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摘 要：民族地区高校应用型大学英语教学所面临的一个迫切问题是如何培养学生的英语应用能力。本文主要从教材、教学目的、教学方法等三个方面分析民族地区高校大学英语教育存在的问题，并针对问题提出相应的改进策略。
关键词：民族地区；应用型；大学英语；现状；对策
新世纪的全球化发展给我国传统的人才培养模式带来了机遇和挑战，优化人才培养模式，造就应用型和复合型人才是时代的必然要求。2004 年，教育部在《大学英语课程教学要求》（ 简称《课程要求》）中明确提出：“我国高等学校大学英语教学是培养学生的综合应用能力，同时也是为了提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”经过长期的探索和实践，我国英语教学取得了巨大的进步，但民族地区高校的英语发展水平与发达地区相比还存在很大的差距。要振兴民族地区的经济，培养应用型创新人才是关键。只有找到与本民族地区实际相符、行之有效的应用型大学英语的教学路子，才能促进民族地区高校大学英语教学的发展，缩小差距。
一、民族地区高校应用型大学英语的教学现状
1.教材无法适应应用型英语的要求
教材是知识的载体，也是教学的主要依据，但民族地区高校目前所使用的大学英语教材缺乏分类指导的要求，没有针对性，不能适应并满足应用型大学英语的教学要求。现行使用的大学英语教材为通用型教材，所有非英语专业（音体美除外，即使是音体美专业也有音体美的通用教材）的学生都可以使用，并没有具体的与本专业相关的大学英语教材。社会经济的发展需要的是既懂专业知识又懂英语的应用型、复合型人才，国外已经建立起企业与高等教育的联合体，企业直接创办大学也成为潮流，企业承担起高等教育的责任，因为企业了解最新的科技发展需要什么知识和技能，以及本企业所面临的技术难题，更知道所需专家和工程师的教育和培养问题。以此类推，单一的通用大学英语教材无法满足社会对应用型、复合型人才的需求。
2.教学的实际目的背离应用型的要求
《大学英语课程教学要求》中提到，大学英语是大学生必修的一门基础课程，是以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容的高等教育的一个有机组成部分。但近年来，民族地区高校大学英语教学的实际目的却逐渐演变为如何让学生通过四、六级考试，获得学位和毕业证书，增加求职机会的筹码，加之民族地区高校领导急于提升落后的学校地位，一再“下指标”，简单地把四、六级通过率作为校间评比的一部分，使高校大学英语教学彻底异化成为应试教育。民族地区高校生源大多为当地少数民族的学生，薄弱的英语基础导致其四、六级的通过率与发达地区高校相比有较大的差距。因此，提高四、六级考试的通过率成为大部分民族地区高校大学英语教学的关注点，并不是以提高学生实际运用英语的能力为目的。
3.教学理念陈旧跟不上应用型的要求
大多民族地区高校地处相对偏远的地区，很多先进的教学理念得不到及时的了解与更新，依然是注重语言知识的输入，忽略了学习者输出能力的培养；保持着“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方式，认为大学的学习更多要靠学生课后自己去主动学习，因而教师没有在教学方法、教学手段上下工夫，教学模式刻板、单调，课堂枯燥无味，缺乏师生的互动，教师的角色没有进行转换，依然是灌输者、说教者、支配者，没有调动学生的学习兴趣，更谈不上组织学生进行合作性学习了，最终不能使学生从知识型英语学习转向应用型英语学习。由于民族地区的地域性限制，高校很难吸引高水平的外籍教师来教学，即使有人来人数也非常少，仅能满足英语专业的学生。非英语专业的学生缺乏与外教面对面用英语交流的机会，所以学生无法体验到真正的英语文化，大大降低了学习兴趣。在教学手段上，虽然学校配备了多媒体等设备，但由于民族地区高校教师现代教育技术培训的匮乏，使这些设备无用武之地，更多的用于最基本、最简单的PPT播放，很多时候甚至“多媒体可有可无”。
二、民族地区高校应用型大学英语教学的对策
1.调整教材以适应应用型大学英语教学的需要
