论文部分内容阅读
如果静下心来审视我们当前的语文教学，不难发现我们教师的教学设计存在明显的“路径依赖”症。要么是“五十年不变”，一篇设计用几年，甚至十几年；要么是“网络共享”，网上下载，全校教师你用我用大家用。其结果是课堂教学千课一面，缺乏创新，高耗低效。 “教学性阅读”是突破当前语文教学设计的“路径依赖”的有效措施。
一、对教学性阅读的认识
什么叫“教学性阅读”？“教学性阅读”主要包含两个方面的内涵：一是教师对文本意旨、价值的自我发现与重新评估；二是教师对文本意蕴的独特体验或转变角色体悟。前者以“新说”“别解”为阅读结果的呈现形态，鲜明地彰显阅读主体的思维批判性与穿透力；后者则以阅读过程的幽曲、别致新人眼目，它更仰仗的是阅读主体的睿智及其对语言的悟解力。就服务于教学活动的语文教师对文本的“教学性阅读”而言，更经常、更大量的是第二个方面。因为“教学性阅读”是教师为了指导学生的阅读而读，因此要学会换位思考，时时处处替学生着想；再者“教学性阅读”需要教师从导读的角度对文本进行教学论的再加工。即把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。
二、教学性阅读的操作策略
新课程下语文教师的备课过程应该是对文本作带有教师本人鲜明个性色彩的自我体验与转变角色阅读的过程。备课固然需要大量占有与课文相关的资料、信息，但要把这些资料、信息不着痕迹地巧妙“溶解”到课堂教学中去，则需要教师对教材作一番艰苦的琢磨、体悟，否则是难做到的。一般而言，教师备课时的教材研究并非着眼于对文本主旨、意蕴的重新审视，而主要是从“教”与“学”的角度，考虑如何更好地引导学生进入文本，更好地实现文本对学生的人格构建、情意濡染、思维创新及能力养成等方面的价值，从而也使自己的课堂教学尽可能地焕发出“艺术”的光泽。因此，有经验的教师总是把自己“教学性阅读”的着力点放在对“教”与“学”的恰当“联结点”的苦苦寻觅上。对这一“教”与“学”的“联结点”的捕捉、选择，构成了语文教师对文本“教学性阅读”的重要内容，同时，也为实现其内涵的价值释放搭建了平台。
比如，对《珍珠鸟》（苏教版国标本四年级上册）这样一篇情感波动细致精微、蕴含诗情哲理的美文，教师如何让学生“有质量地”感受文章的诗意美、学习文章的语言美、理解文章的哲理美呢？
我在教学这篇课文时没有一味去追求情感因素，而是选择“语言文字训练”作为“教”与“学”的“联结点”，通过扎扎实实的语言文字训练自然渗透情感的体悟，设计了“我”“珍珠鸟”“美好的境界”三个线索性话题进行分块收割、读写结合、纵横连贯的教学思路。
导读过程简述如下：
话题一：“我”
写概要——“我”是怎样做的呢？浏览课文，先把这些句子画上横线，再将它们连缀成文。于是，学生很快组合成关于“我”是怎样对待小珍珠鸟的小文章。
写对话——在珍珠鸟眼中，“我”做的这些事情具有怎样的意义？为什么这些举动会赢得它的信任？想听听珍珠鸟怎么说的吗？
示例：片段一
【背景：第五自然段：“傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。”回到笼里一家三口的对话。】
珍珠鸟妈妈：（眉头紧皱，满脸担忧）你跑到哪儿去了，这么长时间不回来？把妈妈担心死了！
小珍珠鸟：（调皮地、快活地）妈妈，书房里真好玩儿！站在柜顶上，可以看清楚整个房间；那些书，怎么啄也啄不动；电灯绳好恐怖，被我撞了一下就来回晃动，可把我吓坏了，过了好长时间我才发现原来它只是根绳子……
珍珠鸟妈妈：（心疼地）宝贝，下次再不准这么长时间不回家！
珍珠鸟爸爸：（不紧不慢地）我看哪，你就别担心了，你还没看出来？主人是个最懂得爱鸟的人了。你看，他让咱们住在这吊兰丛中，又幽深，又安静，正符合我们的心意；还有咱们的宝贝刚出生那会儿，他知道你怕，每天换水送食，一点动静都没有。
片段二
【背景：第六自然段，小珍珠鸟在“我”的肩头睡着了，珍珠鸟爸爸和妈妈见孩子久久未归。】
珍珠鸟妈妈：________________________________。
