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【摘 要】高中语文教学在新的时代背景下呈现出了新的时代内容,作为一名老师也要做到与时俱进,依据新课改的要求不断的丰富自己的教学实践,在语文教学的过程中要时刻的关注阅读训练,本文从加强自我导向式的阅读教学的必要性出发,不断的改革自己的教学实践,使高中生的阅读水平得到提高,同时提高学生的语文素养。
【关键词】高中语文、自我导向、阅读教学、实践探究
概述:阅读是语文教学中的重中之重,甚至可以说阅读是教育的灵魂,是打开学生人文心灵的钥匙,并且阅读能力的培养对学生的终身学习也是至关重要的,学会阅读,才能更好的生存、更优的发展,虽然对阅读教学的整合研究已经取得了一些成就,但出于人们对“整合”的认识不同,各种实践所基于的理念、思想和教与学的模式不同,许多整合的实践仅仅停留在理论上,无法达到新课程语文阅读教学的要求。
一、加强高中语文自我导向式阅读教学实践的必要性
(一)新课程标准的要求。《普通高中语文课程标准》中规定:语文学科是工具性与人文性的统一,具有实践性和民族性,是交际、思维、传承文化的工具,同时也是人类文明的具体体现。语文是民族精神的纽带,要求语文教育应重视熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。同时也是母语课程,实践对象不应仅局限于书本。而应让学生接触多样的语文学习资源,重视各种语文学习的机会。因此要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。这样的标准首先需要教师转变观念,逐步实现教学内容的呈现方式、教师教的方式、学生学的方式和师生互动方式的变革,为语文学习提供有力的学习过程和学习资源支持。
(二)长期以来的阅读教学存在弊端。传统语文阅读教学模式的一个很大的缺点,是对每篇学生必读课文的讲解都面面俱到,从对课文内字词句的理解乃至组词造句,到划分段落、归纳大意、理解内容、概括中心思想及写作特点,再到介绍作者、时代背景及有关材料等,几乎无所不包。在这种教学模式下,教师将自己对阅读文本的理解生硬的强加给学生,或者直接照教参讲解,这种教学方式忽视学生创新精神和实践能力的培养,忽视学生阅读兴趣的激发和人文精神的塑造,忽视学生自主阅读的主动性。这也是造成阅读耗时、低能的原因。还有一部分教师在阅读教学中只注重语文的实用价值,把它作为一种应试工具,认为学习语文就是为了在考试中取得高分,分数成了语文教学的目标这对高中语文阅读的学习是很不利的。
(三)自我导向式教学理论的提出为改变以往的教学弊端提供了新的参考。它把学习结果分类,阐明每类学习结果得以出现的过程和条件,以及检验的行为指标。通过任务分析,终点目标被细分为一系列彼此关联的子目标。这些子目标就构成了达到终点目标的先行条件,即学习者自身的内部条件。教师的教学行为及其所创设的学习环境是学习的外部条件,外因通过内因起作用。所以,目标导向的教学设计要求教师在选择和采用一切教学行为、教学步骤、方法、媒介时,都要考虑教学的终点目标和子目标。目标决定教法,目标决定教学结果的测量和评价。这个理论不仅有助于学习结果的测量和评价,而且有助于导学和导教,符合现代教学与学习的规律。
二、如何加强自我导向式的阅读教学实践
(一)坚持自我导向阅读必须与规范化阅读教学结合的原则。自我导向式阅读教学必须对不同的文本采取相应的变通,对于大多数思想内容丰富、艺术价值高的优秀经典作品,必须先进行规范化阅读,在此基础上就有自我导向价值,又是学生可以操作的问题进行自主自我导向。尊重文本新课标提倡创新精神,在阅读中尊重学生的个性创造,自我导向应立足于文本,文本提供了一个让读者想象创造的卒框,是既有宅白也有框架,读者填补空白,也受框架的限制、暗示和引导。
