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摘 要：从古至今，读与写就是语文教学的两项基础任务，但是有很多教师在实际教学中将两者分开讲解，教学效果并不是很理想。随着教育改革的深化，教育专家提出要将读与写结合起来，通过深度结合，让学生在理解阅读文本的同时提高自身的写作能力。反之，学生具有熟练的写作技巧也为阅读学习提供帮助。为此，文章在文中对读与写的深度结合策略进行了详细分析。
关键词：小学语文;高段;读与写;深度结合
一、 引言
现阶段语文教学中，存在一个不争事实就是教学质量不理想，尤其是学生的写作能力比较低。叶圣陶曾经说过：语文教学的问题并不在于成绩一般还是优良，而在于成绩到底有没有……熟悉学生运用语文的情况就会知道，语文教学基本上可以说是没有成绩。可见，写作能力作为最能体现学生综合素养的能力，其教学情况依然令人担忧。为此，小学语文教师要转变以往的教学观念与方式，将读与写有效结合起来，让小学生在有效阅读的同时掌握写作技巧，提高写作能力。
二、 读写结合教学方法的基本理论
在语文教学中，一个基本原则就是读写结合。阅读就是说通过对文本进行阅读学习其写作技巧、写作方式，提高自身的理解能力;写作则是通过作文练习将自己的情感及所掌握的写作方法、语言词汇表达出来，在实践中提高自身的写作能力。在语文学习规律中，学生想要形成熟练的语言运用能力，熟悉语感、形成语言体系，就必须要完成理解、吸收、积累、运用这一过程。换句话说，阅读就是知识吸收、积累的途径;而写作就是输出、表达的途径。这两个途径共同发力，才能真正提高学生的语文能力与综合素养。
三、 小学高段读写深度结合的策略
丁有宽曾提出：读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。阅读与写作之间相互扶持，相互帮助，阅读是基础，写作是运用。这一观点经过数位学者的论证，毋庸置疑。因此，小学语文教师在课堂教学中，一定要搞清楚读和写之间的关系，掌握两者深度结合的方法，利用文本资源对学生进行读写训练，让学生在实践中巩固所学知识，提高读写能力。具体来说，可以从内容与形式这两个方面进行。
（一）内容：从文本内容回到语言表现
1. 审题度势，探寻取题之奥妙
文章题目相当于眼睛，透过眼睛看到内心，其将文章的主旨、精神传递出来，并明确了写作方向、对象与重点。文章题目就相当于一个路标，抓住题目并发挥其作用，可以为教学指明方向，让学生快速、全面地理解文章思想与写作意图，提高学生的审题能力。就像《穷人》这篇文章，除了题目以外，文中再也没有出现一个“穷”字，这是为什么呢？虽然文中没有“穷”字，但是在阅读的时候我们依然能够感受到桑娜一家的贫穷，那这是如何体现的呢？通过引导学生寻找题目与文章之间的关联点，可以让学生感受到虽然穷人物质匮乏，但是他们的精神世界也非常丰富、伟大。又如《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章，将课文所要表达的意思在题目中体现出来，并进行了诠释。这样不仅可以将文章内容表达出来，还可以将更深层次的精神情感传达出来，让学生在细读中理解文章，把握文章主旨，提高自身的审题能力与写作能力。
2. 斟字酌句，探寻遣词造句之奥妙
文由句生，句由词成。想要将自己的情感和意图完整且有逻辑地表达出来，必须要善于遣词造句。但是现阶段小学生在写作文中经常出现的问题就是语句简单、词不达意，为此，想要提高学生的写作能力，必须要提高其遣词造句能力。
首先，要关注具有深远意味的标点。在写作中，标点除了发挥断句作用，在情感表达上也具有极大功能，合理運用标点符号也能加深语句的含义，嚼出文字的真味。就像朱自清老先生说的，“体会那微妙的咬嚼的味儿”。在《桥》这篇课文中，使用了大量的句号，如“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”在这两句话中，使用了六个“。”，我们在写作中，多是最后一句话使用“。”，中间使用“、”或者“，”。第一句中“像泼。像倒”中间应该使用“、”，那作者为什么选择使用“。”呢？通过深入分析，对比发现，使用“。”可以将山洪来的汹涌及老人的镇定、冷静更充分地凸显出来，如果使用“、”或者“，”就无法将这种紧张的气势烘托出来，老人的人格魅力也就没有这么突显。
