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摘要：高中数学可以说是一门严谨性较强的学科，学生们通过对高中数学的学习来不断提高自己的数学抽象思维。在实际的教学中，教师的课堂教学方式比较单一，学生缺乏学习兴趣，对数学学习存在抵触心理。因此，高中数学教师应当采取情景教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。作为备受老师关注的教学策略和教学手段，情景教学在教学实践的过程之中取得了良好的效果。
关键词：情景教学;高中数学;积极影响;应用策略
情景教学法是随着新课程改革的开展和推进而产生的一种新型教学方法，对调动学生思考动机、增强学生感知认识、丰富学生情感体验、提高学生学习效率起着至关重要的作用。在高中数学教学中，为了提高课堂教学效果和培养学生学习兴趣，创设教学情景势在必行。创设数学教学情景，可以让学生“脱离”机械的学习，从而让学生在情景中学习知识，使学生更清楚地理解和掌握知识。
一、情景教学对高中数学教学的积极影响
1. 有利于激发学生对数学的学习兴趣
兴趣是学生发挥自主学习的老师，是学生学好数学的关键因素。基于此，高中数学教师就要在教学过程中重视培养学生的学习兴趣，激发学生的数学学习动机，引导学生发自内心的喜欢上数学，充分调动学生学习的积极性，让学生积极主动的学习数学知识，真正的成为课堂上学习的主体，以此提高课堂教学效率和教学质量。学生在充满生活化的教学情景中，面对的数学知识是与生活息息相关的，能给学生熟悉感，学生对学习数学的兴趣就会不断提高，了解到数学对生活的重要性，不再将数学作为应试考试科目，发自内心的去学习。
2. 有利于降低学生的学习难度
高中数学教学内容结构严谨，较为枯燥，对学生的思维能力要求较高。每个人接受新知识能力不同，到达高中阶段的学习时，就有明显的区别，接受能力差的学生面对高中数学，在学习的过程中就感到十分吃力，教师在创设情景教学时利用多媒体、生活内容、教学道具等，不但丰富了学生的情感体验，还能引导学生快速进入情景之中，加强对相关数学知识的领悟，增强学习的信心。
3. 锻炼独立思考能力
学生在教师创设的情景中进行自主探究式学习往往能够促使自身独立思考的能力大大提高。例如，教师在“等差数列”公式的教学中可以先把通项计算的公式教给学生，然后引导学生进行前n项和计算公式的自行推算，使得学生在自主学习中获得数学知识与方法的掌握以及独立思考能力的提高。
4. 提高学生的综合素养
数学教学的最终目标，不仅仅是提高学生的数学成绩和能力，还要帮助学生锻炼发散思维，以及細心钻研、善于思考等综合素养，启迪高中生智慧的同时，促进高中生在今后道路上的全面发展和进步。创设数学情景，可以帮助学生在学习过程中及时发展自身不足，进而有针对地完善和提高，促使高中生开动脑筋，自我提高。
二、情景教学在高中数学教学中的应用策略
1. 创设生活化情景
数学这门课程的生活性非常明显，许多数学知识来源于生活，又应用于生活.基于数学知识的生活性，教师在数学教学中，可以创设生活化情景，让学生在生活化的情景中应用知识，从而更好地帮助学生理解、消化知识.如，在学习“概率”知识时，教师可以将该知识与生活中的掷骰子问题相联系，设计这样一个问题：“两个骰子，每个骰子有六个面，被分别标有1～6的数字，两个骰子一起掷，骰子数总和为6的概率是多少？”借助这样一个生活问题，可以帮助学生更好地理解概率这一知识.
