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摘 要：随着教育水平的进步，在教学过程中，人们越来越寻求高质量的教学。在现今英语教学中，应试性的教育方式逐渐被人们摒弃，英语的学习重在语言的交流与应用之中。因此，在初中英语教学中，需要用大量的阅读去快速培养学生的语言水平和“语感”。通过英语阅读还可以扩充学生的实际词汇量，进一步提升学生的英语水平。采用思维导图这一英语教学工具，不仅可以将知识形象化，而且可以协助学生对英语阅读有进一步了解，并提升英语阅读效率，以此来提升英语教学质量。
关键词：思维导图;英语;阅读教学
在初中英语的学习中，英语阅读占有非常重要的地位。英语阅读除了可以快速扩充学生词汇量外，学生通过阅读还可以培养学生的语感，并在不断的阅读中，快速地掌握熟悉的语法句式，这是非常重要的教学部分。而英语阅读由于篇幅过程大，学生无法快速清晰了解文章脉络。采用信息化思维导图这一科学化的英语辅助教学工具，可以高效地帮助学生理清思维逻辑，提升学生的英语学习效率。文章通过对思维导图的详细阐述，接着针对初中英语阅读现状进行分析，最后对思维导图在初中英语阅读中的有效应用开展探讨。
一、 思维导图分析
思维导图也被称为“思维地图”与“心智图”，他是被英国的一位心理学家提出的一种图形技术，在现今教学中有非常广泛的应用，是一种高效的思维辅助工具。思维导图将知识以一种结构化的视觉表征进行展现，在生活中的许多方面都可以进行应用。思维导图也属于人类思维活动的一种表现，科学系统地利用图像符号，将复杂的信息变成有结构条理清晰的图形。
二、 初中英语阅读教学现状
随着新课标的建立与课程改革的深度推进，我国的整体教学质量有了进一步的提升。但仍不乐观的是在初中英语阅读教学中，仍有一部分教师在使用传统的阅读教学模式，部分教师并不愿改变现状。因此在英语阅读教学中仍采用教师将所要学习的英语文章进行语段的翻译，学生跟随教师的翻译进度，把不认识的单词以及所出现的语法知识进行生硬记忆，导致一节英语阅读教学上成了翻译课。
三、 思维导图在初中英语阅读中的有效应用措施
（一）思维导图在课前预习的应用
教师通过在课前进行思维导图的展示，在课堂授课之前，教师可以使用思维导图为学生布置一个课前作业，以此来激发学生课前预习的兴趣与自主性。通过这样一个有效的过渡环节，也可以激发学生的学习欲望，减少学生对英语产生抗拒抵触心理。教师可以在黑板上以下一节所要授课的内容为基础，绘制思维导图的枝干，并留有一定空隙，让学生自己进行填写。将所要讲授的内容的大体轮廓以思维导图的方式，让学生有一定了解，以便学生带着问题进行英语篇章的阅读。
例如在仁爱英语九年级下“Unit 5 China attracts millions of tourists from all over the world”这一节英语阅读课教学中，教师可以根据文章的主题“Chinese scenic spots and historical sites”展开，在这一节课教学中，教师需要让学生掌握用英语去谈论名胜古迹，因此在课前预习阶段学生不仅要对书的内容有一定掌握，还需要去查阅资料对我国的名胜古迹有一定了解。因此在预习过程中就是可以让学生通过填充思维导图，还让学生对所要学习的知识内容有一定了解。教师以“Chinese scenic spots and historical sites”為思维导图核心，如：Mount Huangshan， Forbidden City， Great Wall， Yellow River and Yangtze River， West Lake，并用一句简洁的话对他们进行描述，如West Lake： There are more than 100 park attractions in West Lake学生自己的了解，自由发挥进行填写。在上课后教师可以随机抽查几位同学的思维导图，并在课堂上进行展示。学生思维导图有不完善的教师可以给予完善，在思维沟通的引导下学生会对所要学习的英语文章有一定认知，对文章内所出现的单词也会有一定记忆。因此在教师进行阅读文章教学过程中也不会感到吃力，很容易便会跟着教师的思路进行学习，学生在学习过程中也会有进一步的收获，提高了课堂效率，学生也会对英语阅读学习产生兴趣，并积极主动投入到学习之中。
