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自从铁岭县熊官屯镇中心小学荣幸成为国家级课题《小学数学课堂教学中小组合作学习的研究》的实验校以来，我作为年轻教师对这个倡导了很多年的学生的学习方式产生了浓厚的兴趣。小组合作教学研究是一个永无止境、不断创新和发展的课题，我也始终在不断探索、不断思考、不断收获的状态之中。
一、数学课堂教学中小组合作学习实例
为了让我们班的小组合作学习不流于形式，真正提高学生的学习效率。我查阅了许多的有关小组合作的理论文章，看了许多与小组合作学习相关的视频。制定了我们班级自己的小组合作计划，并取得了初步成效。下面就我的四年级数学课《位置与方向》中的小组合作学习情况简单谈谈自己的做法：
1.小组合作学习的课前准备
结合班级学生的特点和这节课教学内容的特点，为了让每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。在这节课中我选用了异同混合型合作小组的形式。考虑到学生的学习能力，我们在小组合作时，常常会保留“异质型合作小组”，同时引入“同质型合作小组”。具体做法：把“异质型合作小组”中几个所谓的弱势学生或被孤立的学生集中起来，临时组成一个小组，教师深入到这个同质组中，通过教师的帮助去完成学习任务。这样分组，既能保持“异质型合作小组”相互学习，相互促进的优势，又便于教师把握后进生的学习状况，因材施教，及时给予针对性的辅导，这充分保护了后进生的学习主动性、自尊心、自信心，有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。具体步骤是：A.把全班共分为8个小组，每组4人。组内各个成员有明确分工。组长：全面组织小组合作学习。操作员：负责实践操作。纠错员：负责纠正小组成员任何错误。总结报告员：负责叙述小组的操作过程和经验介绍。B.自主设计小组名称：当学生小组成员确定后，由小组成员讨论自己小组的名称，名称的确立要本着积极向上、朗朗上口的原则。根据这个原则，小组名称分别为：勇敢组、高峰组、冲锋组、向上组、超人组、英雄组等等，而且每个组在黑板上有自己组的标语口号。如：勇往直前战无不胜。C、明确小组学习规则：在合作中，首先要明确任务和目标，要养成良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。活动中，每人要各司其职。每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
2.小组合作学习的课堂操作过程。
在教学中，我常常是这样引导学生开展小组合作学习的：A.创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。课程伊始便说：“学好《位置与方向》这一单元，我们将来可以当制图员，可以绘制校园规划图、家乡规划图、城市规划图等等。大家想不想当一名优秀的制图员？”B.明确学习任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的內容和目标、评价的标准。这节课我是这样叙述的：“下面我们来进行小组合作学习，学习书上19页例2的内容，通过合作总结出在平面图中，准确绘制出物体位置的步骤和注意事项。谁表现的好将得到“优秀学习小组”“优秀学员”“优秀组长”“优秀汇报员”“优秀纠错员”荣誉称号。大家挺清楚了吗？”学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。C.合作、探究。在学习“在平面图上标出校园内各建筑物的位置”时，小组长分工有序，于是孩子们有的指挥，有的用笔做记号，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。讨论中，教师还为学生提供一些发表意见的句式指导：“我认为这道题应该先……”“他说的很对……但我还有补充……“你们看我们是不是还应该注意一下……”等。教师提醒小组长总结与观察，“我们组找到了多少种解决问题的方法；小组的每一个成员是否都赞同这个观点；小组的每一个成员是否都理解了这个问题，还提出了哪些有创意的问题…”小组合作学习的优势此时发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了标注物体位置的方法，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！D.交流、评价。交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。当学生使用量角器绘图时，我会说：“你真是位优秀的制图员，使用学习工具是那么熟练准确，绘制的示意图是那么清晰干净。”当学生汇报时，我会说：“你的语言是那么准确精炼，逻辑性很强，表达语调重点突出清楚。”当我看到纠错员认真参与时，我会说：“你们组的纠错员真优秀，又认真又负责。”孩子们的确是善于学习的，一段时间的示范之后，有一部分组长学会了老师的评价方式，并尝试在小组合作交流的过程中去使用。一位组长带着自己的问题和全班同学交流的时候，已经能够非常熟练地对别人的发言进行评价。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并发放“小小制图员”的聘书以示奖励。
二、数学课堂教学中小组合作学习的困惑
我发现有四分之一的同学，小组合作学习时，还是在被动的参与，他只愿意做一个旁观者，很多知识还是不能真正去理解。也许这种现象的存在本就是合理的，也许是我还没有做到更好。小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的尝试、指导，才能达到理想的境界。我将上下而求索。
总之，小组合作学习是在新教育教学形势下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。我们必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，抓住全面提高教育质量这个中心，让小组合作学习在学校教育的改革中焕发独特的魅力。
