007-4880（2011）12-００58－０2
一、语文课堂的随意无效现状呼吁课堂要精心设置关键点
眼下语文教学中的随意性表现：有人略有点设计就上课；也有人认为语文课无非读读讲讲，至于教学环节、手段是无关紧要的；还有人认为既然教无定法，课堂教学也就会凭个性发挥了。于是，语文教学似乎成了案板上的面团，散漫无效。
无效性表现：教师教得辛苦，学生学得也痛苦，但学生却没有得到真正的发展。我们认为造成此现象的一个重要原因是教学效率低下，课堂教学无效劳动太多。语文课堂教学无效劳动的表现主要有：脱离文本，任意发挥，表面热热闹闹，实际是伪阅读，伪训练，属于无效劳动；探究追求猎奇，故弄玄虚，最终不仅问题没有解决，连方向也模糊了。
这种随意和无效紧急呼吁有效性课堂的建立。
二、切中肯綮，巧抓关键点是建立有效课堂的关键
语文教学要有效，切中肯綮，抓住关键点至关重要。何谓切中肯綮？《庖丁解牛》中描写庖丁解牛的技巧：“依乎天理，批大隙，道大窾，因其固然，技经肯綮之未尝，而况大軱乎？”就是面对篇幅较长，信息量大的一篇文章，从提高课堂效率的角度出发，克服面面俱到的弊病，在整体把握文本的基础上，对课堂内容进行大胆取舍，切中肯綮，确立难重点。
何谓抓关键点？语文教育家钱梦龙说：教学设计的匠心，每每在这些问题上显示出来。其中有两个问题，尤应引起设计者的注意。一是选准突破口。教读如何入手，犹如写文章怎样开头，很有讲究。突破口选得好，不仅可以引起学生自读的兴趣，而且会使整个教学过程思路顺畅。二是确定聚焦点。语文是一门综合性很强的学科，一篇课文是一个活的整体，怎样确定教学目标，能既保持学生印象的整体性，又不致让学生囫囵吞枣？事实上我们只有一种选择，那就是目标的集中化。集中不是单一，因为它保持了教学内容的丰富性；集中也不是繁杂，因为它保持了教学内容的整体性。集中化表现在教学设计上，就是要尽量找到教学的聚焦点，它是执一御万的一，也是牵一发而动全身的一发。找准一个突破口，一个聚焦点，就是教学有效性的内在要求。
况且，找准整个文章的重点，找准了聚焦点，预设的教学环节就能提纲挈领，从一开始到最后都站在高远处，俯瞰整篇文章，纲举而目张，就能层层深入地挖掘出文本的深层内涵。
三、穷也兼济天下——以杜甫诗歌为例谈抓关键点
中学教材将“诗圣”杜甫的作品作为重点篇章展示给学生，对于这一重量级文学人物诗文的教学，教师应找准吃透什么？这个联通杜甫所有诗文经络之“片言”的关键点应该从哪里挖掘？具体是什么？笔者认为，杜甫的诗文万千，但几乎所有的诗文内核都可以归结为：穷也兼济天下。
（一）杜甫之生存状况——穷，不得志
首先他仕途坎坷。他35岁到长安求职，一再碰壁。十年后作右卫率府参军才一月，安禄山打进长安，逃难中途却被叛军所俘，陷贼中半年冒死逃出，在肃宗处受左拾遗之职，却不久后因上疏救房琯而几近一死。后进入蜀中，虽做工部员外郎，但不久后又因战乱携家流浪。从此再无缘仕途，可谓“官场不得志”。其次，糖尿病、肺病缠身，“右臂偏枯耳半聋”，可谓“百年多病”“身体不如意”。再次，从河南到长安，到成都，到重庆，到湖南湖北，最后客死在江舟之上，可谓一生“颠沛流离”。最后，“有弟皆分散”“亲朋无一字”，可谓“寂寥孤独”。总之杜甫处境艰难，处处时时不得志，可谓“穷”。
（二）杜甫之精神——穷也兼济天下
在动乱中仕途不得志者即“穷”者杜甫，本应有传统知识分子所信奉的“穷则独善其事，达则兼济天下”的进退之路，但他却颠破了知识分子“有为”“无为”互补的神话，打破了“进退”“穷达”的界限，在自己的“穷”不得志的苦难境地下，都以天下为念，思考着国家的兴衰，百姓的苦难，他满目是世间的疮痍，满心是百姓的忧伤，悲天悯人。