2. 利用合理的故事创设问题情景
在数学教学中结合有趣的故事可以激发学生的兴趣，可以利用一些小故事或小情景等，引起学生的共鸣，使学生心底产生探索的欲望，渴求新知识，引导学生主动去思考。例如在讲到“相互独立事件同时发生的概率”时，教师可以引用到生活谚语“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”，提供给学生已知条件，已知诸葛亮攻破问题的概率是0.85，三个臭皮匠攻破问题的概率是0.55、0.5和0.4，且每个人必须都是独立进行解题，那么三个臭皮匠中至少有一人攻破题目的概率是多少？诸葛亮攻破题目的概率是多少？哪个解出问题的概率大？创设这样的教学小故事，极大地提高了学生学习数学的兴趣，拓宽学生的理解，创造潜能得以发挥。
3. 创设追问情景，培养发散思维
在高中数学教学中，往往采取例题加解析的模式来帮助学生掌握知识，在学生基本掌握知识点之后，就进入了练习阶段，常常会忽视进一步学习发散思维的过程。因此，为了培养学生的发散思维，可以通过创设追问情景来实现。比如在进行例题分析的时候，教师可以追问一句，“这道题还有其他的解题方法和思路吗？”如果遇到学生没有思路的时候，教师可以给予一定的提示，鼓励学生积极思考，多角度多方法的去解决问题，让学生在追问之中，感受发散思维的魅力，尝试用多种方式来解答题目，提升自我的知识水平。
4. 提供恰当的问题素材，创设“再发现”情景
问题是思维的启发点，也是探究的起点。问题素材的提供和问题的提出能够创设出“再发现”的情景，帮助学生深入的思考和分析问题、实现深度学习。因此，高中数学教师需要结合数学教材、基本知识点，以及学生数学知识的掌握情况，来巧妙的设置问题，为学生提供恰当的问题材料，从而为学生创设出“再发现”情景，调动学生的思考动机，让学生深入到问题的思考、分析和探究过程中，再发现数学知识的形成与发展，优化学生的学习效果。
三、结语
总之，高中数学教学目标的达成离不开各种教学情景的参与，教师一定要改变以往传统的教学模式并想方设法创造出各种情景以促成课堂教学效率的不断攀升。
参考文献：
[1]尹秋华.浅谈在高中数学情景教学中的教学策略分析[J].语文课内外，2018（24）：160.
[2]付伟.关于情景教学对高中数学教学的积极影响研究[J].求知导刊， 2016（2）：123-123.
关键词：情景教学;高中数学;积极影响;应用策略
情景教学法是随着新课程改革的开展和推进而产生的一种新型教学方法，对调动学生思考动机、增强学生感知认识、丰富学生情感体验、提高学生学习效率起着至关重要的作用。在高中数学教学中，为了提高课堂教学效果和培养学生学习兴趣，创设教学情景势在必行。创设数学教学情景，可以让学生“脱离”机械的学习，从而让学生在情景中学习知识，使学生更清楚地理解和掌握知识。
一、情景教学对高中数学教学的积极影响
1. 有利于激发学生对数学的学习兴趣
兴趣是学生发挥自主学习的老师，是学生学好数学的关键因素。基于此，高中数学教师就要在教学过程中重视培养学生的学习兴趣，激发学生的数学学习动机，引导学生发自内心的喜欢上数学，充分调动学生学习的积极性，让学生积极主动的学习数学知识，真正的成为课堂上学习的主体，以此提高课堂教学效率和教学质量。学生在充满生活化的教学情景中，面对的数学知识是与生活息息相关的，能给学生熟悉感，学生对学习数学的兴趣就会不断提高，了解到数学对生活的重要性，不再将数学作为应试考试科目，发自内心的去学习。
2. 有利于降低学生的学习难度
高中数学教学内容结构严谨，较为枯燥，对学生的思维能力要求较高。每个人接受新知识能力不同，到达高中阶段的学习时，就有明显的区别，接受能力差的学生面对高中数学，在学习的过程中就感到十分吃力，教师在创设情景教学时利用多媒体、生活内容、教学道具等，不但丰富了学生的情感体验，还能引导学生快速进入情景之中，加强对相关数学知识的领悟，增强学习的信心。