随着中国经济的发展，对掌握一定英语知识的专业人才的需求日益增加。如何提高应用型大学生的英语水平，是大学英语教学改革的重点。教材是教学内容和教学方法的载体，还是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的中心内容。因此，应用型大学英语教材应体现实用性、多样化和立体化，应考虑不同的学习阶段和不同的学生水平，适合不同类型、不同专业、不同英语层次的大学生的需求。民族地区特殊的地域环境，导致民族地区高校的学生学习情况参差不齐，大学英语基础薄弱，选用的教材应具有“应用性”“交际性”“趣味性”和“跨文化性”等特点，教师在使用教材的时候还要考虑学生的学习情况，适当调整教学内容。
2.应用型大学英语教学的教学目的
教学行政部门以及大学英语教师应明确：应用型大学英语教学是以提高实际运用英语的能力为目的，要把宝贵的课堂教学时间用在提高学生的实际英语能力上，而不是以通过四、六级为目的，大搞应试教学、题海战术。四、六级考试跟学位与毕业证的挂钩，导致大学生在英语和专业知识的学习上本末倒置。近年来，发达地区的部分高校已经相继取消将四、六级与学位挂钩，民族地区高校应结合当地情况进行取舍。但无论如何，一定要把提高学生实际运用英语的能力作为应用型大学英语的教学目的。
3.更新教学理念，跟上大学英语教学的要求
（1）引进新的教学方法和教学方式
民族地区高校要积极引进新的教学方法和教学方式，加强教师对现代学习理论和英语教学理论的学习。教学方法要从注重“教”向强调“学”转变。教师地位要从传统的主导地位向指导地位转变，教师在应用型大学英语教学过程中成为学生学习兴趣的“激发者”、课堂教学的“组织者”、纠正和反馈学习情况的“评估者”以及课本、社会、文学等的“知识传授者”。民族地区高校还要积极与国内外高校联系，创造更多培训、交流、进修的机会，让教师不再是“井底之蛙”。
（2）根据学生学情进行分层教学
大班教学已经成为民族地区高校大学英语教学的常态，但由于民族地区高校大学生英语基础参差不齐，必须因材施教，可以根据高考英语的成绩对学生进行分班教学，这样的教学具有针对性，比大班教学的效果要好。
三、总结
综上所述，我国英语教学虽然取得了长足的进步和丰硕的成果，但各高校的英语教学质量有着明显的地区差异，而民族地区高校应用型大学英语教学是一个薄弱的环节。只有正视民族地区高校教育的现状与存在的问题，才能进一步提出改进策略，促进民族地区高校应用型大学英语教育的发展。
参考文献：
[1]蔡基刚，唐敏.新一代大学英语教材的编写原则[J].中国大学教学，2008（4）.
[2]许朝阳，王志芳.大学英语教材的评估模式[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2007（3）.
关键词：民族地区；应用型；大学英语；现状；对策
新世纪的全球化发展给我国传统的人才培养模式带来了机遇和挑战，优化人才培养模式，造就应用型和复合型人才是时代的必然要求。2004 年，教育部在《大学英语课程教学要求》（ 简称《课程要求》）中明确提出：“我国高等学校大学英语教学是培养学生的综合应用能力，同时也是为了提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”经过长期的探索和实践，我国英语教学取得了巨大的进步，但民族地区高校的英语发展水平与发达地区相比还存在很大的差距。要振兴民族地区的经济，培养应用型创新人才是关键。只有找到与本民族地区实际相符、行之有效的应用型大学英语的教学路子，才能促进民族地区高校大学英语教学的发展，缩小差距。
一、民族地区高校应用型大学英语的教学现状
1.教材无法适应应用型英语的要求
教材是知识的载体，也是教学的主要依据，但民族地区高校目前所使用的大学英语教材缺乏分类指导的要求，没有针对性，不能适应并满足应用型大学英语的教学要求。现行使用的大学英语教材为通用型教材，所有非英语专业（音体美除外，即使是音体美专业也有音体美的通用教材）的学生都可以使用，并没有具体的与本专业相关的大学英语教材。社会经济的发展需要的是既懂专业知识又懂英语的应用型、复合型人才，国外已经建立起企业与高等教育的联合体，企业直接创办大学也成为潮流，企业承担起高等教育的责任，因为企业了解最新的科技发展需要什么知识和技能，以及本企业所面临的技术难题，更知道所需专家和工程师的教育和培养问题。以此类推，单一的通用大学英语教材无法满足社会对应用型、复合型人才的需求。
2.教学的实际目的背离应用型的要求
