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核查表是教师引领学生进行评价的工具和依据。合理明确的评价标准，能够使教师在整个评价过程中保持客观性，使学生对照标准反省提高自己。
小学道德与法治作为一门综合性课程，强调的是学生的自主参与。为此，我们尽力为学生提供亲自参与、亲自体验的机会，表现性任务便无处不在。在这样的理念引领下，表现性评价近年来越来越受到道德与法治教师的青睐，它是学生发展性评价的一种重要方式。
下面请看统编教材《道德与法治》二年级上册“这些是大家的”一课教学片断。
师：课前，同学们分小组调查了学校的公物情况，大家把调查结果拿到桌面上来。
下面请一位同学来汇报一下。
（将一位同学的小调查放在展示台上）
生：我观察了走廊上的书画作品，发现大部分的作品都好好的，有一幅绘画作品的框破了一个角，有一幅书法作品滑落下来了。（翻到背面）我把公物损坏的样子画下来了……
师：根据这位同学的调查情况，我们一起为他的表现作个评价。
（将评价表1也并排放在展示台上）
师评：在他的汇报中，我们可以发现他的调查非常有效。首先，他是围绕着主题来观察记录的，得一个√。记录也非常详实，很可信。记录了地点，得一个√；写下了公物的名称，得一个√；勾选了公物的情况，也打一个√……
师引领评价：接下来，我们将进行同桌互评。将你的调查表和评价表交给你的同桌。像教师这样，为对方的表现打打勾。
师小结鼓励：得了5个√的同学，请高高地举起手来。真是太棒了！用心调查，你们都可以是生活的有心人。
从上述案例中可以看出，在表现性评价中，一个良好的评价量规至关重要。它指示着学习活动的方向，使得学生的表现既可以体现在完成表现任务活动过程中，也可以体现在完成表现性任务后生成的成果或作品上。常见的表现性评价量规有：核查表、等级量表、分值系统等。上述案例所用的就是核查表。
相对来说，核查表比较简洁紧凑，也比较容易被理解，也比较容易被管理，因此，它非常适用于二、三年级的学生。本文将以统编教材《道德与法治》二年级上册“这些是大家的”为例，提出核查表的设计思想，确定核查表的内容维度，说明设计核查表的步骤。
一、核查表设计的核心思想
大家知道：评价本身具有教育性，是人与人互动和交流的过程。表现性评价互动交流的特点是特别突出的。核查表也是如此，在评价要素上应突出互动内容以及交流方式。
核查表是一种评价关键元素的有用工具，它不需要评价优劣，只需要关注是否展现了既定的基本特征。不同评价主体对同一对象实施测量，结果一般是一致的，因此是信度较高的评价量规。
而要提高核查表的效度，应该特别关注表现性任务是否真实，核查表是否反映了想要考察内容的要素。也就是说表现性目标—表现性任务—核查表具有一致性。概括地说，一个效度较高的核查表应符合三个基本原则：
第一，目标基于课程标准。评价目标唯有从课程标准出发，才能为学生的发展服务。
第二，任务合乎学生发展。教师不仅要清楚通过怎样的真实性任务来评价学生是否达到了标准要求的水平，而且要清楚学生达到标准时的具体表现。
第三，核查表符合课题内容。核查表的内容必须是本课题的内容，评价才能牢牢地镶嵌在课堂之中。
二、核查表的必备要素
以表1为例，完整的核查表至少需要包含四个要素：
1.主题要素：主题要素反映的一般是表现性任务。“学校的公物小调查”是“这些是大家的”一课的表现性任务，也就是核查表的主题要素。它是可以迁移的，其他的课题需要用到调查类的评价量规核查表，只需要更换主题要素即可。
2.评价对象：评价对象指的是学生完成表现性任务后呈现的成果作品。“评价项目”内显示的就是评价的对象，如表1评价的对象是“自主完成的调查表”。
