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摘 要：《课程标准》中提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。”由此可见，识字教学在语文教学中多么重要！因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字，从而让学生感受到识字的乐趣。
关键词：激发识字兴趣;乐于识字;会识字;时刻识字
在小学低年段学段中，学生就需要掌握整个小学阶段识字量的一半左右，任务之重，任务之难，可想而知。因此，教师必须掌握一定的识字方法、技能，培养学生独立识字的能力，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字，从而让学生感受到识字的乐趣。但是如何让学生在快乐中识字呢？笔者在平常的低段识字教学中总结出以下的经验。
一、 创设情境，激发识字兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。而小学生识字的质与量在很大程度上受到“兴趣”的支配。所以老师要想尽一切办法来激发他们的兴趣，让他们感觉识字很有意思并且愿意去识字。
在教学设计中，我利用他们的好奇和好动，要么演动作，要么找朋友的游戏来帮助他们识字。例如一些表示人身体部位的词语，就可以通过表演触摸动作的方法来识字。如《口耳目》一课，学生通过上台表演动作来认识自己和他人共同的身体部位名称。又如教学形声字，把偏旁和独体字写成许多卡片分给学生。拿“包”的同学站上来找朋友，“饣”“口”“扌”“水（氵）”的同学都迫不及待地走上台和他交朋友，这个过程中，学生兴趣盎然，笑声不断，在不知不觉中掌握了汉字的音、形、义，从而提高了识字的效率。
二、 图文结合，让学生乐于识字
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，在识字教学中，教师可以图文结合，化抽象思维为形象思维。如教学《金木水火土》中的“日、月、水、火、土”时，教“日”，我先出示实物图画，让学生看一看，说一说;接着出示汉字“日”，根据图片的意思知道“日”指的就是太阳，“太阳”也可以用一个“日”字来表示。这样重点引导学生观察图画，发现字形与字义之间的联系，在图文对照中理解字义，结合字义识记字形了解象形字的构字规律。识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“木”这个字，首先要想到十，但是比十还要多一撇一捺，这一撇一捺就想到树上的两根树杈，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了培养和发展。
三、 授之以渔，学会识字
对于低年级学生来讲，识字、写字是学习的重难点，如果老师能根据学生的年龄和思维特点，采用灵活新颖的教学方式，让学生掌握一定的识字方法、技能，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。
例如：1. 可以用加笔画、熟字加偏旁的方法识字。本：木 一;课：果 言字旁。2. 用减笔画、减偏旁的方法识字。目-一=日;飘-风=票。3. 换笔画、换偏旁的方法识字。无：“天”换笔画成“无”;“听”“近”互换偏旁;“色”：“爸”换偏旁成“色”。4. 用偏旁归类的方法识字。如：“杏、桃”。5. 用事物归类的方法识字。如动物类：“黄牛、猫、鸭子”。6. 用会意字构字方法识字。如：“日月-明、小大-尖、三木-森”。7. 可以用猜字谜、编顺口溜的方法识字。如“美”：羊儿没尾巴，大字来代替;“头”：一点一点大;“里”：土里出太阳。8. 可以用作动作的方法识字。如“看”：一只手罩在眉眼处，做出向远方眺望的姿势。9. 还可以用熟字对比的方法识字。如“升”和“开”，“么”和“公”，让学生说说它们的相同之处和不同之处。10. 还可以用联想识记、反义词识记等方法识字。总之，识字的方法有很多，教师在教学过程中有意识地渗透一些常用方法的基础上，鼓励学生选择适合自己的方法识记字形并与同学充分交流，力求做到一字多法，一法多用，能靈活运用识字方法，提高学习效率。
四、 联系生活，时刻识字
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”教师应树立大语文观念，识字要融入生活当中去，如在班上，我让学生记住每一位同学的名字，会记会认，简单一些还要会写。有一位小同学的名字带有“斌”字，可每次写的时候，“武”总会多了一刀。于是，我在班上开了个小小的玩笑说：“我们班有一位同学文武双全，可惜啊，他总爱往自己身上砍一刀。”同学们面面相觑，我在黑板上把“斌”字写上，顺势在斜钩上重重地用彩色粉笔划上一撇。同学们恍然大悟，哈哈大笑。从此以后，同学们无论写“武”还是写“斌”都没有画蛇添足，还认识了“斌”“鹉”等字。
其实我们身边离不开汉字，无论在什么地方都能看到，只要让他们留意生活的每一个细节。在超市中的各种水果、蔬菜、生活用品等，又或者在家里，大人看的期刊报纸书籍，家用电器的商标等，小学生一般会看到自己认识的字，不认识的字就会问身边的父母或长辈。这样学生的自主识字能力提高了，识字的渠道更广了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。
小小汉字，奥妙无穷。教师在识字教学中要根据学生的年龄特点和心理特点，遵从学生的认知规律，动用一切可利用的资源，采用多姿多彩的方式使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字，从而让学生感受到识字的乐趣，那么学生就会积极主动、轻松愉快地去识字了。识字的效果就十分显著，学生掌握得更牢固了。
参考文献：
[1]语文课程标准.
[2]周小妹.引导小学自制生字卡识字[J].小学语文教师，2002（6）.
