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摘 要： 培养学生的探究能力是当今素质教育的目标之一。本文把高中政治探究式教学和培养学生的探究能力结合起来，从理论和实践上进行探讨。
关键词： 高中政治课 探究式教学模式 素质教育
探究式教学模式就是以学生探究为主的教学模式。具体来说，它是在教师的指导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材内容为基本探究内容，以学生学习、生活实际为材料，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学模式的出发点和归宿在于学生能力培养方面，其重点在于组织学生进行探究学习。高中政治探究式教学模式可通过以下几个环节来实现。
一、激趣引思，自主探究
激趣引思是指教师的课堂导入要创设情境激趣设疑，引人入胜，要能抓住学生的心，调动学生的情绪。良好的学习情绪和精神状态，是学生自主学习成功的关键。自主探究是指在教师的指导下，学生自主参与、主动探求，获得知识。学生的学习过程是不断建立和完善自身认识结构的过程，学生认知结构的建构是通过自主地进行观察、分析、类比、综合等探究活动来完成的，因此教师在教学中应注重知识的形成过程，让学生在探究中发现知识，掌握解决问题的方法，使其主体得到充分发挥。这一步旨在培养学生自主探究的习惯和思维品质。在信息社会开放式教育的条件下，教师和学生之间的关系已不再是教师“单向输出”和学生“被动接受”的关系，教师的角色必然转化为既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者。作为学生自主学习的引导者，教师应该在学生自学探究的过程中为他们指明方向，传授方法，关键时刻给予指导和支持。
在《用联系的观点看问题》一课的教学中，课堂伊始，我便让学生欣赏歌曲：《说句心里话》，并请同学们认真听歌曲里的歌词，思考下面的问题：①作为军人的“我”为什么还要想家？②既然想家为什么还要出来当兵？在短短一两分钟里，伴随着音乐，问题的提出给学生设置了思维悬念，激活了学生的思维，吸引了学生的注意力，调动了学生的情绪，打动了学生的心灵，形成了良好的课堂氛围。此后引导学生在6分钟时间内自学，结合自学指导进行。通过自学学生基本可以自行解决基本的知识。自学完成后，展示学生自主学习成果，并交流学习心得。学生就自学情况进行交流并提出一些问题，特别是疑难问题，如：整体与部分的关系就是系统和要素的关系吗？如何理解“整体和部分的关系，在一定意义上就是系统和要素的关系”？等等。有些问题生生之间可以互相解答，解答不了的问题，师生作进一步探究。
二、解疑导拨，合作探究
学生的自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决。而在合作探究时，则重点探究在自主探究中遇到的难点问题，给学生3—5分钟时间简要表述各自探究中的难点，要求不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种：生生讨论探究、小组讨论探究、整班集体讨论探究（包括师生间互相探究），教师可根据需要确定选用哪一种更好。
在《用联系的观点看问题》一课的教学中，为了让学生掌握系统优化的方法，理解系统的三个特征：整体性、有序性和内部结构的优化趋向，我结合《三个和尚没水喝》的Flash动画，层层设问：为什么会没水喝？你能为他们解决问题吗？层层深化，进行小组合作探究，小组讨论发言，各抒己见，并鼓励学生创造性地解决问题。通过探究，学生很快理解了系统的三个特征：整体性、有序性和内部结构的优化趋向，并得出了结论：要着眼于事物的整体性，遵循系统内部结构的有序性，注重系统内部结构的优化趋向，即按照系统的方法，创设一个有序优化的结构功能，使整体功能大于部分功能之和。合作探究是引导学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见，使获得的概念更清楚、结论更准确。设计这一环节的目的，一是提高课堂教学的针对性、实效性；二是教育主体性、民主化的要求，引发思维的碰撞，展开思维交锋，显示教育价值，使课堂充满活力。尽管教学方式离不开教师的指导，但学生主体地位得到了真正的落实，教学的过程是不确定的，学生的思维没有被固定死，学生能够获得积极的深层次的体验；三是互动性、互惠性的要求。在课堂上师生之间、学生之间进行动态的信息交流，实现师生间相互沟通、相互影响、相互补充，师生在互教互学中形成了学习的共同体，这有助于学生科学精神与合作精神的培养。
通过上述分析与探究，对于前面提出的一些疑难问题，如：整体与部分的关系就是系统和要素的关系吗？学生在自主探究、合作探究的基础上，不难得出结论：整体与部分的关系与系统与要素的关系具有共性方面，即两对关系都是强调整体性原则，都是互相依赖的，所以说，在一定意义上，整体和部分的关系也是系统和要素的关系。但两对关系是有区别的，不能完全等同起来，因为系统和要素的关系更强调有序性和层次性的原则。