3.评价方式：一个完整的核查表应注明评价的方式。如本次核查表的方式是：“请同伴根据情况，在（ ）里打√。”核查表评价方式很简便，可以及时评价，同时适宜互评。
4.评价要素：评价要素规定的是学生需要达到的目标要点，也明确表达了本次表现性任务的具体要求，这给学生完成任务、互相评价指明了方向。如表1中，要求学生在进行小调查时一定要围绕“学校的公物”来展开，才是有效的。
三、核查表的设计步骤
设计核查表也应遵循科学的方法和步骤，方能保证它的信度和效度。
1.确定评定主题
在《道德与法治》教材中实施表现性评价，首先需要考虑的问题是“评价什么”。明确表现性评价主题有助于教师与学生清晰了解将要完成的教学任务和要达到的教学目标，是学生进行自我评价的依据。
以“这些是大家的”为例，我研读课程标准，研究教材之后，我确定本课（两个课时）的教学目标为：“①认识学校里的公物，知道公物是为大家服务的，大家都应该爱护；②用讲故事的方式，认识学校公物给我们的学校生活带来便利；③交流课前调查的学校公物的现状，激发保护意识；④能够在日常生活中爱护公物，做到小心使用不損坏。”
接着，我从教学目标中选取表现要素，在目标③和④中融入评定主题，制定评定主题如下：
①通过课前小调查以及运用表现性评价量规，了解学校公物的损坏情况。
②在教师的帮助下，制作运用表现性评价量规，在学校生活中爱护公物不损坏。
2.设计表现性任务
表现性评价要求学生面对既定的目标完成比较有意义的真实任务。因而设计表现性任务，是成功实施表现性评价的关键环节，也是提高量规效度必不可少的环节。表现性任务，应以评价目标为依据，体现任务与评价目标的高度相关性，以有效测量学习的过程和结果。
表现性任务除了具备匹配性、真实性，还必须具备可操作性。如果我们试图让一个开放的任务始终围绕目标有效地推进，任务的设计就必须足够具体，对程序的介绍也必须足够清晰，这样才能保证所有的学生都知道什么时候应该做什么，而不至于你东我西，漫无目的。基于这样的考虑，我将本课的表现性任务设计成两个：
①表现性任务：“学校的公物还好吗”—调查学校公物现在的情况。
②表现性任务：“大家一起来爱护”—和身边的伙伴一起爱护公物。
第2个表现性任务比较特别。它的核心要求是“爱护公物”，具体任务却是儿童自主选择决定的。教师让学生寻找身边公物损坏的地方，帮助他们聚焦了实际问题：课桌损坏的情况比较严重。接着请学生出谋划策，列出几点要求。每个学生从课堂教学中形成的“爱护公物金点子”中选择一项自己特别需要注意的，填写在表现性评价量规的表格内，邀请身边的一位同学合作评价，一起爱护公物。它既是一个任务，也包含了调控、监督的要素。事实证明，这是一个非常高效的表现性任务。
3.编制表现性评价核查表
核查表是教师引领学生进行评价的工具和依据。合理明确的评价标准，能够使教师在整个评价过程中保持客观性，使学生对照标准反省提高自己。用清楚简练、易于测量的目标术语加以表述，使学生能很好地理解执行。
评价标准在制定中可以由学生参与，以更加符合学生实际。要特别注意的是：制定出来的核查表各个指标是没有权重的，仅对全过程的发展状况做出“是”与“否”的评价，这是核查表的基本形式。
从核查表的核心思想、必备要素和设计步骤中，我们可以感受到表现性评价量规与传统的纸笔测验有着较大的差异。在过去，教师等到教学活动完成以后才开发评价，评价往往基于所教授的内容、活动、练习时间来开发。而表现性评价量规的编制，依据课程标准而来，依据教学目标而来，所选的内容和活动允许学生展示在标准上的能力。我们应努力使我们的课程评价更适合于我们的孩子，有利于每一个孩子的道德生命自由成长。