具体表现在：正因为他“穷”也兼济天下，他流落成都房屋破败却祈愿“安得广夏千万间，大庇天下寒士俱欢颜”（《茅屋为秋风所破歌》）。他流浪成都观武侯祠却仰慕诸葛亮“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”（《蜀相》），借此表达自身也希望建功立业。
（三）解读所有杜甫诗文——均抓住“穷也兼济天下”
既然“穷也兼济天下”是杜甫最高贵最核心的思维品质和内心需求，那么解读所有杜甫的诗文均可以此为要害点、关键点。
如教授必修3的《登高》时，先抓住关键点“穷也兼济天下”，就不会错误地理解“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”中的“艰难苦恨”只是个人的愁苦，而应这样理解：既有自己人生艰辛愁苦的感慨，更有对国家的命途多舛战乱不休的忧心。把握了这一点才能把握《登高》的深刻内涵。
又如讲授《登岳阳楼》时，先抓住关键点“穷也兼济天下”，就能理解他老病孤舟相伴下“凭轩涕泗流”的真正原因是对“戎马关山北”国家安危的担心。
而《兵车行》中“君不见青海头，古来白骨无人收，新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾！”的话语更是来源于对民生疾苦的深厚同情和对国家民族命运的深层忧虑，也就是来源于他的“穷也兼济天下”之情。
有了“穷也兼济天下”的关键点，在《江汉》中“乾坤一腐儒”之语中，就不会错误地理解为抛下天下民生不顾的托词，而能正确理解为：“乾坤一腐儒”只是他的自嘲，自嘲的背后是杜甫并未因处境困顿年老多病而悲观消沉，反而是心系天下的担忧。
因此，语文教师可以在教学杜甫诗文时，吃透杜甫本人的精神，找到所有诗文的“突破口”和“聚焦点”——穷也兼济天下。以此出发导入，再紧扣此纲要，进行主题教学。它既能先给学生一种单刀直入的快捷思维，更能让学生把握住杜甫的一切诗篇（极少数在成都写的恬淡生活诗除外）的内在本质，也能使学生体验处境艰难不得志却仍然心念国家百姓的崇高情感。
如此举一反三，抓住关键点进行设计，课堂就会大大提高有效性。《故都的秋》里众多的琐碎内容，全都能囊括到“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”这个制高点上。《荆轲刺秦王》落在一个“刺”关键词上，刺因，刺前，刺中，刺后，全文解读迎刃而解。《窦娥冤》关键点就是“冤”。《念奴娇 赤壁怀古》抓的“关键点”就是词中哪些写“赤壁”哪些言“怀古”，这个点总括全词。
总之，在我们的教学中，需切中肯綮，始终主导着全局，使得师生活动主干分明，不蔓不枝。从而在提纲领中化繁为简，化难为易，以巧取胜，以实剖析，就能水到渠成的实现新课程标准的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。这样的设计才是有效的教学设计。■
【参考文献】
［1］ 刘国正. 中国著名特级教师教学思想录 中学语文卷［M］. 南京：江苏教育出版社，1996.
［2］ 傅德岷，卢晋. 唐诗宋词鉴赏辞典［M］. 上海：上海科学技术文献出版社，2008.
［3］ 中华人民共和国教育部. 高中语文新课程标准［S］. 北京：北京师范大学出版社，2001.
［4］ 杨永明. 克服语文教学中的随意性［J］. 语文建设，2002（1）.
