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要发挥教材的例文和样本作用其实就是要发现教材的价值所在，发现适合学生发展需要、特别是对学生终身发展有用的内容，就是要明白该研读什么。许多教师的有效探索对如何将研读落到实处作了很好的示范。
一、在精妙处研读
人教版三年级上册《花钟》第一自然段在写法上有许多精妙之处：条理清楚；描写手法多样，既有白描，又有拟人和比喻；句子结构整齐中有变化；语言准确、生动、多变。以下教学实录将文本的精妙之处作了极为细腻、自然的理解与品味。
片断一
师：这些争奇斗艳，芬芳怡人的花开花的样子各不相同，作者在写它们的时候写法也不一样，你最喜欢描写哪一种花的句子呢?请你赶快找一找这些句子，好好地去读一读。
(生自由选择句子读)
师：谁想读自己喜欢的句子。
生：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师：你为什么喜欢这个句子?
生：因为牵牛花像小喇叭。
师：哦，吹起小喇叭本是人才有的行为。你看，作者用了什么方法?
生：作者用了拟人的手法写得很有趣。
师：作者还写出了什么?
生：写出了喇叭花的样子和颜色。
片断二
师：老师想请教大家：“五点左右”和“五点”有什么区别?
生：因为“左右”的意思是大概。不一定是刚刚五点。
师：可能是——
生：晚一点。
师：也可能是——
生：早一点。
师：所以课文就用上了——
生：左右。
师：这样表达就更加准确了。课文中有这样一句话：“你只要看看什么花刚刚开放。就知道大致是几点钟。”你看看这句话中有哪个词和“左右”的意思是差不多的。
生：大致。
师：对呀!
师：老师还发现表示时间的词可以放在句子的前面。也可以放在中间写。这样写，读起来会觉得怎么样?
生：不会觉得厌烦。
师：所以我们在写文章的时候，在恰当的地方可以稍稍做一点——改进，变化。
执教的老师不但让学生体会到了汉语表意的丰富性——表达同一个意思可以有不少同义词或不同的句式可供选择，而且让学生体会了表意“模糊”的词语的作用——使用这些词语也是一种精确的表达，是对客观事物真实状况的准确反映。适当变换句式及体会用词的准确性增强了学生的感悟能力，同时也为学生的口头及书面表达提供了良好的范例。
二、在陌生处研读
有“陌生”感的地方往往隐藏着富有教学价值的教学内容，薛法根老师执教《爱如茉莉》时在这一点上作了很好的诠释。
师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象?
(学生没有表示)
师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来。有没有温度?(教师板书：探)
生：应该是有的，因为阳光充满了温情。
师：“探”和“照”有什么不同?
生：“探”用的是拟人的写法。
师：为什么用“探”?“照”和“射”都可以呀。
生：这样写比较轻……
生：改了别的字就不是拟人了。
生：用上“探”说明阳光也不愿打扰这幅画面。
师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。
《爱如茉莉》这篇课文，学生能从文中父母的言谈举止中体会到那淡淡的、纯净的、持久的爱，但是对文中景物蕴藏着的情感却难以体会。薛法根老师正是让学生揣摩“探”字的内涵，让学生感受到了“一切景语皆情语”，作者在借物抒情呀。这种阅读体验，足以让学生对习以为常的景物描写产生“陌生感”，从而提升对语言的敏锐感。
三、在特别处研读
教材的特别之处往往表现了作者独特的表达智慧。人教版六年级上册《这片神圣的土地》的第二自然段看似平常却不平常，为什么要用那么多的“每一次”呢?仔细读来，其实蕴涵着作者对这片土地的深深眷恋。如何让学生也体会到这一点呢?以下实录作了很好的引导。
师：孩子们，如果你就是印第安人中的一员，在这最后的时刻，你最想看看这片神圣土地上的什么?
生：我想看河流。动物——
生：我想看这片神圣土地上的所有一切。
师：请同学们用心去读课文第二段，看看我们的印第安人最想看看这片土地上的什么。
(生默读课文第二段。)
生：是每一处沙滩，每一片耕地。每一座山脉。每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云。
师：刚刚这位同学说过想看这片神圣土地上的所有一切，印第安人又是如此地热爱着这片神圣的土地，那么在这最后的时刻，他们应该是想看所有的沙滩，所有的耕地，所有的山脉，所有的河流，所有闪闪发光的松针，所有嗡嗡鸣叫的昆虫啊，可是课文中为什么不这样写?