【王亚珍，福建省晋江市第二实验小学】
责任编辑 孙格格
小学道德与法治作为一门综合性课程，强调的是学生的自主参与。为此，我们尽力为学生提供亲自参与、亲自体验的机会，表现性任务便无处不在。在这样的理念引领下，表现性评价近年来越来越受到道德与法治教师的青睐，它是学生发展性评价的一种重要方式。
下面请看统编教材《道德与法治》二年级上册“这些是大家的”一课教学片断。
师：课前，同学们分小组调查了学校的公物情况，大家把调查结果拿到桌面上来。
下面请一位同学来汇报一下。
（将一位同学的小调查放在展示台上）
生：我观察了走廊上的书画作品，发现大部分的作品都好好的，有一幅绘画作品的框破了一个角，有一幅书法作品滑落下来了。（翻到背面）我把公物损坏的样子画下来了……
师：根据这位同学的调查情况，我们一起为他的表现作个评价。
（将评价表1也并排放在展示台上）
师评：在他的汇报中，我们可以发现他的调查非常有效。首先，他是围绕着主题来观察记录的，得一个√。记录也非常详实，很可信。记录了地点，得一个√；写下了公物的名称，得一个√；勾选了公物的情况，也打一个√……
师引领评价：接下来，我们将进行同桌互评。将你的调查表和评价表交给你的同桌。像教师这样，为对方的表现打打勾。
师小结鼓励：得了5个√的同学，请高高地举起手来。真是太棒了！用心调查，你们都可以是生活的有心人。
从上述案例中可以看出，在表现性评价中，一个良好的评价量规至关重要。它指示着学习活动的方向，使得学生的表现既可以体现在完成表现任务活动过程中，也可以体现在完成表现性任务后生成的成果或作品上。常见的表现性评价量规有：核查表、等级量表、分值系统等。上述案例所用的就是核查表。
相对来说，核查表比较简洁紧凑，也比较容易被理解，也比较容易被管理，因此，它非常适用于二、三年级的学生。本文将以统编教材《道德与法治》二年级上册“这些是大家的”为例，提出核查表的设计思想，确定核查表的内容维度，说明设计核查表的步骤。
一、核查表设计的核心思想
大家知道：评价本身具有教育性，是人与人互动和交流的过程。表现性评价互动交流的特点是特别突出的。核查表也是如此，在评价要素上应突出互动内容以及交流方式。
核查表是一种评价关键元素的有用工具，它不需要评价优劣，只需要关注是否展现了既定的基本特征。不同评价主体对同一对象实施测量，结果一般是一致的，因此是信度较高的评价量规。
而要提高核查表的效度，应该特别关注表现性任务是否真实，核查表是否反映了想要考察内容的要素。也就是说表现性目标—表现性任务—核查表具有一致性。概括地说，一个效度较高的核查表应符合三个基本原则：
第一，目标基于课程标准。评价目标唯有从课程标准出发，才能为学生的发展服务。
第二，任务合乎学生发展。教师不仅要清楚通过怎样的真实性任务来评价学生是否达到了标准要求的水平，而且要清楚学生达到标准时的具体表现。
第三，核查表符合课题内容。核查表的内容必须是本课题的内容，评价才能牢牢地镶嵌在课堂之中。
二、核查表的必备要素
以表1为例，完整的核查表至少需要包含四个要素：
1.主题要素：主题要素反映的一般是表现性任务。“学校的公物小调查”是“这些是大家的”一课的表现性任务，也就是核查表的主题要素。它是可以迁移的，其他的课题需要用到调查类的评价量规核查表，只需要更换主题要素即可。
2.评价对象：评价对象指的是学生完成表现性任务后呈现的成果作品。“评价项目”内显示的就是评价的对象，如表1评价的对象是“自主完成的调查表”。