【关 键 词】 教学设计；有效性；关键点；切中肯綮
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 Ａ 【文章编号】 1007-4880（2011）12-００58－０2
一、语文课堂的随意无效现状呼吁课堂要精心设置关键点
眼下语文教学中的随意性表现：有人略有点设计就上课；也有人认为语文课无非读读讲讲，至于教学环节、手段是无关紧要的；还有人认为既然教无定法，课堂教学也就会凭个性发挥了。于是，语文教学似乎成了案板上的面团，散漫无效。
无效性表现：教师教得辛苦，学生学得也痛苦，但学生却没有得到真正的发展。我们认为造成此现象的一个重要原因是教学效率低下，课堂教学无效劳动太多。语文课堂教学无效劳动的表现主要有：脱离文本，任意发挥，表面热热闹闹，实际是伪阅读，伪训练，属于无效劳动；探究追求猎奇，故弄玄虚，最终不仅问题没有解决，连方向也模糊了。
这种随意和无效紧急呼吁有效性课堂的建立。
二、切中肯綮，巧抓关键点是建立有效课堂的关键
语文教学要有效，切中肯綮，抓住关键点至关重要。何谓切中肯綮？《庖丁解牛》中描写庖丁解牛的技巧：“依乎天理，批大隙，道大窾，因其固然，技经肯綮之未尝，而况大軱乎？”就是面对篇幅较长，信息量大的一篇文章，从提高课堂效率的角度出发，克服面面俱到的弊病，在整体把握文本的基础上，对课堂内容进行大胆取舍，切中肯綮，确立难重点。
何谓抓关键点？语文教育家钱梦龙说：教学设计的匠心，每每在这些问题上显示出来。其中有两个问题，尤应引起设计者的注意。一是选准突破口。教读如何入手，犹如写文章怎样开头，很有讲究。突破口选得好，不仅可以引起学生自读的兴趣，而且会使整个教学过程思路顺畅。二是确定聚焦点。语文是一门综合性很强的学科，一篇课文是一个活的整体，怎样确定教学目标，能既保持学生印象的整体性，又不致让学生囫囵吞枣？事实上我们只有一种选择，那就是目标的集中化。集中不是单一，因为它保持了教学内容的丰富性；集中也不是繁杂，因为它保持了教学内容的整体性。集中化表现在教学设计上，就是要尽量找到教学的聚焦点，它是执一御万的一，也是牵一发而动全身的一发。找准一个突破口，一个聚焦点，就是教学有效性的内在要求。
况且，找准整个文章的重点，找准了聚焦点，预设的教学环节就能提纲挈领，从一开始到最后都站在高远处，俯瞰整篇文章，纲举而目张，就能层层深入地挖掘出文本的深层内涵。
三、穷也兼济天下——以杜甫诗歌为例谈抓关键点
中学教材将“诗圣”杜甫的作品作为重点篇章展示给学生，对于这一重量级文学人物诗文的教学，教师应找准吃透什么？这个联通杜甫所有诗文经络之“片言”的关键点应该从哪里挖掘？具体是什么？笔者认为，杜甫的诗文万千，但几乎所有的诗文内核都可以归结为：穷也兼济天下。
（一）杜甫之生存状况——穷，不得志
首先他仕途坎坷。他35岁到长安求职，一再碰壁。十年后作右卫率府参军才一月，安禄山打进长安，逃难中途却被叛军所俘，陷贼中半年冒死逃出，在肃宗处受左拾遗之职，却不久后因上疏救房琯而几近一死。后进入蜀中，虽做工部员外郎，但不久后又因战乱携家流浪。从此再无缘仕途，可谓“官场不得志”。其次，糖尿病、肺病缠身，“右臂偏枯耳半聋”，可谓“百年多病”“身体不如意”。再次，从河南到长安，到成都，到重庆，到湖南湖北，最后客死在江舟之上，可谓一生“颠沛流离”。最后，“有弟皆分散”“亲朋无一字”，可谓“寂寥孤独”。总之杜甫处境艰难，处处时时不得志，可谓“穷”。
（二）杜甫之精神——穷也兼济天下