（二）思维导图在进行小组合作学习时的应用
在英语阅读教学中，教师不能一味为学生传授知识，让学生在自己的带领下进行学习，要学会把课堂还给学生，让学生在课堂上进行思考，并将知识内容进行规整。因此在阅读教学过程中，教师可以让学生以小组的形式进行阅读问题的探讨，并融入信息化思维导图的应用，让学生通过探讨的问题来填写思维导图。通过这样的方式，既可以让学生通过独立思考来理清阅读思路，也可以激发学生的学习积极性，主动参与到课堂，完成教师所布置的教学任务。通过小组合作的方式，同学之间可以相互带动，最终解决相应英语问题。
例如在仁爱英语九年级Unit 2 “What can we do at home to protect the environment？”这一节英语阅读教学中，教师可以以一个主题词“pollution”为中心，让学生以小组的形式进行头脑风暴训练，绘制思维导图。可能每一位学生绘制的思维导图并不相同，部分学生可能想以污染中的污染物来绘制思维导图，那么其中便可能会出现“battery， newspaper， plastic bag， glass bottle， paper cup”等污染物。学生可以将他们想到的污染物都添加到思维导图。
其他小组还可能会有其他的想法，同样以“pollution”为主题，会想起我们生活中存在的各种污染。我们可以以此为基础开展讨论，很快就能引出“air pollution”“water pollution”“noise pollution”“light pollution”“soil pollution”等，以此来绘制思维导图。学生可以将自己所想的共同进行交流，让学生将抽象的知识具体化，通过小组讨论的方式也可以进一步激发学生的发散性思维，让学生通过自己所填写的思维导图对于污染也有更深的见解。之后教师便可以针对每个小组所绘制的思维导图，进行提问，并以污染为题充分调动学生学习英语的积极性，最终让学生思考“How should we protect our home？”引导学生可以就环保问题来提出自己的建议，并可以用英语流畅地进行表达。针对学生所绘制的思维导图教师可以让其进一步充实，提出怎样的建议来防止以上污染，让学生充分应用本节课所要学习的语法知识，提出防止污染保护环境的建议。将抽象思维具体化，使英语的学习不再枯燥乏味，因此也可以进一步提高学生的英语学习和语言表达能力，思维逻辑也更有条理性。 （三）思维导图在阅读语法知识中的应用
在阅读中将会涵盖大量的英语语法知识，学生进行熟练的阅读，以此也可以培养学生的语感。但语法知识在每一部分学习中都有一定的涉及，语法知识之间有相互关联性。教师将每一篇文章等语法知识给学生介绍讲解之后，让学生进行熟悉练习直至最后可以熟练应用。众多英语语法知识都有一定的关联性，因此在阅读教学中教师要有意识地将所学的语法知识进行总结归纳，不至于让学生的语法知识处于零散状态，这样也会很大程度上影响知识的掌握程度。如若只是零散的语法知识，学生只能生硬地进行记忆，尤其在九年级阶段，学生即将面临中考，便更加需要系統地将知识进行学习。因此教师在阅读教学中，要有意识地将以往所学的语法知识和新学习的知识进行总结，并让学生将旧知识进行复习，对新的知识也有更深的理解。这也有助于学生的语法知识形成规整有结构的记忆，学生的英语学习效率可以得到进一步提升。
例如在仁爱版九年级下册“He is really the pride of China”这一课阅读教学过程中，所涉及的语法知识主要是定语从句中关系代词的用法。初中阶段，我们所学习到的关系代词有以下几种“that”“which”“whose”“who”“whom”，教师便可以根据以下几种关系代词运用信息思维导图，把几种关系代词不同用法向学生进行说明。像“that”主要在限制性的定语从句中进行应用，但介词后面不能使用这一关系代词;“which”主要在非限定性定语从句中进行应用，使用这一关系代词并不能使用“that”，可在介词之后进行适用。“who/whom”先行词必须指人，前面有介词，需要使用“whom”，“whose”是代词所有格，相当于“which of”通过应用思维导图将这些知识进行展示。这样更有条理性，学生也可以把以前所学习的知识回忆，并结合所学习的新知识，对定语从句中关系代词的用法有进一步的了解，为学生以后的熟练掌握打下坚实的基础。以思维导图的方式可以让学生的语法知识有一定体系，语法知识分为几个部分，部分语法知识教师可以与学生共同进行思维导图的绘制，每一位学生对语法知识的理解也有不同之处。教师可以让学生根据自己的理解绘制语法知识思维导图，在阅读过程中不仅可以对文章的内容进行细致学习，也可以对文章中每一句话所涉及的语法知识有深刻的了解，将零散的语法知识具体化，便于学生之后的复习与记忆。