3.评价方式：一个完整的核查表应注明评价的方式。如本次核查表的方式是：“请同伴根据情况，在（ ）里打√。”核查表评价方式很简便，可以及时评价，同时适宜互评。
4.评价要素：评价要素规定的是学生需要达到的目标要点，也明确表达了本次表现性任务的具体要求，这给学生完成任务、互相评价指明了方向。如表1中，要求学生在进行小调查时一定要围绕“学校的公物”来展开，才是有效的。
三、核查表的设计步骤
设计核查表也应遵循科学的方法和步骤，方能保证它的信度和效度。
1.确定评定主题
在《道德与法治》教材中实施表现性评价，首先需要考虑的问题是“评价什么”。明确表现性评价主题有助于教师与学生清晰了解将要完成的教学任务和要达到的教学目标，是学生进行自我评价的依据。
以“这些是大家的”为例，我研读课程标准，研究教材之后，我确定本课（两个课时）的教学目标为：“①认识学校里的公物，知道公物是为大家服务的，大家都应该爱护；②用讲故事的方式，认识学校公物给我们的学校生活带来便利；③交流课前调查的学校公物的现状，激发保护意识；④能够在日常生活中爱护公物，做到小心使用不損坏。”
接着，我从教学目标中选取表现要素，在目标③和④中融入评定主题，制定评定主题如下：
①通过课前小调查以及运用表现性评价量规，了解学校公物的损坏情况。
②在教师的帮助下，制作运用表现性评价量规，在学校生活中爱护公物不损坏。
2.设计表现性任务
表现性评价要求学生面对既定的目标完成比较有意义的真实任务。因而设计表现性任务，是成功实施表现性评价的关键环节，也是提高量规效度必不可少的环节。表现性任务，应以评价目标为依据，体现任务与评价目标的高度相关性，以有效测量学习的过程和结果。
表现性任务除了具备匹配性、真实性，还必须具备可操作性。如果我们试图让一个开放的任务始终围绕目标有效地推进，任务的设计就必须足够具体，对程序的介绍也必须足够清晰，这样才能保证所有的学生都知道什么时候应该做什么，而不至于你东我西，漫无目的。基于这样的考虑，我将本课的表现性任务设计成两个：
①表现性任务：“学校的公物还好吗”—调查学校公物现在的情况。
②表现性任务：“大家一起来爱护”—和身边的伙伴一起爱护公物。
第2个表现性任务比较特别。它的核心要求是“爱护公物”，具体任务却是儿童自主选择决定的。教师让学生寻找身边公物损坏的地方，帮助他们聚焦了实际问题：课桌损坏的情况比较严重。接着请学生出谋划策，列出几点要求。每个学生从课堂教学中形成的“爱护公物金点子”中选择一项自己特别需要注意的，填写在表现性评价量规的表格内，邀请身边的一位同学合作评价，一起爱护公物。它既是一个任务，也包含了调控、监督的要素。事实证明，这是一个非常高效的表现性任务。
3.编制表现性评价核查表
核查表是教师引领学生进行评价的工具和依据。合理明确的评价标准，能够使教师在整个评价过程中保持客观性，使学生对照标准反省提高自己。用清楚简练、易于测量的目标术语加以表述，使学生能很好地理解执行。
评价标准在制定中可以由学生参与，以更加符合学生实际。要特别注意的是：制定出来的核查表各个指标是没有权重的，仅对全过程的发展状况做出“是”与“否”的评价，这是核查表的基本形式。
从核查表的核心思想、必备要素和设计步骤中，我们可以感受到表现性评价量规与传统的纸笔测验有着较大的差异。在过去，教师等到教学活动完成以后才开发评价，评价往往基于所教授的内容、活动、练习时间来开发。而表现性评价量规的编制，依据课程标准而来，依据教学目标而来，所选的内容和活动允许学生展示在标准上的能力。我们应努力使我们的课程评价更适合于我们的孩子，有利于每一个孩子的道德生命自由成长。
【王亚珍，福建省晋江市第二实验小学】
责任编辑 孙格格