在动乱中仕途不得志者即“穷”者杜甫，本应有传统知识分子所信奉的“穷则独善其事，达则兼济天下”的进退之路，但他却颠破了知识分子“有为”“无为”互补的神话，打破了“进退”“穷达”的界限，在自己的“穷”不得志的苦难境地下，都以天下为念，思考着国家的兴衰，百姓的苦难，他满目是世间的疮痍，满心是百姓的忧伤，悲天悯人。
具体表现在：正因为他“穷”也兼济天下，他流落成都房屋破败却祈愿“安得广夏千万间，大庇天下寒士俱欢颜”（《茅屋为秋风所破歌》）。他流浪成都观武侯祠却仰慕诸葛亮“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”（《蜀相》），借此表达自身也希望建功立业。
（三）解读所有杜甫诗文——均抓住“穷也兼济天下”
既然“穷也兼济天下”是杜甫最高贵最核心的思维品质和内心需求，那么解读所有杜甫的诗文均可以此为要害点、关键点。
如教授必修3的《登高》时，先抓住关键点“穷也兼济天下”，就不会错误地理解“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”中的“艰难苦恨”只是个人的愁苦，而应这样理解：既有自己人生艰辛愁苦的感慨，更有对国家的命途多舛战乱不休的忧心。把握了这一点才能把握《登高》的深刻内涵。
又如讲授《登岳阳楼》时，先抓住关键点“穷也兼济天下”，就能理解他老病孤舟相伴下“凭轩涕泗流”的真正原因是对“戎马关山北”国家安危的担心。
而《兵车行》中“君不见青海头，古来白骨无人收，新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾！”的话语更是来源于对民生疾苦的深厚同情和对国家民族命运的深层忧虑，也就是来源于他的“穷也兼济天下”之情。
有了“穷也兼济天下”的关键点，在《江汉》中“乾坤一腐儒”之语中，就不会错误地理解为抛下天下民生不顾的托词，而能正确理解为：“乾坤一腐儒”只是他的自嘲，自嘲的背后是杜甫并未因处境困顿年老多病而悲观消沉，反而是心系天下的担忧。
因此，语文教师可以在教学杜甫诗文时，吃透杜甫本人的精神，找到所有诗文的“突破口”和“聚焦点”——穷也兼济天下。以此出发导入，再紧扣此纲要，进行主题教学。它既能先给学生一种单刀直入的快捷思维，更能让学生把握住杜甫的一切诗篇（极少数在成都写的恬淡生活诗除外）的内在本质，也能使学生体验处境艰难不得志却仍然心念国家百姓的崇高情感。
如此举一反三，抓住关键点进行设计，课堂就会大大提高有效性。《故都的秋》里众多的琐碎内容，全都能囊括到“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”这个制高点上。《荆轲刺秦王》落在一个“刺”关键词上，刺因，刺前，刺中，刺后，全文解读迎刃而解。《窦娥冤》关键点就是“冤”。《念奴娇 赤壁怀古》抓的“关键点”就是词中哪些写“赤壁”哪些言“怀古”，这个点总括全词。
总之，在我们的教学中，需切中肯綮，始终主导着全局，使得师生活动主干分明，不蔓不枝。从而在提纲领中化繁为简，化难为易，以巧取胜，以实剖析，就能水到渠成的实现新课程标准的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。这样的设计才是有效的教学设计。■
【参考文献】
［1］ 刘国正. 中国著名特级教师教学思想录 中学语文卷［M］. 南京：江苏教育出版社，1996.
［2］ 傅德岷，卢晋. 唐诗宋词鉴赏辞典［M］. 上海：上海科学技术文献出版社，2008.
［3］ 中华人民共和国教育部. 高中语文新课程标准［S］. 北京：北京师范大学出版社，2001.
［4］ 杨永明. 克服语文教学中的随意性［J］. 语文建设，2002（1）.