珍珠鸟爸爸：_________________________________。
教师提示：这一次，小珍珠鸟在外面呆的时间更长，珍珠鸟爸爸和妈妈又会说些什么呢？请你仔细揣摩并补全对话。
教师小结：从“写概要”到“写对话”，我们认识了课文中的“我”：爱鸟、懂鸟、知鸟，是鸟儿的好朋友。辛弃疾曾在诗中写道：“一松一竹皆朋友，山鸟山花好弟兄。”“我”正是以对待朋友、弟兄的态度平等对待珍珠鸟，尊重珍珠鸟的。
【在这个教学环节中，教师试图用最快捷的方法指导学生整体理解课文并欣赏“我”这个人物。】
话题二：珍珠鸟
写赏析——在珍珠鸟眼中，“我”是爱鸟人、懂鸟人，是它们的朋友；在“我”的眼中，珍珠鸟又是什么样子的呢？下面，我们以“珍珠鸟”为话题，将课文中的拟人句集录下来，感受一下。
示例：它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！
——“睡得好熟哇”，一个“好”字，犹如父母端详熟睡的孩子时疼爱的感叹；“咂嘴”特写嘴的动作，把小鸟婴儿般的娇憨稚气展现在眼前；“大概在做梦呢”，无疑而问，尽显宽容慈爱。（在“我”的眼中，珍珠鸟就像一个无邪的孩子，纯真而又惹人怜爱）
学生集录并赏析的拟人句有的恰倒好处，有的画龙点睛，有的个性鲜明。学生的思维空间打开了，充分表达自己的阅读个性。
教师小结：作者运用拟人写法，把珍珠鸟写得灵气十足：一会儿畏畏怯怯，一会儿顽皮淘气，时而主动亲近，时而无声问候，时而默默相依……请同学们选择一句，把“我”眼中的珍珠鸟的形象读出来。
【在这个教学环节中，教师将学生引入美好的描写之中，给学生一个明显可见的抓手，引导学生对课文内容进行细细的品味。】
话题三：美好的境界
写题词——课文中作者说：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”，那么，这“美好的境界”表现在课文的哪些段落里？如果把这些“美好的境界”拍成照片，你能否为这些照片题词呢？
示例：然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
——冯伯伯，我尝尝你的茶哦！
学生寻找到了多处“美好境界”，题词也不尽相同。
教师小结：美好的境界，就是人与自然和谐相处的境界。如果有一天，珍珠鸟能飞进我们的教室，停留在我们的肩上，那，该是多么美好的境界呀！
【在这个教学环节中，教师淡无痕迹地将教学内容升华，让学生更进一步地体味到课文的意味。】
这个教例，就是建立在教师对文本意蕴的独特体验的基础之上，它不以观点的新颖取胜，而是以别致的转变角色阅读令课堂展现出迷人的风姿、厚实的内蕴，激活思维，引爆智慧。教师对教学文本的转变角色阅读总是与教学策略的选择、确定相联系。当某一具有课堂衍生功能的转变角色阅读体验滋生之后，有经验的教师必不会让其自生自灭，而是迅速捕捉，反复打量、琢磨，以期最大限度地释放出其可能蕴涵的教学认知价值。另一方面，当教师为达成某一教学目标而试图另辟蹊径时，从个体体验出发的对教材的揣摩静思往往也会有令我们始料未及的收获。教学《桂花雨》时，文中那种绵绵的乡愁的情感基调极难真切地传递给学生，但如果我们注意到文中“摇花乐”这一精美的细节描写之后，便恍然若有所悟：“摇花乐”不正是引导学生体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念的“联结点”吗？当教师把“摇桂花”的场景投影到大屏幕上之后，学生的内心必也会泛起缱绻之情、依依之意，母亲那种“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”，如秋风一般轻婉喟叹的旋律就会在他们的心弦上轻轻奏起。
实践证明，语文课堂教学的导读艺术很大程度上就是教师对教材处理的艺术化，而艺术化地处理教材的前提则是教师对教材独到的体验与感悟。这种体验、感悟往往呈现出小中见大、“挑一角则烟云全现”的特点。在强调“珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生个性化阅读”的今天，教师的“教学性阅读”对学生也是一种近距离示范，教师的心灵慧眼必将会使学生的眸子更加清亮，教师原创思维的火花必将会在学生那里燃成探究、创新的冲天火光。