3. 锻炼独立思考能力
学生在教师创设的情景中进行自主探究式学习往往能够促使自身独立思考的能力大大提高。例如，教师在“等差数列”公式的教学中可以先把通项计算的公式教给学生，然后引导学生进行前n项和计算公式的自行推算，使得学生在自主学习中获得数学知识与方法的掌握以及独立思考能力的提高。
4. 提高学生的综合素养
数学教学的最终目标，不仅仅是提高学生的数学成绩和能力，还要帮助学生锻炼发散思维，以及細心钻研、善于思考等综合素养，启迪高中生智慧的同时，促进高中生在今后道路上的全面发展和进步。创设数学情景，可以帮助学生在学习过程中及时发展自身不足，进而有针对地完善和提高，促使高中生开动脑筋，自我提高。
二、情景教学在高中数学教学中的应用策略
1. 创设生活化情景
数学这门课程的生活性非常明显，许多数学知识来源于生活，又应用于生活.基于数学知识的生活性，教师在数学教学中，可以创设生活化情景，让学生在生活化的情景中应用知识，从而更好地帮助学生理解、消化知识.如，在学习“概率”知识时，教师可以将该知识与生活中的掷骰子问题相联系，设计这样一个问题：“两个骰子，每个骰子有六个面，被分别标有1～6的数字，两个骰子一起掷，骰子数总和为6的概率是多少？”借助这样一个生活问题，可以帮助学生更好地理解概率这一知识.
2. 利用合理的故事创设问题情景
在数学教学中结合有趣的故事可以激发学生的兴趣，可以利用一些小故事或小情景等，引起学生的共鸣，使学生心底产生探索的欲望，渴求新知识，引导学生主动去思考。例如在讲到“相互独立事件同时发生的概率”时，教师可以引用到生活谚语“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”，提供给学生已知条件，已知诸葛亮攻破问题的概率是0.85，三个臭皮匠攻破问题的概率是0.55、0.5和0.4，且每个人必须都是独立进行解题，那么三个臭皮匠中至少有一人攻破题目的概率是多少？诸葛亮攻破题目的概率是多少？哪个解出问题的概率大？创设这样的教学小故事，极大地提高了学生学习数学的兴趣，拓宽学生的理解，创造潜能得以发挥。
3. 创设追问情景，培养发散思维
在高中数学教学中，往往采取例题加解析的模式来帮助学生掌握知识，在学生基本掌握知识点之后，就进入了练习阶段，常常会忽视进一步学习发散思维的过程。因此，为了培养学生的发散思维，可以通过创设追问情景来实现。比如在进行例题分析的时候，教师可以追问一句，“这道题还有其他的解题方法和思路吗？”如果遇到学生没有思路的时候，教师可以给予一定的提示，鼓励学生积极思考，多角度多方法的去解决问题，让学生在追问之中，感受发散思维的魅力，尝试用多种方式来解答题目，提升自我的知识水平。
4. 提供恰当的问题素材，创设“再发现”情景
问题是思维的启发点，也是探究的起点。问题素材的提供和问题的提出能够创设出“再发现”的情景，帮助学生深入的思考和分析问题、实现深度学习。因此，高中数学教师需要结合数学教材、基本知识点，以及学生数学知识的掌握情况，来巧妙的设置问题，为学生提供恰当的问题材料，从而为学生创设出“再发现”情景，调动学生的思考动机，让学生深入到问题的思考、分析和探究过程中，再发现数学知识的形成与发展，优化学生的学习效果。
三、结语
总之，高中数学教学目标的达成离不开各种教学情景的参与，教师一定要改变以往传统的教学模式并想方设法创造出各种情景以促成课堂教学效率的不断攀升。
参考文献：
[1]尹秋华.浅谈在高中数学情景教学中的教学策略分析[J].语文课内外，2018（24）：160.
[2]付伟.关于情景教学对高中数学教学的积极影响研究[J].求知导刊， 2016（2）：123-123.