《大学英语课程教学要求》中提到，大学英语是大学生必修的一门基础课程，是以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容的高等教育的一个有机组成部分。但近年来，民族地区高校大学英语教学的实际目的却逐渐演变为如何让学生通过四、六级考试，获得学位和毕业证书，增加求职机会的筹码，加之民族地区高校领导急于提升落后的学校地位，一再“下指标”，简单地把四、六级通过率作为校间评比的一部分，使高校大学英语教学彻底异化成为应试教育。民族地区高校生源大多为当地少数民族的学生，薄弱的英语基础导致其四、六级的通过率与发达地区高校相比有较大的差距。因此，提高四、六级考试的通过率成为大部分民族地区高校大学英语教学的关注点，并不是以提高学生实际运用英语的能力为目的。
3.教学理念陈旧跟不上应用型的要求
大多民族地区高校地处相对偏远的地区，很多先进的教学理念得不到及时的了解与更新，依然是注重语言知识的输入，忽略了学习者输出能力的培养；保持着“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方式，认为大学的学习更多要靠学生课后自己去主动学习，因而教师没有在教学方法、教学手段上下工夫，教学模式刻板、单调，课堂枯燥无味，缺乏师生的互动，教师的角色没有进行转换，依然是灌输者、说教者、支配者，没有调动学生的学习兴趣，更谈不上组织学生进行合作性学习了，最终不能使学生从知识型英语学习转向应用型英语学习。由于民族地区的地域性限制，高校很难吸引高水平的外籍教师来教学，即使有人来人数也非常少，仅能满足英语专业的学生。非英语专业的学生缺乏与外教面对面用英语交流的机会，所以学生无法体验到真正的英语文化，大大降低了学习兴趣。在教学手段上，虽然学校配备了多媒体等设备，但由于民族地区高校教师现代教育技术培训的匮乏，使这些设备无用武之地，更多的用于最基本、最简单的PPT播放，很多时候甚至“多媒体可有可无”。
二、民族地区高校应用型大学英语教学的对策
1.调整教材以适应应用型大学英语教学的需要
随着中国经济的发展，对掌握一定英语知识的专业人才的需求日益增加。如何提高应用型大学生的英语水平，是大学英语教学改革的重点。教材是教学内容和教学方法的载体，还是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的中心内容。因此，应用型大学英语教材应体现实用性、多样化和立体化，应考虑不同的学习阶段和不同的学生水平，适合不同类型、不同专业、不同英语层次的大学生的需求。民族地区特殊的地域环境，导致民族地区高校的学生学习情况参差不齐，大学英语基础薄弱，选用的教材应具有“应用性”“交际性”“趣味性”和“跨文化性”等特点，教师在使用教材的时候还要考虑学生的学习情况，适当调整教学内容。
2.应用型大学英语教学的教学目的
教学行政部门以及大学英语教师应明确：应用型大学英语教学是以提高实际运用英语的能力为目的，要把宝贵的课堂教学时间用在提高学生的实际英语能力上，而不是以通过四、六级为目的，大搞应试教学、题海战术。四、六级考试跟学位与毕业证的挂钩，导致大学生在英语和专业知识的学习上本末倒置。近年来，发达地区的部分高校已经相继取消将四、六级与学位挂钩，民族地区高校应结合当地情况进行取舍。但无论如何，一定要把提高学生实际运用英语的能力作为应用型大学英语的教学目的。
3.更新教学理念，跟上大学英语教学的要求
（1）引进新的教学方法和教学方式
民族地区高校要积极引进新的教学方法和教学方式，加强教师对现代学习理论和英语教学理论的学习。教学方法要从注重“教”向强调“学”转变。教师地位要从传统的主导地位向指导地位转变，教师在应用型大学英语教学过程中成为学生学习兴趣的“激发者”、课堂教学的“组织者”、纠正和反馈学习情况的“评估者”以及课本、社会、文学等的“知识传授者”。民族地区高校还要积极与国内外高校联系，创造更多培训、交流、进修的机会，让教师不再是“井底之蛙”。
（2）根据学生学情进行分层教学
大班教学已经成为民族地区高校大学英语教学的常态，但由于民族地区高校大学生英语基础参差不齐，必须因材施教，可以根据高考英语的成绩对学生进行分班教学，这样的教学具有针对性，比大班教学的效果要好。
三、总结
综上所述，我国英语教学虽然取得了长足的进步和丰硕的成果，但各高校的英语教学质量有着明显的地区差异，而民族地区高校应用型大学英语教学是一个薄弱的环节。只有正视民族地区高校教育的现状与存在的问题，才能进一步提出改进策略，促进民族地区高校应用型大学英语教育的发展。
参考文献：
[1]蔡基刚，唐敏.新一代大学英语教材的编写原则[J].中国大学教学，2008（4）.
[2]许朝阳，王志芳.大学英语教材的评估模式[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2007（3）.