（作者单位：辽宁省铁岭县熊官屯镇中心小学）
一、数学课堂教学中小组合作学习实例
为了让我们班的小组合作学习不流于形式，真正提高学生的学习效率。我查阅了许多的有关小组合作的理论文章，看了许多与小组合作学习相关的视频。制定了我们班级自己的小组合作计划，并取得了初步成效。下面就我的四年级数学课《位置与方向》中的小组合作学习情况简单谈谈自己的做法：
1.小组合作学习的课前准备
结合班级学生的特点和这节课教学内容的特点，为了让每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。在这节课中我选用了异同混合型合作小组的形式。考虑到学生的学习能力，我们在小组合作时，常常会保留“异质型合作小组”，同时引入“同质型合作小组”。具体做法：把“异质型合作小组”中几个所谓的弱势学生或被孤立的学生集中起来，临时组成一个小组，教师深入到这个同质组中，通过教师的帮助去完成学习任务。这样分组，既能保持“异质型合作小组”相互学习，相互促进的优势，又便于教师把握后进生的学习状况，因材施教，及时给予针对性的辅导，这充分保护了后进生的学习主动性、自尊心、自信心，有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。具体步骤是：A.把全班共分为8个小组，每组4人。组内各个成员有明确分工。组长：全面组织小组合作学习。操作员：负责实践操作。纠错员：负责纠正小组成员任何错误。总结报告员：负责叙述小组的操作过程和经验介绍。B.自主设计小组名称：当学生小组成员确定后，由小组成员讨论自己小组的名称，名称的确立要本着积极向上、朗朗上口的原则。根据这个原则，小组名称分别为：勇敢组、高峰组、冲锋组、向上组、超人组、英雄组等等，而且每个组在黑板上有自己组的标语口号。如：勇往直前战无不胜。C、明确小组学习规则：在合作中，首先要明确任务和目标，要养成良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。活动中，每人要各司其职。每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
2.小组合作学习的课堂操作过程。
在教学中，我常常是这样引导学生开展小组合作学习的：A.创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。课程伊始便说：“学好《位置与方向》这一单元，我们将来可以当制图员，可以绘制校园规划图、家乡规划图、城市规划图等等。大家想不想当一名优秀的制图员？”B.明确学习任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的內容和目标、评价的标准。这节课我是这样叙述的：“下面我们来进行小组合作学习，学习书上19页例2的内容，通过合作总结出在平面图中，准确绘制出物体位置的步骤和注意事项。谁表现的好将得到“优秀学习小组”“优秀学员”“优秀组长”“优秀汇报员”“优秀纠错员”荣誉称号。大家挺清楚了吗？”学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。C.合作、探究。在学习“在平面图上标出校园内各建筑物的位置”时，小组长分工有序，于是孩子们有的指挥，有的用笔做记号，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。讨论中，教师还为学生提供一些发表意见的句式指导：“我认为这道题应该先……”“他说的很对……但我还有补充……“你们看我们是不是还应该注意一下……”等。教师提醒小组长总结与观察，“我们组找到了多少种解决问题的方法；小组的每一个成员是否都赞同这个观点；小组的每一个成员是否都理解了这个问题，还提出了哪些有创意的问题…”小组合作学习的优势此时发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了标注物体位置的方法，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！D.交流、评价。交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。当学生使用量角器绘图时，我会说：“你真是位优秀的制图员，使用学习工具是那么熟练准确，绘制的示意图是那么清晰干净。”当学生汇报时，我会说：“你的语言是那么准确精炼，逻辑性很强，表达语调重点突出清楚。”当我看到纠错员认真参与时，我会说：“你们组的纠错员真优秀，又认真又负责。”孩子们的确是善于学习的，一段时间的示范之后，有一部分组长学会了老师的评价方式，并尝试在小组合作交流的过程中去使用。一位组长带着自己的问题和全班同学交流的时候，已经能够非常熟练地对别人的发言进行评价。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并发放“小小制图员”的聘书以示奖励。
二、数学课堂教学中小组合作学习的困惑
我发现有四分之一的同学，小组合作学习时，还是在被动的参与，他只愿意做一个旁观者，很多知识还是不能真正去理解。也许这种现象的存在本就是合理的，也许是我还没有做到更好。小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的尝试、指导，才能达到理想的境界。我将上下而求索。
总之，小组合作学习是在新教育教学形势下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。我们必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，抓住全面提高教育质量这个中心，让小组合作学习在学校教育的改革中焕发独特的魅力。
（作者单位：辽宁省铁岭县熊官屯镇中心小学）