一、对教学性阅读的认识
什么叫“教学性阅读”？“教学性阅读”主要包含两个方面的内涵：一是教师对文本意旨、价值的自我发现与重新评估；二是教师对文本意蕴的独特体验或转变角色体悟。前者以“新说”“别解”为阅读结果的呈现形态，鲜明地彰显阅读主体的思维批判性与穿透力；后者则以阅读过程的幽曲、别致新人眼目，它更仰仗的是阅读主体的睿智及其对语言的悟解力。就服务于教学活动的语文教师对文本的“教学性阅读”而言，更经常、更大量的是第二个方面。因为“教学性阅读”是教师为了指导学生的阅读而读，因此要学会换位思考，时时处处替学生着想；再者“教学性阅读”需要教师从导读的角度对文本进行教学论的再加工。即把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。
二、教学性阅读的操作策略
新课程下语文教师的备课过程应该是对文本作带有教师本人鲜明个性色彩的自我体验与转变角色阅读的过程。备课固然需要大量占有与课文相关的资料、信息，但要把这些资料、信息不着痕迹地巧妙“溶解”到课堂教学中去，则需要教师对教材作一番艰苦的琢磨、体悟，否则是难做到的。一般而言，教师备课时的教材研究并非着眼于对文本主旨、意蕴的重新审视，而主要是从“教”与“学”的角度，考虑如何更好地引导学生进入文本，更好地实现文本对学生的人格构建、情意濡染、思维创新及能力养成等方面的价值，从而也使自己的课堂教学尽可能地焕发出“艺术”的光泽。因此，有经验的教师总是把自己“教学性阅读”的着力点放在对“教”与“学”的恰当“联结点”的苦苦寻觅上。对这一“教”与“学”的“联结点”的捕捉、选择，构成了语文教师对文本“教学性阅读”的重要内容，同时，也为实现其内涵的价值释放搭建了平台。
比如，对《珍珠鸟》（苏教版国标本四年级上册）这样一篇情感波动细致精微、蕴含诗情哲理的美文，教师如何让学生“有质量地”感受文章的诗意美、学习文章的语言美、理解文章的哲理美呢？
我在教学这篇课文时没有一味去追求情感因素，而是选择“语言文字训练”作为“教”与“学”的“联结点”，通过扎扎实实的语言文字训练自然渗透情感的体悟，设计了“我”“珍珠鸟”“美好的境界”三个线索性话题进行分块收割、读写结合、纵横连贯的教学思路。
导读过程简述如下：
话题一：“我”
写概要——“我”是怎样做的呢？浏览课文，先把这些句子画上横线，再将它们连缀成文。于是，学生很快组合成关于“我”是怎样对待小珍珠鸟的小文章。
写对话——在珍珠鸟眼中，“我”做的这些事情具有怎样的意义？为什么这些举动会赢得它的信任？想听听珍珠鸟怎么说的吗？
示例：片段一
【背景：第五自然段：“傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。”回到笼里一家三口的对话。】
珍珠鸟妈妈：（眉头紧皱，满脸担忧）你跑到哪儿去了，这么长时间不回来？把妈妈担心死了！
小珍珠鸟：（调皮地、快活地）妈妈，书房里真好玩儿！站在柜顶上，可以看清楚整个房间；那些书，怎么啄也啄不动；电灯绳好恐怖，被我撞了一下就来回晃动，可把我吓坏了，过了好长时间我才发现原来它只是根绳子……
珍珠鸟妈妈：（心疼地）宝贝，下次再不准这么长时间不回家！
珍珠鸟爸爸：（不紧不慢地）我看哪，你就别担心了，你还没看出来？主人是个最懂得爱鸟的人了。你看，他让咱们住在这吊兰丛中，又幽深，又安静，正符合我们的心意；还有咱们的宝贝刚出生那会儿，他知道你怕，每天换水送食，一点动静都没有。
片段二
【背景：第六自然段，小珍珠鸟在“我”的肩头睡着了，珍珠鸟爸爸和妈妈见孩子久久未归。】
珍珠鸟妈妈：________________________________。
珍珠鸟爸爸：_________________________________。
教师提示：这一次，小珍珠鸟在外面呆的时间更长，珍珠鸟爸爸和妈妈又会说些什么呢？请你仔细揣摩并补全对话。
