论文部分内容阅读
摘要：随着时代的发展，人们越来越重视生物科学，生物科学有些最重要的教育价值，但是当前高中生物教材涉及的内容少之又少，经过科学的论证和研究，我们可以从培养学生的质疑精神，体会科学探究的过程，学习科学的学习方法等方面挖掘生物科学时代教育中的价值和意义，本文将从生物科学史的教育意义出发，探究其作用，以供借鉴。
关键词：生物科学史，高中生物，教育价值
引言
生物科学是新诞生的一门交叉性学科，它展示了生命科学的产生发展过程，引发人们对生命的思考，既是一部科学探究的意识，是思想发展的历史。生物科学是有理论和事实共同构造而成，主要在探究发展的过程。近年来，越来越多的人开始意识到生物科学史对生物教育的重要意义，但是在教学实践中还往往不受到重视，究其原因是人们对生物科学史的教育价值和认识不够。新课程标准指出要重视学生的全面发展，尤其是提高学生的核心素养和学习能力，所以要求老师能够通过课程教学让学生获得生物学的基本事实和概念，知道当前生物科学技术发展的方向和重大的成就，能够列举事实，强调科学是一个发展的过程，让学生对生物科学产生兴趣并继续探索生物科学。但是当前在高中生物教学过程中，很多老师并不重视生物科学史，很多人的教学思路创造性都不强，所以造成普遍不受重视的现象，使得学生在学习生物是重结果而轻过程，知其然不知其所以然，所学的思想方法更是少之甚少，所以教学效果不明显。
一、有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的历史感
读史使人明智，在高中生物课程中融入生物科学史能够让学生以科学发展的眼光看待生物学的发展，比如达尔文的进化论就是最出名的研究，恩格斯评价“进化论”是“19世纪自然科学的三大发现之一”。“进化论”代表人在探究自己的存在，思考我们自己从哪里来？将会到哪里去？在探究生命起源和演变的过程中，人类经历了2000多年才收集到足够的观察实验证据，才让“神创论”，“上帝造物论”等学说不攻自破。“进化论”是达尔文环球航行积累大量的资料而提出的，这才将统治了一千多年的“上帝”请出了生命科学领域，所以在高中生物教学中引进进化论等生物科学史能够让学生了解学科的知识背景，培养学生的学习兴趣，增强历史感。
二、有利于学生敢于质疑，培养学生的探究精神
在生物科学史中对学生产生很大影响，这是科学家的质疑和坚持精神。质疑是对不确定的事物持怀疑态度，然后通过不断的探索，逐步积累经验和收集资料证据，探究事实真理的过程。人类本身对事物的认知也是一个无限上升循环的过程，从不知道到知道到重新的认知的过程，有时候人们的发现真理是在与谬误的斗争中进行的，而那些真理的获得可能要经过几个世纪甚至十几个世纪才能完成，经过几代科学家的探究才能够完成。所以生物科学史不仅是简单的学习生物知识而已，更是在此过程中学习科学家质疑的精神，批判的意识。比如在高中生物教学过程中，老师可以利用科学家对蛋白质的结构进行研究的过程培养学生的质疑精神。20世纪20年代，人们对蛋白质的结构有了初步的认识，氨基酸通过脱羧反应形成各类蛋白质，人们联想到了氨基酸排列的顺序可能蕴含着遗传基因，后来英国科学家格里菲斯通过肺炎双球菌的体内转化实验证明了s型细菌体内含有某种转化因子。1944年美国科学家艾弗里中证明了DNA是遗传物质，具有0.02%的蛋白质，直到1952年，科学家用同位素标记法完成了最有说服力的实验。这一过程历经了数位科学家的共同探究才造就了成功，所以要站在前人的肩膀上，对这一探究过程的教学能够激发学生的学习兴趣，学习科学家勇于质疑的精神和坚持不懈的毅力。
三、有利于在过程中培养学生的思考能力和探究能力
生物科学最重要的是培养学生的动手能力和思考能力，让学生在过程中发挥想象力，在实践中加强理论与实践的结合。比如孟德尔的遗传真的是很重要的内容，孟德尔就在发现遗传定律的过程中，表明在科学研究中不仅要有质疑的精神和坚持不懈的毅力，还要有正确的研究方法，1843年孟德尔来到修道院进行豌豆杂交的实验，最终发现豌豆杂交的规律，他成功的因素主要是因为他选择了合适的实验材料，从豆科植物中选择了优良的豌豆作为杂交实验的材料，保证了实验成功的可能性，而且豌豆花的结构特点是人工授粉更方便有效。其次，它遵循了从简单到复杂的原则，最大限度的排除复杂因素的干扰。最后他对杂交实验的子代性状进行精确的统计分类，数学归纳，所以找到了豌豆杂交实验所显示中的规律。
结语：
生物科学史在高中生物教学中具有重要的教育价值，不仅可以激发学生的学习兴趣，更能够培养学生坚强的毅力，学习一定的科学方法，培养学生的历史感，掌握动手能力和实践能力，最终有利于学生的综合素养。
参考文献：
[1]安转霞. 生物科学史在高中生物教学中的教育价值[J]. 西部素质教育， 2017， 3（02）：131.
[2]姚秀林. 生物科学史的教育教学价值--以人教版高中《分子与细胞》模块为例[J]. 生物学教学， 2014， 39（4）：17-19.