(二)加强各方面的对话训练。在课堂行为中,教师注意创设自主情境,关注自主学习的经营,选择适合学生自主学习的内容,帮助学生获得自主体验,要培养学生的集体主义观念和对话合作精神,在合作中学习,在合作中提高。师生与文本的对话,既尊重学生在阅读过程中的主体地位,最大化地发挥学生主体性,重视学生的独特感受和体验,同时又尊重文本背后的作者的语言,在最大限度发挥创造性的同时,保持客观辩证的正确态度,建立有限度的诠释与过度的诠释之间的基本规范,学生可以在与文本对话中进入审美世界,完成对自我的美的塑造。
(三)将信息技术作为提供资源的工具进行信息加工型学习。在信息加工型的语文阅读学习过程中,师生应用信息技术提供的资源环境来突破书本的限制,从而丰富了封闭的课堂教学,极大的扩充了学生的阅读量和知识量。在教与学的过程中,学生是学习的主体,是信息的探索者。教师的任务是向学生提供信息,为学生创造良好的学习情景,提高学生独立学习的能力。现阶段这种模式实施的不足是有些学生的自主学习流于形式,自主学习能力还有待提高,学生在学习过程中还有很大的依赖性,教师指导作用的发挥还有待提高,师生之间的协作与互动还有待加强。
(四)注重评价。教师设计的练习要依据“培养学生基本知识、基本技能”的普遍性的教学目标;难度以中、低档为主。练习内弈要有层次性、综合性、启发性。我们要培养学生的信息化素养,拓宽学习的渠道。既要重视引导学生将课内学得的知识向课外迁移,迅速拓展课外阅读层面;更要指导学生把课外阅读中获取的丰富知识和方法向课内迁移,促进课内学习的进步和提高,以利于课外阅读有较大发展。
结语:自我导向式阅读教学的意义在于,它以全新的视角来解释语文阅读自主课堂理论的教师、学生与文本之间的关系。最大化地发挥学生主体性,让学生从文
本中读出体验和感悟,为读者阅读中的创造性发展提供了可能。用自我导向式方式来指导语文阅读教学,就会产生新的视域、新的思路、新的方法、新的效果,能够充分全面体现具有浓郁现代气息和强烈人文色彩的人文精神。
参考文献
[1]程翔,语文课堂教学的研究与实践
[2]全日制义务教育语文课程标准
[3]尤建娅,摒弃功利性,还其人文性,语文阅读教学的现状反思与实践探究
[4]吴立岗,辨证处理阅读教学中的几个关系
【关键词】高中语文、自我导向、阅读教学、实践探究
概述:阅读是语文教学中的重中之重,甚至可以说阅读是教育的灵魂,是打开学生人文心灵的钥匙,并且阅读能力的培养对学生的终身学习也是至关重要的,学会阅读,才能更好的生存、更优的发展,虽然对阅读教学的整合研究已经取得了一些成就,但出于人们对“整合”的认识不同,各种实践所基于的理念、思想和教与学的模式不同,许多整合的实践仅仅停留在理论上,无法达到新课程语文阅读教学的要求。
一、加强高中语文自我导向式阅读教学实践的必要性
(一)新课程标准的要求。《普通高中语文课程标准》中规定:语文学科是工具性与人文性的统一,具有实践性和民族性,是交际、思维、传承文化的工具,同时也是人类文明的具体体现。语文是民族精神的纽带,要求语文教育应重视熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。同时也是母语课程,实践对象不应仅局限于书本。而应让学生接触多样的语文学习资源,重视各种语文学习的机会。因此要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。这样的标准首先需要教师转变观念,逐步实现教学内容的呈现方式、教师教的方式、学生学的方式和师生互动方式的变革,为语文学习提供有力的学习过程和学习资源支持。