（四）思维导图在英语阅读课中的应用
阅读不论在英语考试中，还是在日常教学过程中都占有极大比重。而英语属于文科一类，还需要进行许多知识的记忆与背诵。因此在英语教学后，教师也不可以放松阅读教学的巩固工作，把所学习的知识进行巩固，便于知识的记忆与单词的背诵。可以通过让学生回忆课堂上所学习的知识内容来绘制思维导图，并将课堂内所出现的思维导图进行归纳整理，学生制作完思维导图后，交由教师进行批改，学生思维导图制作过程中有不恰当的地方教师给予改正补充。这样的巩固练习方式，既可以培养学生发散思维，也可以让学生在制作思维导图过程中对知识进行深度记忆与应用。教师在批改过程中遇到学生的思维导图特别新颖或者涵盖内容特别完全的，可以在课堂上进行展示，让其他学生借鉴学习。学生自己绘制的思维导图，对知识更有条理性，可以将散乱英语知识进行梳理，系统化地记忆，尤其对九年级即将中考的学生来说，有利于进一步的复习。此外，在课下教师也可以让学生针对阅读课文中让学生理解不足的一部分进行完善，并以思维导图的方式进行展示。在遇到无法解决的问题学生也可以咨询英语老师通过英语老师的协助来完成思维导图，这样也进一步强化了自己英语阅读中的弱处，激发了学生学习的斗志。
四、 结束语
综上所述，在初中英语教学中应用思维导图，可以极为便利地帮助学生进行英语学习。教师采用思维导图进行授课，可以帮助学生理清思路，整理所学知识，让学生对教师所讲知识进行高效记忆。学生自己绘制思维导图，则可以将自己所掌握知识，以另一种思维形式进行展现，提升学生的英语阅读能力。通过思维导图可以促进学生对篇章知识内容的理解，对篇章知识结构有细致的了解。在思维导图的引导下，可以进一步提升学生的思维能力，英语的说、写、读等能力都会得到进一步提升。
参考文献：
[1]张薇.浅谈基于深度学习理念的初中英语阅读教学[J].中学教学参考，2021（9）：52-53.
[2]战娣.核心素养下思维导图对英语自主学习能力的培养探究[J].考试周刊，2021（19）：95-96.
作者简介：
陶素芳，福建省南平市，福建省南平市松溪县第三中学。
关键词：思维导图;英语;阅读教学
在初中英语的学习中，英语阅读占有非常重要的地位。英语阅读除了可以快速扩充学生词汇量外，学生通过阅读还可以培养学生的语感，并在不断的阅读中，快速地掌握熟悉的语法句式，这是非常重要的教学部分。而英语阅读由于篇幅过程大，学生无法快速清晰了解文章脉络。采用信息化思维导图这一科学化的英语辅助教学工具，可以高效地帮助学生理清思维逻辑，提升学生的英语学习效率。文章通过对思维导图的详细阐述，接着针对初中英语阅读现状进行分析，最后对思维导图在初中英语阅读中的有效应用开展探讨。
一、 思维导图分析
思维导图也被称为“思维地图”与“心智图”，他是被英国的一位心理学家提出的一种图形技术，在现今教学中有非常广泛的应用，是一种高效的思维辅助工具。思维导图将知识以一种结构化的视觉表征进行展现，在生活中的许多方面都可以进行应用。思维导图也属于人类思维活动的一种表现，科学系统地利用图像符号，将复杂的信息变成有结构条理清晰的图形。
二、 初中英语阅读教学现状
随着新课标的建立与课程改革的深度推进，我国的整体教学质量有了进一步的提升。但仍不乐观的是在初中英语阅读教学中，仍有一部分教师在使用传统的阅读教学模式，部分教师并不愿改变现状。因此在英语阅读教学中仍采用教师将所要学习的英语文章进行语段的翻译，学生跟随教师的翻译进度，把不认识的单词以及所出现的语法知识进行生硬记忆，导致一节英语阅读教学上成了翻译课。
三、 思维导图在初中英语阅读中的有效应用措施
（一）思维导图在课前预习的应用
教师通过在课前进行思维导图的展示，在课堂授课之前，教师可以使用思维导图为学生布置一个课前作业，以此来激发学生课前预习的兴趣与自主性。通过这样一个有效的过渡环节，也可以激发学生的学习欲望，减少学生对英语产生抗拒抵触心理。教师可以在黑板上以下一节所要授课的内容为基础，绘制思维导图的枝干，并留有一定空隙，让学生自己进行填写。将所要讲授的内容的大体轮廓以思维导图的方式，让学生有一定了解，以便学生带着问题进行英语篇章的阅读。