[3]乐天. 如何实现“生物科學史”的核心教育价值——以人教版高中生物新教材中的素材为例[J]. 中小学教材教学， 2016（1）：73-76.
关键词：生物科学史，高中生物，教育价值
引言
生物科学是新诞生的一门交叉性学科，它展示了生命科学的产生发展过程，引发人们对生命的思考，既是一部科学探究的意识，是思想发展的历史。生物科学是有理论和事实共同构造而成，主要在探究发展的过程。近年来，越来越多的人开始意识到生物科学史对生物教育的重要意义，但是在教学实践中还往往不受到重视，究其原因是人们对生物科学史的教育价值和认识不够。新课程标准指出要重视学生的全面发展，尤其是提高学生的核心素养和学习能力，所以要求老师能够通过课程教学让学生获得生物学的基本事实和概念，知道当前生物科学技术发展的方向和重大的成就，能够列举事实，强调科学是一个发展的过程，让学生对生物科学产生兴趣并继续探索生物科学。但是当前在高中生物教学过程中，很多老师并不重视生物科学史，很多人的教学思路创造性都不强，所以造成普遍不受重视的现象，使得学生在学习生物是重结果而轻过程，知其然不知其所以然，所学的思想方法更是少之甚少，所以教学效果不明显。
一、有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的历史感
读史使人明智，在高中生物课程中融入生物科学史能够让学生以科学发展的眼光看待生物学的发展，比如达尔文的进化论就是最出名的研究，恩格斯评价“进化论”是“19世纪自然科学的三大发现之一”。“进化论”代表人在探究自己的存在，思考我们自己从哪里来？将会到哪里去？在探究生命起源和演变的过程中，人类经历了2000多年才收集到足够的观察实验证据，才让“神创论”，“上帝造物论”等学说不攻自破。“进化论”是达尔文环球航行积累大量的资料而提出的，这才将统治了一千多年的“上帝”请出了生命科学领域，所以在高中生物教学中引进进化论等生物科学史能够让学生了解学科的知识背景，培养学生的学习兴趣，增强历史感。
二、有利于学生敢于质疑，培养学生的探究精神
在生物科学史中对学生产生很大影响，这是科学家的质疑和坚持精神。质疑是对不确定的事物持怀疑态度，然后通过不断的探索，逐步积累经验和收集资料证据，探究事实真理的过程。人类本身对事物的认知也是一个无限上升循环的过程，从不知道到知道到重新的认知的过程，有时候人们的发现真理是在与谬误的斗争中进行的，而那些真理的获得可能要经过几个世纪甚至十几个世纪才能完成，经过几代科学家的探究才能够完成。所以生物科学史不仅是简单的学习生物知识而已，更是在此过程中学习科学家质疑的精神，批判的意识。比如在高中生物教学过程中，老师可以利用科学家对蛋白质的结构进行研究的过程培养学生的质疑精神。20世纪20年代，人们对蛋白质的结构有了初步的认识，氨基酸通过脱羧反应形成各类蛋白质，人们联想到了氨基酸排列的顺序可能蕴含着遗传基因，后来英国科学家格里菲斯通过肺炎双球菌的体内转化实验证明了s型细菌体内含有某种转化因子。1944年美国科学家艾弗里中证明了DNA是遗传物质，具有0.02%的蛋白质，直到1952年，科学家用同位素标记法完成了最有说服力的实验。这一过程历经了数位科学家的共同探究才造就了成功，所以要站在前人的肩膀上，对这一探究过程的教学能够激发学生的学习兴趣，学习科学家勇于质疑的精神和坚持不懈的毅力。
三、有利于在过程中培养学生的思考能力和探究能力
生物科学最重要的是培养学生的动手能力和思考能力，让学生在过程中发挥想象力，在实践中加强理论与实践的结合。比如孟德尔的遗传真的是很重要的内容，孟德尔就在发现遗传定律的过程中，表明在科学研究中不仅要有质疑的精神和坚持不懈的毅力，还要有正确的研究方法，1843年孟德尔来到修道院进行豌豆杂交的实验，最终发现豌豆杂交的规律，他成功的因素主要是因为他选择了合适的实验材料，从豆科植物中选择了优良的豌豆作为杂交实验的材料，保证了实验成功的可能性，而且豌豆花的结构特点是人工授粉更方便有效。其次，它遵循了从简单到复杂的原则，最大限度的排除复杂因素的干扰。最后他对杂交实验的子代性状进行精确的统计分类，数学归纳，所以找到了豌豆杂交实验所显示中的规律。
结语：
生物科学史在高中生物教学中具有重要的教育价值，不仅可以激发学生的学习兴趣，更能够培养学生坚强的毅力，学习一定的科学方法，培养学生的历史感，掌握动手能力和实践能力，最终有利于学生的综合素养。
参考文献：
[1]安转霞. 生物科学史在高中生物教学中的教育价值[J]. 西部素质教育， 2017， 3（02）：131.
[2]姚秀林. 生物科学史的教育教学价值--以人教版高中《分子与细胞》模块为例[J]. 生物学教学， 2014， 39（4）：17-19.
[3]乐天. 如何实现“生物科學史”的核心教育价值——以人教版高中生物新教材中的素材为例[J]. 中小学教材教学， 2016（1）：73-76.