其次，对个性化的字词进行关注。每个字、每个词本没有好与坏，而将它们定义为好词或者坏词的关键在于语境。就像在《桂花雨》这篇课文中，“摇”这个字可以说贯穿全文，其解释了桂花雨是如何来的。如果将“摇”换成“晃”，就失去了“我”小时候摇桂花树的快乐。为此，学生在写作的时候，也要抓住一个关键词，让其贯穿全文，成为文章的“点缀”。
最后，关注违反常态的句段。有部分作者在写作的时候，为了加重自己所表达的情感，经常会写出一些违反常态的句段，而读者在阅读的时候，必然会更加关注这段话，必能读出不一样的感觉。就拿《慈母情深》来说，文中第十九自然段“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”中出现了三个“我的母亲”，并且每次都是跟在一句话的后边，那么可不可以将其换到每句话的前边呢？作者这样写的原因是什么？他主要想表达的内容是什么？经过探究以后发现，它就像电影中的慢镜头，母亲的每个动作都清楚地呈现在我们眼前，一遍一遍呼唤着“我的母亲”，让人感到心疼，体会作者对母亲的愧疚和心疼。
通过对这些遣词造句的探索，让学生发现语言规律，掌握其中奥秘，从而形成语文意识，提高自身遣词造句的能力，为写作添砖加瓦。
3. 理解结构，探寻谋篇布局之奥妙
在一篇文章中，谋篇布局至关重要。一篇文章即便内容再饱满，立意再深刻，也需要通过结构表现出来，而好的结构则是合理、清晰、富有条理的。因此，在阅读教学中，教师一定要引导学生关注结构设计，提高学生谋篇布局的能力。 首先，要关注文章的首尾。一篇文章的首尾呼应，可以增强整体性，给人一种浑然一体的感觉。拿《梅花魂》来说，其开头为：“故乡的梅花又开了。一年一度，那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。”其结尾为：“我带走的，岂止是我慈爱的外祖父珍藏的一幅丹青、几朵血梅？我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！”这篇文章首尾呼应，梅花与外祖父，再次让读者感受到外祖父对祖国的眷恋和我对外祖父的思念。
其次，关注段式关系。小学阶段的写作经常是“总—分—总”或者是“分—总”，“总”的段落或句子主要是概括全文，将文章主旨体现出来。一篇优质文章，不管是对人物的描写还是对事物的叙述，都是围绕一个中心句或者中心词展开来，从而使得文章条理清晰，让读者层层深入。就像《威尼斯的小艇》这篇文章，其总起句为：“威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交错，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。”让我们明白这篇文章主要是介绍小艇与其作用。
通过让学生分析文章结构，可以使其明白在写作中如何规划文章结构，提高他们谋篇布局的能力。
（二）形式：从机械性模仿转变为生成性练习
葉圣陶曾说：“阅读是写作的基础。”这也表明，要将阅读中学到的东西运用到写作中，根据自己的情感写出一篇完整的文章。
1. 确定原点，找准写作主体
所谓原点就是写作角度，只有找准角度才能明确自己本篇文章的写作方向，找到构思的出发点。对于小学阶段的学生来说，写作角度更为重要，他们思维发展还不够完善，面对同一问题经常会出现相同的想法，就比如教师提出一个角度《父母的关爱》的时候，大部分学生想到的都是自己生病以后爸爸妈妈如何如何;又如《一次新的尝试》的时候，大部分学生想到的就是自己第一次做饭……可见，找准角度至关重要。在《二十年后的家乡》这一习作中，教师可以让学生通过观察自己家乡的现状进行想象，从人与自我的角度进行写作，而在离开家乡的时候，眼前是一幅什么场景，在二十年后回到家乡以后，呈现出一幅什么景象;还可以让学生以历史人物为出发点进行写作，如贺知章在多年以后回到故土发现，什么都变了，但风土人情依然让人念念不忘。又如在《那一刻，我长大了》这一习作中，教师也可以让学生从人与自我和历史人物这两个角度出发。第一，在人与自我角度，可以让学生回忆自己在长大之前的样子，并与长大之后的样子进行对比，分析导致“我”长大的某一件事;第二，在历史人物角度上，可以用历史名人故事给自己警示，以此“长大”。这样，就找到了落笔点，也为文章后续结构的确定奠定基础。
