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新教材已经伴我走过了几年，这些年的教学使我感到新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学模式。 我作为一线的数学老师，从课改理念的学习，到深入课堂进行课改实验，我感受很多。在课堂教学中，不断给我带来惊喜，也带来了困惑。
一、数学新课程教学模式的转变是带给我的惊喜之一
首先，新教材的图文并茂，提供了大量的生活实例，给学生提供了充分探究和活动的内容和空间，如何利用好这些情境，挖掘学生更熟悉、更有趣的情境，创设符合学生认知规律，设有梯度探究问题是我备课的重点。一个好的情境和问题能激发起学数学浓厚的兴趣和贯穿整节课的学习主线，例如：上《三角形全等条件——角边角定理》时，我创设这样的情境: 如图，某同学把一块三角形的玻璃打碎成了三块，现在要到玻璃店去配一块完全一样的玻璃，那么最省事的办法是（）
（A）带①去（B）带②去
（C）带③去（D）带①和②去
问题一提出，学生的就会兴趣很高地去探究其中的奥妙，不仅想知道带哪块去，而且还很想知道为什么，从而加深了对“角边角”定理的本质的理解。“数学从生活中来，又运用到生活中去”是给我教学中的一大惊喜。
其次，我让班上的学生每天超前预习明天要上课的教材内容，培养学生自主学习的习惯。主要是模仿例题努力完成当节课后的随堂练习，当然允许学生空留一些不能独立完成的练习或习题，这是由学生自学能力不同所决定的，而且现象是必然的。老师要善待这个问题，随着学生自学能力和学习信心的提高，空留问题也会越来越来少。这样，学生慢慢地也学会了“读书”，学会了学习，渐渐地养成了自主学习的习惯。
再次，合作学习是新课标所倡导的，而合作学习的前提是进行合理的分组。我采用“两个优秀生带两个学困生”四人为一小组，实施“一帮一”结对子措施，既减轻了优秀的负担，又给学困生配备了一个小老师（他同桌），充分发挥了学生之间互相帮助的作用，开发了可利用资源。而四个中等生为一小组，实施“竞争上岗”，争当小组长，中等生由于学习水平相当，常常为各自不同的答案或不同的解法争得面红耳赤，很多奇思妙想常常就会在这里产生。小组讨论、师生互动既能很好地建立起和谐平等的师生关系，让课堂充满了生机和活力，又能培养学生的团结协作精神和合作学习能力，促进思维的交流，突出学生的主体地位，发挥教师的指导作用。这是传统教学模式所不能比拟的，这难道不值得我惊喜吗？
二、学生的脑、手、口、脚都动起来，是带给我的惊喜之二
在教学中，我对数学课堂教学设计进行分层次，我把课堂提问问题分三个层次，让尖子生、中等生和学困生都有思考、动脑的过程。这样的问题层次，有利于各层次的学生高度注意，有利于全部学生“脑”动起来，各层次的学生通过努力，享受成功的喜悦，产生求知内驱力。
课堂教学中，就是要让学生动口，甚至允学生插嘴，乃至争执不休。我在教学中不少的数学书面作业改成口头作业，创设“说题”形式，学生说过程，教师写过程，直至把过程完善。这样做可以及时考察学生知识的掌握程度，发现错误也可及时订正。可喜的是不少学生还能说出水平和档次，说出这道题考查的知识点，出现的背景，多种解法。
新教材教学中，还让学生走向图书馆，走向自然，走向市场，走进生活。用学过的知识解决实际问题。例如让学生考查打手机是无月租的“神州行”便宜，还是有月租的中国移动便宜，并写出研究报告。我们在教学设计中，要开放式教学，让数学真正运用到生活中去。
三、我对课改的困惑与反思
现在的课堂学习气氛虽然改变了沉闷、枯燥、单一的局面但是还不能达到科学高效的合作学习效果，我还不能全面地指导学生进行自主探究知识和学习方法等问题，具体问题表现为：
1、数学新教材明显存在不足。主要表现在：①教学内容难度的把握不合理。新教材的部分教学内容安排没有充分考虑学生的实际接受水平和接受能力。例如“一元一次方程”和“二元一次方程”把应用题的教学和方程的解法归到一堂课中，既要学习方程的解法，又要学习列方程解应用题，把两个难点放在一起，是否考虑学生的接受能力。又例如“因式分解”仅仅安排三课时就匆匆结束，学生对此其实还是一知半解，教师只好用课余时间来补。②新教材对教学内容安排及添删不合理。例如：七年级下学期学完“数的开方”后，把“二次根式”安排在九年级上学期，我认为严重脱节。因此新教材有时让我们数学老师无所适从。
2、在小组合作学习中，学生的讨论有时“杂、乱”，当学生没预习时，讨论时主题不明确。对于一些不参与讨论学生来说，在小组的掩护下逃避学习责任。由于课堂自主探究、交流时间加长，所以双基的内容有所弱化，尤其在试卷和作业上存在问题较多。
3、在引导学生探究方面难于把握，“收”与“放”的矛盾不好解决，驾驭课堂的教学能力有待进一步提高。如何让学生在“热闹的讨论”中“有序”地进行探究学习，成为课堂管理的一个新课题。