例如在仁爱英语九年级下“Unit 5 China attracts millions of tourists from all over the world”这一节英语阅读课教学中，教师可以根据文章的主题“Chinese scenic spots and historical sites”展开，在这一节课教学中，教师需要让学生掌握用英语去谈论名胜古迹，因此在课前预习阶段学生不仅要对书的内容有一定掌握，还需要去查阅资料对我国的名胜古迹有一定了解。因此在预习过程中就是可以让学生通过填充思维导图，还让学生对所要学习的知识内容有一定了解。教师以“Chinese scenic spots and historical sites”為思维导图核心，如：Mount Huangshan， Forbidden City， Great Wall， Yellow River and Yangtze River， West Lake，并用一句简洁的话对他们进行描述，如West Lake： There are more than 100 park attractions in West Lake学生自己的了解，自由发挥进行填写。在上课后教师可以随机抽查几位同学的思维导图，并在课堂上进行展示。学生思维导图有不完善的教师可以给予完善，在思维沟通的引导下学生会对所要学习的英语文章有一定认知，对文章内所出现的单词也会有一定记忆。因此在教师进行阅读文章教学过程中也不会感到吃力，很容易便会跟着教师的思路进行学习，学生在学习过程中也会有进一步的收获，提高了课堂效率，学生也会对英语阅读学习产生兴趣，并积极主动投入到学习之中。
（二）思维导图在进行小组合作学习时的应用
在英语阅读教学中，教师不能一味为学生传授知识，让学生在自己的带领下进行学习，要学会把课堂还给学生，让学生在课堂上进行思考，并将知识内容进行规整。因此在阅读教学过程中，教师可以让学生以小组的形式进行阅读问题的探讨，并融入信息化思维导图的应用，让学生通过探讨的问题来填写思维导图。通过这样的方式，既可以让学生通过独立思考来理清阅读思路，也可以激发学生的学习积极性，主动参与到课堂，完成教师所布置的教学任务。通过小组合作的方式，同学之间可以相互带动，最终解决相应英语问题。
例如在仁爱英语九年级Unit 2 “What can we do at home to protect the environment？”这一节英语阅读教学中，教师可以以一个主题词“pollution”为中心，让学生以小组的形式进行头脑风暴训练，绘制思维导图。可能每一位学生绘制的思维导图并不相同，部分学生可能想以污染中的污染物来绘制思维导图，那么其中便可能会出现“battery， newspaper， plastic bag， glass bottle， paper cup”等污染物。学生可以将他们想到的污染物都添加到思维导图。
其他小组还可能会有其他的想法，同样以“pollution”为主题，会想起我们生活中存在的各种污染。我们可以以此为基础开展讨论，很快就能引出“air pollution”“water pollution”“noise pollution”“light pollution”“soil pollution”等，以此来绘制思维导图。学生可以将自己所想的共同进行交流，让学生将抽象的知识具体化，通过小组讨论的方式也可以进一步激发学生的发散性思维，让学生通过自己所填写的思维导图对于污染也有更深的见解。之后教师便可以针对每个小组所绘制的思维导图，进行提问，并以污染为题充分调动学生学习英语的积极性，最终让学生思考“How should we protect our home？”引导学生可以就环保问题来提出自己的建议，并可以用英语流畅地进行表达。针对学生所绘制的思维导图教师可以让其进一步充实，提出怎样的建议来防止以上污染，让学生充分应用本节课所要学习的语法知识，提出防止污染保护环境的建议。将抽象思维具体化，使英语的学习不再枯燥乏味，因此也可以进一步提高学生的英语学习和语言表达能力，思维逻辑也更有条理性。 （三）思维导图在阅读语法知识中的应用
