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合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，它具有激励学生发挥出自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高的作用。它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
新课标实施以来，几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，实践中我们发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，并不是一件简单的事：课堂上有些小组合作往往是老师一宣布讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。我认为导致这种低效的真正原因在于我们的教师对小组合作学习缺乏正确的认识。那么，在数学课堂中如何加强小组合作学习呢？我认为应从以下几方面抓起：
一、科学建组，搭建学习平台
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作小组要做到“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。合作小组的人数，一般为4——6人。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样便于学习时发挥自己的优势和特长，让上等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。
二、设计合理教学内容，体现合作学习价值
在数学课堂教学中，合作的内容必须具有一定的探究性，能真正体现合作的价值所在，不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式。如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。
数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作学习的内容。例如：在教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。再如：在教学《圆的周长》时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，記录方法，以及周长公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。
三、适时分组研讨，给足研讨时间
分组研讨是合作学习成功的关键。我认为研讨时间大致可分为两个阶段，小组研讨前必须有一个较为充足的独立思考时间，即在自己原有的知识水平和能力基础之上感知新知，进行思考。第二阶段进行合作研讨，小组成员交流各自的思考成果，互相启发、互相帮助、共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理汇报。
合作学习是需要花时间的，这也是让人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶颈”，但我认为，这个时间应该花，而且非常值得花，因为那是属于孩子们自己的合作探究时间。
四、注重营造民主平等氛围
教师在课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。同时，教师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争、和谐的、生气勃勃的课堂氛围，这样会起到事半功倍的教学效果。
五、采用鼓励方式
为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。当学生进行汇报发言时，要关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
六、全班交流评价，提高合作质量
全班交流评价是小组合作学习方式流程中极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。可以把小组的认知成果转化为全班组员的共同认知成果，可以互相启发，开拓思维，深化对知识的理解，有效的纠正学生中带有共性的错误认识。还能使每个学生正确认识和评价自己，让生生、组组意识到相互之间的差距，从而达到每个学生共同进步的目的。
小组合作学习为课堂注入了活力，受到很多教师的认可，也越来越被学生所喜欢。当然，小组合作学习不是万能钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索加强小组合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
（作者单位：辽宁省昌图县大兴镇中心小学）
新课标实施以来，几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，实践中我们发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，并不是一件简单的事：课堂上有些小组合作往往是老师一宣布讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。我认为导致这种低效的真正原因在于我们的教师对小组合作学习缺乏正确的认识。那么，在数学课堂中如何加强小组合作学习呢？我认为应从以下几方面抓起：
一、科学建组，搭建学习平台
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作小组要做到“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。合作小组的人数，一般为4——6人。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样便于学习时发挥自己的优势和特长，让上等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。
二、设计合理教学内容，体现合作学习价值
在数学课堂教学中，合作的内容必须具有一定的探究性，能真正体现合作的价值所在，不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式。如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。
数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作学习的内容。例如：在教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。再如：在教学《圆的周长》时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，記录方法，以及周长公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。
三、适时分组研讨，给足研讨时间
分组研讨是合作学习成功的关键。我认为研讨时间大致可分为两个阶段，小组研讨前必须有一个较为充足的独立思考时间，即在自己原有的知识水平和能力基础之上感知新知，进行思考。第二阶段进行合作研讨，小组成员交流各自的思考成果，互相启发、互相帮助、共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理汇报。
合作学习是需要花时间的，这也是让人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶颈”，但我认为，这个时间应该花，而且非常值得花，因为那是属于孩子们自己的合作探究时间。
四、注重营造民主平等氛围
教师在课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。同时，教师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争、和谐的、生气勃勃的课堂氛围，这样会起到事半功倍的教学效果。
五、采用鼓励方式
为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。当学生进行汇报发言时，要关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
六、全班交流评价，提高合作质量
全班交流评价是小组合作学习方式流程中极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。可以把小组的认知成果转化为全班组员的共同认知成果，可以互相启发，开拓思维，深化对知识的理解，有效的纠正学生中带有共性的错误认识。还能使每个学生正确认识和评价自己，让生生、组组意识到相互之间的差距，从而达到每个学生共同进步的目的。
小组合作学习为课堂注入了活力，受到很多教师的认可，也越来越被学生所喜欢。当然，小组合作学习不是万能钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索加强小组合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
（作者单位：辽宁省昌图县大兴镇中心小学）