(二)长期以来的阅读教学存在弊端。传统语文阅读教学模式的一个很大的缺点,是对每篇学生必读课文的讲解都面面俱到,从对课文内字词句的理解乃至组词造句,到划分段落、归纳大意、理解内容、概括中心思想及写作特点,再到介绍作者、时代背景及有关材料等,几乎无所不包。在这种教学模式下,教师将自己对阅读文本的理解生硬的强加给学生,或者直接照教参讲解,这种教学方式忽视学生创新精神和实践能力的培养,忽视学生阅读兴趣的激发和人文精神的塑造,忽视学生自主阅读的主动性。这也是造成阅读耗时、低能的原因。还有一部分教师在阅读教学中只注重语文的实用价值,把它作为一种应试工具,认为学习语文就是为了在考试中取得高分,分数成了语文教学的目标这对高中语文阅读的学习是很不利的。
(三)自我导向式教学理论的提出为改变以往的教学弊端提供了新的参考。它把学习结果分类,阐明每类学习结果得以出现的过程和条件,以及检验的行为指标。通过任务分析,终点目标被细分为一系列彼此关联的子目标。这些子目标就构成了达到终点目标的先行条件,即学习者自身的内部条件。教师的教学行为及其所创设的学习环境是学习的外部条件,外因通过内因起作用。所以,目标导向的教学设计要求教师在选择和采用一切教学行为、教学步骤、方法、媒介时,都要考虑教学的终点目标和子目标。目标决定教法,目标决定教学结果的测量和评价。这个理论不仅有助于学习结果的测量和评价,而且有助于导学和导教,符合现代教学与学习的规律。
二、如何加强自我导向式的阅读教学实践
(一)坚持自我导向阅读必须与规范化阅读教学结合的原则。自我导向式阅读教学必须对不同的文本采取相应的变通,对于大多数思想内容丰富、艺术价值高的优秀经典作品,必须先进行规范化阅读,在此基础上就有自我导向价值,又是学生可以操作的问题进行自主自我导向。尊重文本新课标提倡创新精神,在阅读中尊重学生的个性创造,自我导向应立足于文本,文本提供了一个让读者想象创造的卒框,是既有宅白也有框架,读者填补空白,也受框架的限制、暗示和引导。
(二)加强各方面的对话训练。在课堂行为中,教师注意创设自主情境,关注自主学习的经营,选择适合学生自主学习的内容,帮助学生获得自主体验,要培养学生的集体主义观念和对话合作精神,在合作中学习,在合作中提高。师生与文本的对话,既尊重学生在阅读过程中的主体地位,最大化地发挥学生主体性,重视学生的独特感受和体验,同时又尊重文本背后的作者的语言,在最大限度发挥创造性的同时,保持客观辩证的正确态度,建立有限度的诠释与过度的诠释之间的基本规范,学生可以在与文本对话中进入审美世界,完成对自我的美的塑造。
(三)将信息技术作为提供资源的工具进行信息加工型学习。在信息加工型的语文阅读学习过程中,师生应用信息技术提供的资源环境来突破书本的限制,从而丰富了封闭的课堂教学,极大的扩充了学生的阅读量和知识量。在教与学的过程中,学生是学习的主体,是信息的探索者。教师的任务是向学生提供信息,为学生创造良好的学习情景,提高学生独立学习的能力。现阶段这种模式实施的不足是有些学生的自主学习流于形式,自主学习能力还有待提高,学生在学习过程中还有很大的依赖性,教师指导作用的发挥还有待提高,师生之间的协作与互动还有待加强。
(四)注重评价。教师设计的练习要依据“培养学生基本知识、基本技能”的普遍性的教学目标;难度以中、低档为主。练习内弈要有层次性、综合性、启发性。我们要培养学生的信息化素养,拓宽学习的渠道。既要重视引导学生将课内学得的知识向课外迁移,迅速拓展课外阅读层面;更要指导学生把课外阅读中获取的丰富知识和方法向课内迁移,促进课内学习的进步和提高,以利于课外阅读有较大发展。
结语:自我导向式阅读教学的意义在于,它以全新的视角来解释语文阅读自主课堂理论的教师、学生与文本之间的关系。最大化地发挥学生主体性,让学生从文
本中读出体验和感悟,为读者阅读中的创造性发展提供了可能。用自我导向式方式来指导语文阅读教学,就会产生新的视域、新的思路、新的方法、新的效果,能够充分全面体现具有浓郁现代气息和强烈人文色彩的人文精神。
参考文献
[1]程翔,语文课堂教学的研究与实践
[2]全日制义务教育语文课程标准
[3]尤建娅,摒弃功利性,还其人文性,语文阅读教学的现状反思与实践探究
[4]吴立岗,辨证处理阅读教学中的几个关系