《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在现代教育理念与新课程标准的指导下，“自主对话”成了课堂教学的有效策略，它使课堂从封闭走向开放，使学生从沉默走向活泼。在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞，情与情的交融，每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到独立存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。
　　一对话，让文本厚实丰盈
　　如教学《玩具柜台前的孩子》一课，在感受孩子“懂事”这一环节，我扣住“不，我不买，我只看看”，引领学生进行了充分的对话：
　　师：读了这句话，你产生了什么问题？
　　生1：玩具柜台前的孩子那么喜欢小汽车，为什么不买呢？
　　生2：因为他爸爸常年病着，家里生活不宽裕，孩子心疼妈妈，就什么也不让妈妈买。
　　师：爸爸常年病着，家里的生活重担会落到谁的肩上？
　　生：妈妈。
　　师：那妈妈怎样赚钱养活一家人呢？
　　（播放妈妈辛苦劳作的课件，老师深情配音）
　　师：晨曦初露，妈妈迈着匆匆的步履去餐馆刷盘子，弯着背，低着头，不停地刷呀刷，手也磨起了厚厚的老茧。
　　（老师的话点燃了学生思维，学生联系自己的生活经验展开想象。）
　　生1：妈妈佝偻着背，用柔弱的身躯拉着一辆满载货物的大板车，可从早到晚只能赚十几元。
　　生2：满脸皱纹的妈妈在凛冽的寒风中卖水果，全身冻得瑟瑟发抖。
　　师：正因为妈妈这么辛劳，所以当孩子看到爽口的冰激凌时，他想起妈妈为了维持一家人的生活含辛茹苦，他抢着说——
　　生：“不，我不买。我只看看。”
　　师：当他看到时尚的溜冰鞋时，他想起妈妈为了凑爸爸的医药费而东奔西走，他抢着说——
　　生：“不，我只看看，我不买。”
　　（在老师的示范下，一生站起来创设情境）
　　一生：当他看到奇特的变形金刚，他想起妈妈写满沧桑的脸庞，他抢着说——
　　其余学生齐说：“不，我只看看，我不买。”
　　（另一生再也按捺不住）
　　生：“当他看到他心爱的汽车，他想起妈妈布满血丝的双眼，他抢着说——
　　其余学生齐说：“不，我只看看，我不买。”
　　简简单单的一句话，被师生演绎得如此丰盈生动，一个“懂事”的小男孩形象呼之欲出。
　　二对话，让信息多维开放
　　“只有在他人的不断插话引发这人的异议时，这种思维才最具创造性。”对话便是建立在这种精神“共振”的基础上的。在“《扫一室”与“扫天下”》（北师大版第七册）一文的教学中，我“大智若愚”，故唱“反调”，故意赞成陈蕃的观点，掀起辩论氛围。
　　《“扫一室”与“扫天下”》教学片断：
　　生分角色读完陈蕃与薛勤的对话后，师：陈蕃与薛勤出现了两种不同的观点，他们的观点分别是什么？
　　生：陈蕃的观点：大丈夫当为国家扫天下，不应扫一室。薛勤的观点：一屋不扫，何以扫天下？
　　师：你们赞成谁的观点？
　　生齐：赞成薛勤观点。
　　师：我倒是比较赞成陈蕃的观点（师说陈蕃的话）你们赞成我的想法吗？
　　生：不赞成。
　　师：既然不赞成，就请你们打开积累库的大门，带上三寸不烂之舌来说服我。
　　生：老师，你听说过“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”这句话吗？它的意思是（生说意思）如果你不去清扫屋子，怎么能扫天下呢？
　　师：这样的话我能背一箩筐，不信你听：骐骥一跃，不能十步，驽马十步，功在不舍；锲而舍之，朽木不断，锲而不舍，金石可镂；千里之行，始于足下……不过，我没时间去做这样的小事。
　　生：时间是挤出来的。
　　师：挤出时间我也要去看书。
　　生：那我給你讲个故事吧（生说立志当生物学家的罗伊是如何一步步从扫地开始最终成就自己梦想的故事）。
　　师：可我也知道著名的科学家爱因斯坦在生活上不拘小节，经常衣冠不整，他不也成为了一个伟大的人吗？
　　生：我再给你说个《少了一个马掌钉》的故事（生说英国国王打仗时因战马少了一个马掌钉最终导致全军覆没，失去整个国家的故事）
　　师：我被你们说服了，看来不扫一室确实不能扫天下。我真惭愧，为什么我一个老师却说不赢学生呢？
　　生：因为你赞同的是陈蕃的观点。正所谓“有理走遍天下，无理寸步难行”啊！
　　经过这番激烈的“唇枪舌剑”，大量信息得到整合，话谈清了，理摆透了，心贴紧了。
　　总之，“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’，不管是哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性的标志。”作为一种优秀的教学，对话代表了先进的教学理念、新型的师生关系和有效的教学策略。
　　（作者单位：江西省于都县仙下观背小学）
　　责任编辑：袁海波