总之，课改促使我的教育理念发生了变化，课改促使我的专业不断成长，课改促使我学会反思，反思课堂上学生的表现情况、优秀想法、典型错误、疑难问题及我的课堂调控中成功的地方，失败之处与改进的方法，促进我的教学水平的提高。课改让我感到教学快乐，同时也让我困惑。
一、数学新课程教学模式的转变是带给我的惊喜之一
首先，新教材的图文并茂，提供了大量的生活实例，给学生提供了充分探究和活动的内容和空间，如何利用好这些情境，挖掘学生更熟悉、更有趣的情境，创设符合学生认知规律，设有梯度探究问题是我备课的重点。一个好的情境和问题能激发起学数学浓厚的兴趣和贯穿整节课的学习主线，例如：上《三角形全等条件——角边角定理》时，我创设这样的情境: 如图，某同学把一块三角形的玻璃打碎成了三块，现在要到玻璃店去配一块完全一样的玻璃，那么最省事的办法是（）
（A）带①去（B）带②去
（C）带③去（D）带①和②去
问题一提出，学生的就会兴趣很高地去探究其中的奥妙，不仅想知道带哪块去，而且还很想知道为什么，从而加深了对“角边角”定理的本质的理解。“数学从生活中来，又运用到生活中去”是给我教学中的一大惊喜。
其次，我让班上的学生每天超前预习明天要上课的教材内容，培养学生自主学习的习惯。主要是模仿例题努力完成当节课后的随堂练习，当然允许学生空留一些不能独立完成的练习或习题，这是由学生自学能力不同所决定的，而且现象是必然的。老师要善待这个问题，随着学生自学能力和学习信心的提高，空留问题也会越来越来少。这样，学生慢慢地也学会了“读书”，学会了学习，渐渐地养成了自主学习的习惯。
再次，合作学习是新课标所倡导的，而合作学习的前提是进行合理的分组。我采用“两个优秀生带两个学困生”四人为一小组，实施“一帮一”结对子措施，既减轻了优秀的负担，又给学困生配备了一个小老师（他同桌），充分发挥了学生之间互相帮助的作用，开发了可利用资源。而四个中等生为一小组，实施“竞争上岗”，争当小组长，中等生由于学习水平相当，常常为各自不同的答案或不同的解法争得面红耳赤，很多奇思妙想常常就会在这里产生。小组讨论、师生互动既能很好地建立起和谐平等的师生关系，让课堂充满了生机和活力，又能培养学生的团结协作精神和合作学习能力，促进思维的交流，突出学生的主体地位，发挥教师的指导作用。这是传统教学模式所不能比拟的，这难道不值得我惊喜吗？
二、学生的脑、手、口、脚都动起来，是带给我的惊喜之二
在教学中，我对数学课堂教学设计进行分层次，我把课堂提问问题分三个层次，让尖子生、中等生和学困生都有思考、动脑的过程。这样的问题层次，有利于各层次的学生高度注意，有利于全部学生“脑”动起来，各层次的学生通过努力，享受成功的喜悦，产生求知内驱力。
课堂教学中，就是要让学生动口，甚至允学生插嘴，乃至争执不休。我在教学中不少的数学书面作业改成口头作业，创设“说题”形式，学生说过程，教师写过程，直至把过程完善。这样做可以及时考察学生知识的掌握程度，发现错误也可及时订正。可喜的是不少学生还能说出水平和档次，说出这道题考查的知识点，出现的背景，多种解法。
新教材教学中，还让学生走向图书馆，走向自然，走向市场，走进生活。用学过的知识解决实际问题。例如让学生考查打手机是无月租的“神州行”便宜，还是有月租的中国移动便宜，并写出研究报告。我们在教学设计中，要开放式教学，让数学真正运用到生活中去。
三、我对课改的困惑与反思
现在的课堂学习气氛虽然改变了沉闷、枯燥、单一的局面但是还不能达到科学高效的合作学习效果，我还不能全面地指导学生进行自主探究知识和学习方法等问题，具体问题表现为：
1、数学新教材明显存在不足。主要表现在：①教学内容难度的把握不合理。新教材的部分教学内容安排没有充分考虑学生的实际接受水平和接受能力。例如“一元一次方程”和“二元一次方程”把应用题的教学和方程的解法归到一堂课中，既要学习方程的解法，又要学习列方程解应用题，把两个难点放在一起，是否考虑学生的接受能力。又例如“因式分解”仅仅安排三课时就匆匆结束，学生对此其实还是一知半解，教师只好用课余时间来补。②新教材对教学内容安排及添删不合理。例如：七年级下学期学完“数的开方”后，把“二次根式”安排在九年级上学期，我认为严重脱节。因此新教材有时让我们数学老师无所适从。
2、在小组合作学习中，学生的讨论有时“杂、乱”，当学生没预习时，讨论时主题不明确。对于一些不参与讨论学生来说，在小组的掩护下逃避学习责任。由于课堂自主探究、交流时间加长，所以双基的内容有所弱化，尤其在试卷和作业上存在问题较多。
3、在引导学生探究方面难于把握，“收”与“放”的矛盾不好解决，驾驭课堂的教学能力有待进一步提高。如何让学生在“热闹的讨论”中“有序”地进行探究学习，成为课堂管理的一个新课题。
总之，课改促使我的教育理念发生了变化，课改促使我的专业不断成长，课改促使我学会反思，反思课堂上学生的表现情况、优秀想法、典型错误、疑难问题及我的课堂调控中成功的地方，失败之处与改进的方法，促进我的教学水平的提高。课改让我感到教学快乐，同时也让我困惑。