三、明理深化，实践探究
学生通过探究式学习获得了某种启迪，学到了有用的东西，就会极大地增强学习兴趣与热情，这时教师要乘胜追击，使学生学习的内部诱因得到正强化。在巩固教学效果时，注意明理深化，运用实践探究去激励学生，让学生继续体验到成功探究的欢乐，进一步培养学生的创新意识，展示创新才华。如：在讲完整体与部分的辩证关系后，为进一步认识整体与部分的辩证关系的方法论要求，可结合热点《天地无情，人间有爱》，走进生活，学以致用。“在汶川地震后的抗震救灾中，要特别讲大局。在大局下开展工作，是党员领导干部起码的政治要求。要认清大局、把思想统一到‘抓安民、保稳定、促重建、求发展’上来。要服从大局，自觉把本地区本部门的工作放在大局中去定位，凡是有损大局的事情坚决不干，决不能因局部利益、局部失误影响全局。要服务大局，主动为大局而谋，为大局而干，为中央分忧，为群众解难。”设计这样一个材料作为推进学生把握“整体与部分的辩证关系的方法论要求”教学的载体效果极好，让学生在应用探究中进一步明理深化，达到政治课理论联系实际的要求。
以上就是笔者在高中政治课中试行探究性教学所采取的一些步骤。然而笔者发现在试行过程中也存在一些问题，主要表现在：（1）小组合作学习重形式、轻实质。小组合作学习越来越受到老师们的重视，但在课堂中我们常常会遇到这样的问题，教师在教学中实行分组讨论，出现了不友好、不分享、不倾听的现象；在活动中，学优生发言的机会多，中下层学生发言的机会少，甚至出现了放任自流的现象，很多学生趁机在那里随便讲话，做小动作。（2）问题情境的创设与使用不理想。在教学中，有些教师未能恰到好处地创设问题情境，未能使学生的多种感官参与学习，未能充分调动学生学习思想政治的主动性和积极性。（3）教师的引导与促进作用不到位。教师们在课堂教学中，都注意到了让学生动手实践、自主探究、讨论交流、自行获取知识，但经常出现形式上热闹而不落实的现象，例如学生讨论不知讨论什么、探究不知探究什么，等等。究其原因，主要是在过程中如何促进学生的政治实践活动更加有效，教师们没多动脑筋。
总之，把探究教学方式引入政治课堂教学，能够促进师生、生生之间的交流，有效增强教学效果，使学生不但掌握知识，而且掌握获取知识的方法和途径，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养创新思维，全面提高综合素质。这对我国全面推进素质教育，培养创新人才具有积极作用。
参考文献：
［1］徐学福.科学探究与探究式教学［J］.课程·教材·教法，2002.（12）.
［2］李建华.实现教学“六优化”，落实课改新理念［J］.河南教研，2005.（7）.
关键词： 高中政治课 探究式教学模式 素质教育
探究式教学模式就是以学生探究为主的教学模式。具体来说，它是在教师的指导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材内容为基本探究内容，以学生学习、生活实际为材料，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学模式的出发点和归宿在于学生能力培养方面，其重点在于组织学生进行探究学习。高中政治探究式教学模式可通过以下几个环节来实现。
一、激趣引思，自主探究
激趣引思是指教师的课堂导入要创设情境激趣设疑，引人入胜，要能抓住学生的心，调动学生的情绪。良好的学习情绪和精神状态，是学生自主学习成功的关键。自主探究是指在教师的指导下，学生自主参与、主动探求，获得知识。学生的学习过程是不断建立和完善自身认识结构的过程，学生认知结构的建构是通过自主地进行观察、分析、类比、综合等探究活动来完成的，因此教师在教学中应注重知识的形成过程，让学生在探究中发现知识，掌握解决问题的方法，使其主体得到充分发挥。这一步旨在培养学生自主探究的习惯和思维品质。在信息社会开放式教育的条件下，教师和学生之间的关系已不再是教师“单向输出”和学生“被动接受”的关系，教师的角色必然转化为既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者。作为学生自主学习的引导者，教师应该在学生自学探究的过程中为他们指明方向，传授方法，关键时刻给予指导和支持。
在《用联系的观点看问题》一课的教学中，课堂伊始，我便让学生欣赏歌曲：《说句心里话》，并请同学们认真听歌曲里的歌词，思考下面的问题：①作为军人的“我”为什么还要想家？②既然想家为什么还要出来当兵？在短短一两分钟里，伴随着音乐，问题的提出给学生设置了思维悬念，激活了学生的思维，吸引了学生的注意力，调动了学生的情绪，打动了学生的心灵，形成了良好的课堂氛围。此后引导学生在6分钟时间内自学，结合自学指导进行。通过自学学生基本可以自行解决基本的知识。自学完成后，展示学生自主学习成果，并交流学习心得。学生就自学情况进行交流并提出一些问题，特别是疑难问题，如：整体与部分的关系就是系统和要素的关系吗？如何理解“整体和部分的关系，在一定意义上就是系统和要素的关系”？等等。有些问题生生之间可以互相解答，解答不了的问题，师生作进一步探究。