作者简介：
梁艳红，广东省肇庆市，肇庆市端州区河苑小学。
关键词：激发识字兴趣;乐于识字;会识字;时刻识字
在小学低年段学段中，学生就需要掌握整个小学阶段识字量的一半左右，任务之重，任务之难，可想而知。因此，教师必须掌握一定的识字方法、技能，培养学生独立识字的能力，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字，从而让学生感受到识字的乐趣。但是如何让学生在快乐中识字呢？笔者在平常的低段识字教学中总结出以下的经验。
一、 创设情境，激发识字兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。而小学生识字的质与量在很大程度上受到“兴趣”的支配。所以老师要想尽一切办法来激发他们的兴趣，让他们感觉识字很有意思并且愿意去识字。
在教学设计中，我利用他们的好奇和好动，要么演动作，要么找朋友的游戏来帮助他们识字。例如一些表示人身体部位的词语，就可以通过表演触摸动作的方法来识字。如《口耳目》一课，学生通过上台表演动作来认识自己和他人共同的身体部位名称。又如教学形声字，把偏旁和独体字写成许多卡片分给学生。拿“包”的同学站上来找朋友，“饣”“口”“扌”“水（氵）”的同学都迫不及待地走上台和他交朋友，这个过程中，学生兴趣盎然，笑声不断，在不知不觉中掌握了汉字的音、形、义，从而提高了识字的效率。
二、 图文结合，让学生乐于识字
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，在识字教学中，教师可以图文结合，化抽象思维为形象思维。如教学《金木水火土》中的“日、月、水、火、土”时，教“日”，我先出示实物图画，让学生看一看，说一说;接着出示汉字“日”，根据图片的意思知道“日”指的就是太阳，“太阳”也可以用一个“日”字来表示。这样重点引导学生观察图画，发现字形与字义之间的联系，在图文对照中理解字义，结合字义识记字形了解象形字的构字规律。识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“木”这个字，首先要想到十，但是比十还要多一撇一捺，这一撇一捺就想到树上的两根树杈，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了培养和发展。
三、 授之以渔，学会识字
对于低年级学生来讲，识字、写字是学习的重难点，如果老师能根据学生的年龄和思维特点，采用灵活新颖的教学方式，让学生掌握一定的识字方法、技能，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。
例如：1. 可以用加笔画、熟字加偏旁的方法识字。本：木 一;课：果 言字旁。2. 用减笔画、减偏旁的方法识字。目-一=日;飘-风=票。3. 换笔画、换偏旁的方法识字。无：“天”换笔画成“无”;“听”“近”互换偏旁;“色”：“爸”换偏旁成“色”。4. 用偏旁归类的方法识字。如：“杏、桃”。5. 用事物归类的方法识字。如动物类：“黄牛、猫、鸭子”。6. 用会意字构字方法识字。如：“日月-明、小大-尖、三木-森”。7. 可以用猜字谜、编顺口溜的方法识字。如“美”：羊儿没尾巴，大字来代替;“头”：一点一点大;“里”：土里出太阳。8. 可以用作动作的方法识字。如“看”：一只手罩在眉眼处，做出向远方眺望的姿势。9. 还可以用熟字对比的方法识字。如“升”和“开”，“么”和“公”，让学生说说它们的相同之处和不同之处。10. 还可以用联想识记、反义词识记等方法识字。总之，识字的方法有很多，教师在教学过程中有意识地渗透一些常用方法的基础上，鼓励学生选择适合自己的方法识记字形并与同学充分交流，力求做到一字多法，一法多用，能靈活运用识字方法，提高学习效率。
四、 联系生活，时刻识字
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”教师应树立大语文观念，识字要融入生活当中去，如在班上，我让学生记住每一位同学的名字，会记会认，简单一些还要会写。有一位小同学的名字带有“斌”字，可每次写的时候，“武”总会多了一刀。于是，我在班上开了个小小的玩笑说：“我们班有一位同学文武双全，可惜啊，他总爱往自己身上砍一刀。”同学们面面相觑，我在黑板上把“斌”字写上，顺势在斜钩上重重地用彩色粉笔划上一撇。同学们恍然大悟，哈哈大笑。从此以后，同学们无论写“武”还是写“斌”都没有画蛇添足，还认识了“斌”“鹉”等字。
其实我们身边离不开汉字，无论在什么地方都能看到，只要让他们留意生活的每一个细节。在超市中的各种水果、蔬菜、生活用品等，又或者在家里，大人看的期刊报纸书籍，家用电器的商标等，小学生一般会看到自己认识的字，不认识的字就会问身边的父母或长辈。这样学生的自主识字能力提高了，识字的渠道更广了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。
小小汉字，奥妙无穷。教师在识字教学中要根据学生的年龄特点和心理特点，遵从学生的认知规律，动用一切可利用的资源，采用多姿多彩的方式使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字，从而让学生感受到识字的乐趣，那么学生就会积极主动、轻松愉快地去识字了。识字的效果就十分显著，学生掌握得更牢固了。
参考文献：
[1]语文课程标准.
[2]周小妹.引导小学自制生字卡识字[J].小学语文教师，2002（6）.
作者简介：
梁艳红，广东省肇庆市，肇庆市端州区河苑小学。