课堂教学是课程实施和操作的重要手段，是属于老师和学生自身的、变化的、创造的课程。新理念、新课标、新教材呼唤着教学改革，重建课堂教学，积极地推动教师教学方式和教学行为的变化、学生学习方式和学习行为的变化。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教与学相长和共同发展。
　　当前大多学校都在进行高中语文课程改革实验，但是一些做法却值得反思，存在着一些误区。课改成了赶时髦、走形式。课堂热热闹闹并不是新课程的核心，教育改革要落到实处，扎实有效。
　　
　　误区一：讨论代替常规教学
　　
　　我们主张自主探究，合作学习，“讨论”这一方式基本上成了课堂的主体，但是有的东西需要讨论有的东西不需要讨论。特别是新授课上一些难点重点的东西，即使学生讨论也是无法解决的，这就需要教师做深入细致而又生动的讲解。应该说离开老师的讲，就没有教学。有的学校要求教师上课只讲几分钟是机械的，不符合教育的规律。讲什么，讲多长时间应该由课的实际情况来确定，而不是人为的规定。同样讨论有它的必要性，但要讲求实效，确实能够提高课堂的效率。通过讨论也无法解决的东西就不要讨论，因为这种讨论是无效的，不仅无益，而且浪费了宝贵的课堂时间；对于比较简单的问题就更没有讨论的必要，因为这样的问题引不起学生讨论的兴趣和热情，只不过给学生了一个说话的机会。另一个方面有人认为讨论没有必要，这种观点也是错误的。因为讨论是"生教生"的过程，弥补了教师对全班学生照顾不全的缺陷；同时讨论也是学生思想碰撞的过程，在这一过程中很容易撞击出学生
　　智慧的火花，使认识走向深化。所以讨论是很好的教学方法，但一定要运用好把握住分寸，落到实处。
　　
　　误区二：表扬代替客观评价
　　
　　有人认为新课程要求爱护学生，鼓励学生，对学生不能批评不能惩罚。以至于现在的课堂充满了表扬，即使学生回答错了也会得到老师的“很好”，读遍课文也会“真棒”，回答一个简单的问题老师也会做作的说“你比老师都强”等等，这种表扬过多过滥，以至使学生反感：是表扬他呢？还是骂他？表扬本是很好的评价手段，对学生的积极性、上进心都有很好的促进作用，可惜的是这过滥的表扬使这一切失去了价值。其实爱护学生、保护学生学习积极性的方式不是只有表扬，中肯的批评和指出错误的评价同样是对学生求知欲望的爱护，没有批评没有惩罚也没有教育。批评和表扬一样重要，恰当的批评惩罚更能激发学生战胜困难的激情，客观地指出他们的缺点错误，让学生对自己有清醒客观的认识，从而指导以后的生活和学习。青少年是我们民族的未来和希望，对他们的挫折教育关系到我们民族未来的韧性和承受能力。如果没有批评和惩罚，对学生的挫折教育又从何谈起呢？所以在教学中我们不能忽略对学生的批评，批评也是爱。
　　
　　误区三：形式代替授课内容
　　
　　目前的教学活动中形式的东西太多。各类公开课、优质课，给人的总体感觉是：老师素质挺高，学生表现挺好，课件制作挺靓，课堂氛围挺火，热热闹闹，一切都仿佛恰倒好处。但认真的思考一下，学生通过老师的课堂到底落实了什么呢？这种教学方式持续下去会给我们的孩子们带来什么呢？——基础薄弱，华而不实，认识肤浅，思想苍白。难道这就是我们教育的目的吗？语文课就得听说读写，锻炼学生的理解、鉴赏和表达能力，离开这些东西语文课还能教给学生什么呢？各种公开课、优质课演戏的成分太多，可能执教老师平时不这样上课，但这些课的导向性是不可忽视的。我们改革的目的是不管怎么改，都是让学生学到东西，学的有趣，爱上学习，形式只是手段而不是目的。每节课都让学生有收获，体验到学习的充实和乐趣，这是我们课改中应该深入研究的问题。
　　课程改革以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂。笔者所述这些只是新课改推进过程中的一些小小的花絮，但新的课程改革一定会随着时代的洪流滚滚向前发展，取得一个又一个成功。
　　
　　刘士堂，教师，现居河北滦平。