2. 排列顺序，理清结构层次
文章结构就是将内容科学、合理、有层次地整合在一起，如果说内容是“血肉”，那么结构就是“骨骼”，没有“骨骼”的“血肉”是模糊不清的。而排列则是将文章中的关键词、关键句、关键数字等有序排列起来，可以是递增，也可以是递减。
就像教师给出一个命题作文，为《童年趣事》，在学生写作之前，可以让他们完成一道练习题：阅读以下语句，将其重新有顺序的排列、整理成一篇文章。
①穿过沙滩，就是一片野海滩;②小时候，最有趣的夏天就是考完高中的那一年;③走在其他沙滩上，再也没有见过这种螃蟹，也没见过这么美的沙滩;④我们在沙滩上挖小螃蟹;⑤我和爸爸回到老家避暑，之后，我们来到一片沙滩;⑥长大以后，我到过很多沙滩。
给出学生句子之间的提示语，让他们根据提示和逻辑关系理清顺序，将这几个语句排列成一篇结构完整的小短文。有的学生排成②⑤①④⑥③。
教师可以将这种方式运用到每一次的写作教学中，让学生对文章结构有清楚认知及熟练掌握，从而将其有效运用到自己的写作中，写出结构整齐、角度明确、关系清晰的优质文章。
四、 结语
“不积小流，无以成江海”，同样的道理，想要让学生养成良好的语文素养，必须要在每节课堂上积累、铺垫，特别是在小学高段的语文教学中，教师要找到阅读与写作之间的契合点，并以此开展教学活动，让学生以读促写、以写导读，实现读写的深度结合，在提高阅读能力的同时增强写作水平，实现综合发展。
参考文献：
[1]魏佳.小学高年段语文读写结合教学的思考[J].写作：上旬刊，2015（10）：60-62.
[2]陈燕平.找准读写结合训练点让读写结合有机高效[J].黑河教育，2015（1）：35.
[3]董中贵.立足能力生长引领深度学习：小学语文高效课堂教学模式初探[J].河南教育：基教版，2019（Z1）.
[4]盛郭佳.基于读写结合的小学语文高效课堂的构建研究[J].新课程：小学，2019（7）.
[5]田甜.关于小学语文高段读写结合教学实践研究[J].新课程·小学，2016（1）.
作者简介：
许芬雪，福建省福鼎市，福建省福鼎市实验小学。
关键词：小学语文;高段;读与写;深度结合
一、 引言
现阶段语文教学中，存在一个不争事实就是教学质量不理想，尤其是学生的写作能力比较低。叶圣陶曾经说过：语文教学的问题并不在于成绩一般还是优良，而在于成绩到底有没有……熟悉学生运用语文的情况就会知道，语文教学基本上可以说是没有成绩。可见，写作能力作为最能体现学生综合素养的能力，其教学情况依然令人担忧。为此，小学语文教师要转变以往的教学观念与方式，将读与写有效结合起来，让小学生在有效阅读的同时掌握写作技巧，提高写作能力。
二、 读写结合教学方法的基本理论
在语文教学中，一个基本原则就是读写结合。阅读就是说通过对文本进行阅读学习其写作技巧、写作方式，提高自身的理解能力;写作则是通过作文练习将自己的情感及所掌握的写作方法、语言词汇表达出来，在实践中提高自身的写作能力。在语文学习规律中，学生想要形成熟练的语言运用能力，熟悉语感、形成语言体系，就必须要完成理解、吸收、积累、运用这一过程。换句话说，阅读就是知识吸收、积累的途径;而写作就是输出、表达的途径。这两个途径共同发力，才能真正提高学生的语文能力与综合素养。
三、 小学高段读写深度结合的策略
丁有宽曾提出：读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。阅读与写作之间相互扶持，相互帮助，阅读是基础，写作是运用。这一观点经过数位学者的论证，毋庸置疑。因此，小学语文教师在课堂教学中，一定要搞清楚读和写之间的关系，掌握两者深度结合的方法，利用文本资源对学生进行读写训练，让学生在实践中巩固所学知识，提高读写能力。具体来说，可以从内容与形式这两个方面进行。
（一）内容：从文本内容回到语言表现
1. 审题度势，探寻取题之奥妙