二、解疑导拨，合作探究
学生的自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决。而在合作探究时，则重点探究在自主探究中遇到的难点问题，给学生3—5分钟时间简要表述各自探究中的难点，要求不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种：生生讨论探究、小组讨论探究、整班集体讨论探究（包括师生间互相探究），教师可根据需要确定选用哪一种更好。
在《用联系的观点看问题》一课的教学中，为了让学生掌握系统优化的方法，理解系统的三个特征：整体性、有序性和内部结构的优化趋向，我结合《三个和尚没水喝》的Flash动画，层层设问：为什么会没水喝？你能为他们解决问题吗？层层深化，进行小组合作探究，小组讨论发言，各抒己见，并鼓励学生创造性地解决问题。通过探究，学生很快理解了系统的三个特征：整体性、有序性和内部结构的优化趋向，并得出了结论：要着眼于事物的整体性，遵循系统内部结构的有序性，注重系统内部结构的优化趋向，即按照系统的方法，创设一个有序优化的结构功能，使整体功能大于部分功能之和。合作探究是引导学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见，使获得的概念更清楚、结论更准确。设计这一环节的目的，一是提高课堂教学的针对性、实效性；二是教育主体性、民主化的要求，引发思维的碰撞，展开思维交锋，显示教育价值，使课堂充满活力。尽管教学方式离不开教师的指导，但学生主体地位得到了真正的落实，教学的过程是不确定的，学生的思维没有被固定死，学生能够获得积极的深层次的体验；三是互动性、互惠性的要求。在课堂上师生之间、学生之间进行动态的信息交流，实现师生间相互沟通、相互影响、相互补充，师生在互教互学中形成了学习的共同体，这有助于学生科学精神与合作精神的培养。
通过上述分析与探究，对于前面提出的一些疑难问题，如：整体与部分的关系就是系统和要素的关系吗？学生在自主探究、合作探究的基础上，不难得出结论：整体与部分的关系与系统与要素的关系具有共性方面，即两对关系都是强调整体性原则，都是互相依赖的，所以说，在一定意义上，整体和部分的关系也是系统和要素的关系。但两对关系是有区别的，不能完全等同起来，因为系统和要素的关系更强调有序性和层次性的原则。
三、明理深化，实践探究
学生通过探究式学习获得了某种启迪，学到了有用的东西，就会极大地增强学习兴趣与热情，这时教师要乘胜追击，使学生学习的内部诱因得到正强化。在巩固教学效果时，注意明理深化，运用实践探究去激励学生，让学生继续体验到成功探究的欢乐，进一步培养学生的创新意识，展示创新才华。如：在讲完整体与部分的辩证关系后，为进一步认识整体与部分的辩证关系的方法论要求，可结合热点《天地无情，人间有爱》，走进生活，学以致用。“在汶川地震后的抗震救灾中，要特别讲大局。在大局下开展工作，是党员领导干部起码的政治要求。要认清大局、把思想统一到‘抓安民、保稳定、促重建、求发展’上来。要服从大局，自觉把本地区本部门的工作放在大局中去定位，凡是有损大局的事情坚决不干，决不能因局部利益、局部失误影响全局。要服务大局，主动为大局而谋，为大局而干，为中央分忧，为群众解难。”设计这样一个材料作为推进学生把握“整体与部分的辩证关系的方法论要求”教学的载体效果极好，让学生在应用探究中进一步明理深化，达到政治课理论联系实际的要求。
以上就是笔者在高中政治课中试行探究性教学所采取的一些步骤。然而笔者发现在试行过程中也存在一些问题，主要表现在：（1）小组合作学习重形式、轻实质。小组合作学习越来越受到老师们的重视，但在课堂中我们常常会遇到这样的问题，教师在教学中实行分组讨论，出现了不友好、不分享、不倾听的现象；在活动中，学优生发言的机会多，中下层学生发言的机会少，甚至出现了放任自流的现象，很多学生趁机在那里随便讲话，做小动作。（2）问题情境的创设与使用不理想。在教学中，有些教师未能恰到好处地创设问题情境，未能使学生的多种感官参与学习，未能充分调动学生学习思想政治的主动性和积极性。（3）教师的引导与促进作用不到位。教师们在课堂教学中，都注意到了让学生动手实践、自主探究、讨论交流、自行获取知识，但经常出现形式上热闹而不落实的现象，例如学生讨论不知讨论什么、探究不知探究什么，等等。究其原因，主要是在过程中如何促进学生的政治实践活动更加有效，教师们没多动脑筋。
总之，把探究教学方式引入政治课堂教学，能够促进师生、生生之间的交流，有效增强教学效果，使学生不但掌握知识，而且掌握获取知识的方法和途径，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养创新思维，全面提高综合素质。这对我国全面推进素质教育，培养创新人才具有积极作用。
参考文献：
［1］徐学福.科学探究与探究式教学［J］.课程·教材·教法，2002.（12）.
［2］李建华.实现教学“六优化”，落实课改新理念［J］.河南教研，2005.（7）.