教师小结：从“写概要”到“写对话”，我们认识了课文中的“我”：爱鸟、懂鸟、知鸟，是鸟儿的好朋友。辛弃疾曾在诗中写道：“一松一竹皆朋友，山鸟山花好弟兄。”“我”正是以对待朋友、弟兄的态度平等对待珍珠鸟，尊重珍珠鸟的。
【在这个教学环节中，教师试图用最快捷的方法指导学生整体理解课文并欣赏“我”这个人物。】
话题二：珍珠鸟
写赏析——在珍珠鸟眼中，“我”是爱鸟人、懂鸟人，是它们的朋友；在“我”的眼中，珍珠鸟又是什么样子的呢？下面，我们以“珍珠鸟”为话题，将课文中的拟人句集录下来，感受一下。
示例：它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！
——“睡得好熟哇”，一个“好”字，犹如父母端详熟睡的孩子时疼爱的感叹；“咂嘴”特写嘴的动作，把小鸟婴儿般的娇憨稚气展现在眼前；“大概在做梦呢”，无疑而问，尽显宽容慈爱。（在“我”的眼中，珍珠鸟就像一个无邪的孩子，纯真而又惹人怜爱）
学生集录并赏析的拟人句有的恰倒好处，有的画龙点睛，有的个性鲜明。学生的思维空间打开了，充分表达自己的阅读个性。
教师小结：作者运用拟人写法，把珍珠鸟写得灵气十足：一会儿畏畏怯怯，一会儿顽皮淘气，时而主动亲近，时而无声问候，时而默默相依……请同学们选择一句，把“我”眼中的珍珠鸟的形象读出来。
【在这个教学环节中，教师将学生引入美好的描写之中，给学生一个明显可见的抓手，引导学生对课文内容进行细细的品味。】
话题三：美好的境界
写题词——课文中作者说：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”，那么，这“美好的境界”表现在课文的哪些段落里？如果把这些“美好的境界”拍成照片，你能否为这些照片题词呢？
示例：然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
——冯伯伯，我尝尝你的茶哦！
学生寻找到了多处“美好境界”，题词也不尽相同。
教师小结：美好的境界，就是人与自然和谐相处的境界。如果有一天，珍珠鸟能飞进我们的教室，停留在我们的肩上，那，该是多么美好的境界呀！
【在这个教学环节中，教师淡无痕迹地将教学内容升华，让学生更进一步地体味到课文的意味。】
这个教例，就是建立在教师对文本意蕴的独特体验的基础之上，它不以观点的新颖取胜，而是以别致的转变角色阅读令课堂展现出迷人的风姿、厚实的内蕴，激活思维，引爆智慧。教师对教学文本的转变角色阅读总是与教学策略的选择、确定相联系。当某一具有课堂衍生功能的转变角色阅读体验滋生之后，有经验的教师必不会让其自生自灭，而是迅速捕捉，反复打量、琢磨，以期最大限度地释放出其可能蕴涵的教学认知价值。另一方面，当教师为达成某一教学目标而试图另辟蹊径时，从个体体验出发的对教材的揣摩静思往往也会有令我们始料未及的收获。教学《桂花雨》时，文中那种绵绵的乡愁的情感基调极难真切地传递给学生，但如果我们注意到文中“摇花乐”这一精美的细节描写之后，便恍然若有所悟：“摇花乐”不正是引导学生体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念的“联结点”吗？当教师把“摇桂花”的场景投影到大屏幕上之后，学生的内心必也会泛起缱绻之情、依依之意，母亲那种“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”，如秋风一般轻婉喟叹的旋律就会在他们的心弦上轻轻奏起。
实践证明，语文课堂教学的导读艺术很大程度上就是教师对教材处理的艺术化，而艺术化地处理教材的前提则是教师对教材独到的体验与感悟。这种体验、感悟往往呈现出小中见大、“挑一角则烟云全现”的特点。在强调“珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生个性化阅读”的今天，教师的“教学性阅读”对学生也是一种近距离示范，教师的心灵慧眼必将会使学生的眸子更加清亮，教师原创思维的火花必将会在学生那里燃成探究、创新的冲天火光。