在阅读中将会涵盖大量的英语语法知识，学生进行熟练的阅读，以此也可以培养学生的语感。但语法知识在每一部分学习中都有一定的涉及，语法知识之间有相互关联性。教师将每一篇文章等语法知识给学生介绍讲解之后，让学生进行熟悉练习直至最后可以熟练应用。众多英语语法知识都有一定的关联性，因此在阅读教学中教师要有意识地将所学的语法知识进行总结归纳，不至于让学生的语法知识处于零散状态，这样也会很大程度上影响知识的掌握程度。如若只是零散的语法知识，学生只能生硬地进行记忆，尤其在九年级阶段，学生即将面临中考，便更加需要系統地将知识进行学习。因此教师在阅读教学中，要有意识地将以往所学的语法知识和新学习的知识进行总结，并让学生将旧知识进行复习，对新的知识也有更深的理解。这也有助于学生的语法知识形成规整有结构的记忆，学生的英语学习效率可以得到进一步提升。
例如在仁爱版九年级下册“He is really the pride of China”这一课阅读教学过程中，所涉及的语法知识主要是定语从句中关系代词的用法。初中阶段，我们所学习到的关系代词有以下几种“that”“which”“whose”“who”“whom”，教师便可以根据以下几种关系代词运用信息思维导图，把几种关系代词不同用法向学生进行说明。像“that”主要在限制性的定语从句中进行应用，但介词后面不能使用这一关系代词;“which”主要在非限定性定语从句中进行应用，使用这一关系代词并不能使用“that”，可在介词之后进行适用。“who/whom”先行词必须指人，前面有介词，需要使用“whom”，“whose”是代词所有格，相当于“which of”通过应用思维导图将这些知识进行展示。这样更有条理性，学生也可以把以前所学习的知识回忆，并结合所学习的新知识，对定语从句中关系代词的用法有进一步的了解，为学生以后的熟练掌握打下坚实的基础。以思维导图的方式可以让学生的语法知识有一定体系，语法知识分为几个部分，部分语法知识教师可以与学生共同进行思维导图的绘制，每一位学生对语法知识的理解也有不同之处。教师可以让学生根据自己的理解绘制语法知识思维导图，在阅读过程中不仅可以对文章的内容进行细致学习，也可以对文章中每一句话所涉及的语法知识有深刻的了解，将零散的语法知识具体化，便于学生之后的复习与记忆。
（四）思维导图在英语阅读课中的应用
阅读不论在英语考试中，还是在日常教学过程中都占有极大比重。而英语属于文科一类，还需要进行许多知识的记忆与背诵。因此在英语教学后，教师也不可以放松阅读教学的巩固工作，把所学习的知识进行巩固，便于知识的记忆与单词的背诵。可以通过让学生回忆课堂上所学习的知识内容来绘制思维导图，并将课堂内所出现的思维导图进行归纳整理，学生制作完思维导图后，交由教师进行批改，学生思维导图制作过程中有不恰当的地方教师给予改正补充。这样的巩固练习方式，既可以培养学生发散思维，也可以让学生在制作思维导图过程中对知识进行深度记忆与应用。教师在批改过程中遇到学生的思维导图特别新颖或者涵盖内容特别完全的，可以在课堂上进行展示，让其他学生借鉴学习。学生自己绘制的思维导图，对知识更有条理性，可以将散乱英语知识进行梳理，系统化地记忆，尤其对九年级即将中考的学生来说，有利于进一步的复习。此外，在课下教师也可以让学生针对阅读课文中让学生理解不足的一部分进行完善，并以思维导图的方式进行展示。在遇到无法解决的问题学生也可以咨询英语老师通过英语老师的协助来完成思维导图，这样也进一步强化了自己英语阅读中的弱处，激发了学生学习的斗志。
四、 结束语
综上所述，在初中英语教学中应用思维导图，可以极为便利地帮助学生进行英语学习。教师采用思维导图进行授课，可以帮助学生理清思路，整理所学知识，让学生对教师所讲知识进行高效记忆。学生自己绘制思维导图，则可以将自己所掌握知识，以另一种思维形式进行展现，提升学生的英语阅读能力。通过思维导图可以促进学生对篇章知识内容的理解，对篇章知识结构有细致的了解。在思维导图的引导下，可以进一步提升学生的思维能力，英语的说、写、读等能力都会得到进一步提升。
参考文献：
[1]张薇.浅谈基于深度学习理念的初中英语阅读教学[J].中学教学参考，2021（9）：52-53.
[2]战娣.核心素养下思维导图对英语自主学习能力的培养探究[J].考试周刊，2021（19）：95-96.
作者简介：
陶素芳，福建省南平市，福建省南平市松溪县第三中学。