文章题目相当于眼睛，透过眼睛看到内心，其将文章的主旨、精神传递出来，并明确了写作方向、对象与重点。文章题目就相当于一个路标，抓住题目并发挥其作用，可以为教学指明方向，让学生快速、全面地理解文章思想与写作意图，提高学生的审题能力。就像《穷人》这篇文章，除了题目以外，文中再也没有出现一个“穷”字，这是为什么呢？虽然文中没有“穷”字，但是在阅读的时候我们依然能够感受到桑娜一家的贫穷，那这是如何体现的呢？通过引导学生寻找题目与文章之间的关联点，可以让学生感受到虽然穷人物质匮乏，但是他们的精神世界也非常丰富、伟大。又如《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章，将课文所要表达的意思在题目中体现出来，并进行了诠释。这样不仅可以将文章内容表达出来，还可以将更深层次的精神情感传达出来，让学生在细读中理解文章，把握文章主旨，提高自身的审题能力与写作能力。
2. 斟字酌句，探寻遣词造句之奥妙
文由句生，句由词成。想要将自己的情感和意图完整且有逻辑地表达出来，必须要善于遣词造句。但是现阶段小学生在写作文中经常出现的问题就是语句简单、词不达意，为此，想要提高学生的写作能力，必须要提高其遣词造句能力。
首先，要关注具有深远意味的标点。在写作中，标点除了发挥断句作用，在情感表达上也具有极大功能，合理運用标点符号也能加深语句的含义，嚼出文字的真味。就像朱自清老先生说的，“体会那微妙的咬嚼的味儿”。在《桥》这篇课文中，使用了大量的句号，如“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”在这两句话中，使用了六个“。”，我们在写作中，多是最后一句话使用“。”，中间使用“、”或者“，”。第一句中“像泼。像倒”中间应该使用“、”，那作者为什么选择使用“。”呢？通过深入分析，对比发现，使用“。”可以将山洪来的汹涌及老人的镇定、冷静更充分地凸显出来，如果使用“、”或者“，”就无法将这种紧张的气势烘托出来，老人的人格魅力也就没有这么突显。
其次，对个性化的字词进行关注。每个字、每个词本没有好与坏，而将它们定义为好词或者坏词的关键在于语境。就像在《桂花雨》这篇课文中，“摇”这个字可以说贯穿全文，其解释了桂花雨是如何来的。如果将“摇”换成“晃”，就失去了“我”小时候摇桂花树的快乐。为此，学生在写作的时候，也要抓住一个关键词，让其贯穿全文，成为文章的“点缀”。
最后，关注违反常态的句段。有部分作者在写作的时候，为了加重自己所表达的情感，经常会写出一些违反常态的句段，而读者在阅读的时候，必然会更加关注这段话，必能读出不一样的感觉。就拿《慈母情深》来说，文中第十九自然段“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”中出现了三个“我的母亲”，并且每次都是跟在一句话的后边，那么可不可以将其换到每句话的前边呢？作者这样写的原因是什么？他主要想表达的内容是什么？经过探究以后发现，它就像电影中的慢镜头，母亲的每个动作都清楚地呈现在我们眼前，一遍一遍呼唤着“我的母亲”，让人感到心疼，体会作者对母亲的愧疚和心疼。
通过对这些遣词造句的探索，让学生发现语言规律，掌握其中奥秘，从而形成语文意识，提高自身遣词造句的能力，为写作添砖加瓦。
3. 理解结构，探寻谋篇布局之奥妙
在一篇文章中，谋篇布局至关重要。一篇文章即便内容再饱满，立意再深刻，也需要通过结构表现出来，而好的结构则是合理、清晰、富有条理的。因此，在阅读教学中，教师一定要引导学生关注结构设计，提高学生谋篇布局的能力。 首先，要关注文章的首尾。一篇文章的首尾呼应，可以增强整体性，给人一种浑然一体的感觉。拿《梅花魂》来说，其开头为：“故乡的梅花又开了。一年一度，那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。”其结尾为：“我带走的，岂止是我慈爱的外祖父珍藏的一幅丹青、几朵血梅？我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！”这篇文章首尾呼应，梅花与外祖父，再次让读者感受到外祖父对祖国的眷恋和我对外祖父的思念。