(师点击课件，出示教师改过的课文第二段：所有的沙滩，所有的耕地，所有的山脉，所有的河流，所有闪闪发光的松针，所有嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。)
学生讨论……
作者抓住“每一处……每一处……”这一特殊的语言表达形式，引导学生感受到了印第安人对这片土地的热爱，体现了从语言文字人手感受人文精神的理念。经过比较阅读，促使学生形成良好的语感，较好地体现了工具性和人文性相统一的语文课程特点。我们不难发现，教材的特别之处就是研读之处。
以上几个例子只是比较典型的代表，我们必须充分认识与恰当运用现有的语文教材，对每一篇课文作实实在在的研读，以发现每篇课文独有的教学价值，从而提炼出合宜、精当的教学内容。达到用足教材、用活教材的目的。
一、在精妙处研读
人教版三年级上册《花钟》第一自然段在写法上有许多精妙之处：条理清楚；描写手法多样，既有白描，又有拟人和比喻；句子结构整齐中有变化；语言准确、生动、多变。以下教学实录将文本的精妙之处作了极为细腻、自然的理解与品味。
片断一
师：这些争奇斗艳，芬芳怡人的花开花的样子各不相同，作者在写它们的时候写法也不一样，你最喜欢描写哪一种花的句子呢?请你赶快找一找这些句子，好好地去读一读。
(生自由选择句子读)
师：谁想读自己喜欢的句子。
生：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师：你为什么喜欢这个句子?
生：因为牵牛花像小喇叭。
师：哦，吹起小喇叭本是人才有的行为。你看，作者用了什么方法?
生：作者用了拟人的手法写得很有趣。
师：作者还写出了什么?
生：写出了喇叭花的样子和颜色。
片断二
师：老师想请教大家：“五点左右”和“五点”有什么区别?
生：因为“左右”的意思是大概。不一定是刚刚五点。
师：可能是——
生：晚一点。
师：也可能是——
生：早一点。
师：所以课文就用上了——
生：左右。
师：这样表达就更加准确了。课文中有这样一句话：“你只要看看什么花刚刚开放。就知道大致是几点钟。”你看看这句话中有哪个词和“左右”的意思是差不多的。
生：大致。
师：对呀!
师：老师还发现表示时间的词可以放在句子的前面。也可以放在中间写。这样写，读起来会觉得怎么样?
生：不会觉得厌烦。
师：所以我们在写文章的时候，在恰当的地方可以稍稍做一点——改进，变化。
执教的老师不但让学生体会到了汉语表意的丰富性——表达同一个意思可以有不少同义词或不同的句式可供选择，而且让学生体会了表意“模糊”的词语的作用——使用这些词语也是一种精确的表达，是对客观事物真实状况的准确反映。适当变换句式及体会用词的准确性增强了学生的感悟能力，同时也为学生的口头及书面表达提供了良好的范例。
二、在陌生处研读
有“陌生”感的地方往往隐藏着富有教学价值的教学内容，薛法根老师执教《爱如茉莉》时在这一点上作了很好的诠释。
师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象?
(学生没有表示)
师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来。有没有温度?(教师板书：探)
生：应该是有的，因为阳光充满了温情。
师：“探”和“照”有什么不同?
生：“探”用的是拟人的写法。
师：为什么用“探”?“照”和“射”都可以呀。
生：这样写比较轻……
生：改了别的字就不是拟人了。
生：用上“探”说明阳光也不愿打扰这幅画面。
师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。
《爱如茉莉》这篇课文，学生能从文中父母的言谈举止中体会到那淡淡的、纯净的、持久的爱，但是对文中景物蕴藏着的情感却难以体会。薛法根老师正是让学生揣摩“探”字的内涵，让学生感受到了“一切景语皆情语”，作者在借物抒情呀。这种阅读体验，足以让学生对习以为常的景物描写产生“陌生感”，从而提升对语言的敏锐感。
三、在特别处研读
教材的特别之处往往表现了作者独特的表达智慧。人教版六年级上册《这片神圣的土地》的第二自然段看似平常却不平常，为什么要用那么多的“每一次”呢?仔细读来，其实蕴涵着作者对这片土地的深深眷恋。如何让学生也体会到这一点呢?以下实录作了很好的引导。
师：孩子们，如果你就是印第安人中的一员，在这最后的时刻，你最想看看这片神圣土地上的什么?
生：我想看河流。动物——
生：我想看这片神圣土地上的所有一切。
师：请同学们用心去读课文第二段，看看我们的印第安人最想看看这片土地上的什么。
(生默读课文第二段。)
生：是每一处沙滩，每一片耕地。每一座山脉。每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云。
师：刚刚这位同学说过想看这片神圣土地上的所有一切，印第安人又是如此地热爱着这片神圣的土地，那么在这最后的时刻，他们应该是想看所有的沙滩，所有的耕地，所有的山脉，所有的河流，所有闪闪发光的松针，所有嗡嗡鸣叫的昆虫啊，可是课文中为什么不这样写?
(师点击课件，出示教师改过的课文第二段：所有的沙滩，所有的耕地，所有的山脉，所有的河流，所有闪闪发光的松针，所有嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。)
学生讨论……
作者抓住“每一处……每一处……”这一特殊的语言表达形式，引导学生感受到了印第安人对这片土地的热爱，体现了从语言文字人手感受人文精神的理念。经过比较阅读，促使学生形成良好的语感，较好地体现了工具性和人文性相统一的语文课程特点。我们不难发现，教材的特别之处就是研读之处。
以上几个例子只是比较典型的代表，我们必须充分认识与恰当运用现有的语文教材，对每一篇课文作实实在在的研读，以发现每篇课文独有的教学价值，从而提炼出合宜、精当的教学内容。达到用足教材、用活教材的目的。