其次，关注段式关系。小学阶段的写作经常是“总—分—总”或者是“分—总”，“总”的段落或句子主要是概括全文，将文章主旨体现出来。一篇优质文章，不管是对人物的描写还是对事物的叙述，都是围绕一个中心句或者中心词展开来，从而使得文章条理清晰，让读者层层深入。就像《威尼斯的小艇》这篇文章，其总起句为：“威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交错，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。”让我们明白这篇文章主要是介绍小艇与其作用。
通过让学生分析文章结构，可以使其明白在写作中如何规划文章结构，提高他们谋篇布局的能力。
（二）形式：从机械性模仿转变为生成性练习
葉圣陶曾说：“阅读是写作的基础。”这也表明，要将阅读中学到的东西运用到写作中，根据自己的情感写出一篇完整的文章。
1. 确定原点，找准写作主体
所谓原点就是写作角度，只有找准角度才能明确自己本篇文章的写作方向，找到构思的出发点。对于小学阶段的学生来说，写作角度更为重要，他们思维发展还不够完善，面对同一问题经常会出现相同的想法，就比如教师提出一个角度《父母的关爱》的时候，大部分学生想到的都是自己生病以后爸爸妈妈如何如何;又如《一次新的尝试》的时候，大部分学生想到的就是自己第一次做饭……可见，找准角度至关重要。在《二十年后的家乡》这一习作中，教师可以让学生通过观察自己家乡的现状进行想象，从人与自我的角度进行写作，而在离开家乡的时候，眼前是一幅什么场景，在二十年后回到家乡以后，呈现出一幅什么景象;还可以让学生以历史人物为出发点进行写作，如贺知章在多年以后回到故土发现，什么都变了，但风土人情依然让人念念不忘。又如在《那一刻，我长大了》这一习作中，教师也可以让学生从人与自我和历史人物这两个角度出发。第一，在人与自我角度，可以让学生回忆自己在长大之前的样子，并与长大之后的样子进行对比，分析导致“我”长大的某一件事;第二，在历史人物角度上，可以用历史名人故事给自己警示，以此“长大”。这样，就找到了落笔点，也为文章后续结构的确定奠定基础。
2. 排列顺序，理清结构层次
文章结构就是将内容科学、合理、有层次地整合在一起，如果说内容是“血肉”，那么结构就是“骨骼”，没有“骨骼”的“血肉”是模糊不清的。而排列则是将文章中的关键词、关键句、关键数字等有序排列起来，可以是递增，也可以是递减。
就像教师给出一个命题作文，为《童年趣事》，在学生写作之前，可以让他们完成一道练习题：阅读以下语句，将其重新有顺序的排列、整理成一篇文章。
①穿过沙滩，就是一片野海滩;②小时候，最有趣的夏天就是考完高中的那一年;③走在其他沙滩上，再也没有见过这种螃蟹，也没见过这么美的沙滩;④我们在沙滩上挖小螃蟹;⑤我和爸爸回到老家避暑，之后，我们来到一片沙滩;⑥长大以后，我到过很多沙滩。
给出学生句子之间的提示语，让他们根据提示和逻辑关系理清顺序，将这几个语句排列成一篇结构完整的小短文。有的学生排成②⑤①④⑥③。
教师可以将这种方式运用到每一次的写作教学中，让学生对文章结构有清楚认知及熟练掌握，从而将其有效运用到自己的写作中，写出结构整齐、角度明确、关系清晰的优质文章。
四、 结语
“不积小流，无以成江海”，同样的道理，想要让学生养成良好的语文素养，必须要在每节课堂上积累、铺垫，特别是在小学高段的语文教学中，教师要找到阅读与写作之间的契合点，并以此开展教学活动，让学生以读促写、以写导读，实现读写的深度结合，在提高阅读能力的同时增强写作水平，实现综合发展。
参考文献：
[1]魏佳.小学高年段语文读写结合教学的思考[J].写作：上旬刊，2015（10）：60-62.
[2]陈燕平.找准读写结合训练点让读写结合有机高效[J].黑河教育，2015（1）：35.
[3]董中贵.立足能力生长引领深度学习：小学语文高效课堂教学模式初探[J].河南教育：基教版，2019（Z1）.
[4]盛郭佳.基于读写结合的小学语文高效课堂的构建研究[J].新课程：小学，2019（7）.
[5]田甜.关于小学语文高段读写结合教学实践研究[J].新课程·小学，2016（1）.
作者简介：
许芬雪，福建省福鼎市，福建省福鼎市实验小学。