叶圣陶先生说：语文就是指“说话”和“写作”。“说话”是写作的前提和基础；“写作”是“说话”的最高表现形式。然而部分教师在语文教学中，人为地将课文的阅读评析与指导作文这两个本是血脉相通的孪生弟兄分离开来，形成讲课是讲课、写作是写作的独立局面。那么，怎样才能将阅读教学与作文练笔有机结合起来，以达到相互促进，同步发展呢?笔者认为，教师在教学活动中要做到“胸中有丘壑”，处处体现阅读教学为作文练笔服务的宗旨，将课文的典型结构、成功写法、优美语言、丰富内蕴、精彩片段的赏析进行拓展式的知识迁移，从而达到指导学生练笔、提高学生写作能力的目的。笔者认为可以从以下几方面尝试：
　　以说促写　语文教学是听说读写的活动。在课堂上，随时可进行一些随堂讨论，加入说的练习。教师还要注意说写结合，鼓励学生及时把讨论结果记录成文，根据学生的说，顺势让他们写一写，让“说”为“写”铺设平台，以此降低写的难度，为“乐写”打下基础。
　　如《秋游景山》一文中有这样一句话：“举目眺望，美丽的北京城尽收眼底。”我让学生进行拓展填空，说话练习。“举目眺望，什么尽收眼底?”美丽的杭州、可爱的家乡、风景秀丽的西湖……
　　同学们思维活跃，议论声此起彼伏。我不失时机地布置学生根据刚才同学们的交流和自己的体会写一个片段。学生纷纷动笔，把自己的真实体会写了下来。这样，在不知不觉的交流阅读中，循循善诱，学生就想写、乐写了。
　　有感而发　感人心者，莫先乎情。在语文课本中，有许多充溢着炽烈感情的文章，有的描写至真至爱的亲情，有的抒发纯洁无瑕的友情，有的谱写人与自然的和谐之音等，这些都是进行练笔的好材料。在教学中，我们要营造浓浓的感情氛围，创设练笔的最佳时机，让学生在感情氛围中“潜心会文”，与文本对话，实现学生与文本的双向交流。
　　特级教师王崧舟在教学《万里长城》一课时，以题词导入教学，又以题词结束教学。首尾呼应、结构精致，将一条横贯东西、蜿蜒曲折的人工长城演绎成融会古今、坚强刚毅的人文长城。课始，王老师充满激情地朗读了世界各国元首献给长城的题词。课终，当学生领略了长城的伟大、坚强、刚毅、庄重、雄伟、历史久远等，对长城的认识、对长城的情感被升华到一定高度时，王老师请同学们为长城题词。这样巧妙的练笔，让学生有话可说，有感而发，有情可抒，达到了语文教学与人文教育的最佳结合。
　　学舌仿篇　教材在编排中十分注重读写结合，三年级以上安排的段式结构很多，如并列、总分、排比、因果、转折、递进、对比等，教学时可引导学生进行仿写，提高学生的写作能力。
　　当学完了《富饶的西沙群岛》一文后，学生已掌握了总分段式写法，不妨让学生把自己最熟悉的海底水产写下来。其中有一位学生这样写大螃蟹：“虽有人说螃蟹‘横行人世间，无法又无天’，但是我说螃蟹很可爱。因为它有两把威武的大钳子，遇到强敌，就用大钳子跟它搏斗。如果你拿一根草去逗它，它就用大钳子夹住草，把草拎起来，像荡秋千一样……”字里行间流露出小作者对螃蟹的喜爱。小练笔紧随阅读教学，题材单一，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生写起来得心应手、游刃有余，极大地品尝到了成功的喜悦。
　　谋新创编　有些课文有人物有情节，有些课文虽无人物但采用拟人的写法，有较强的故事性。这类文章较活泼，对学生具有独特的魅力。教学中可运用分角色朗读或编成课本剧，采用“写剧本－说剧本－演剧本”的形式，把全班分成若干个“剧组”进行排练，让学生充当课文中角色，进入角色的内心世界，以促进学生对阅读材料的理解，进而产生审美体验，使阅读、练笔达到事半功倍的效果。
　　如教学《西门豹》《笋芽儿》等课文时，我就让学生积极参与剧本的创编与表演，课堂上学生人人动脑、动笔、动口，潜能充分释放，西门豹的机智、笋芽儿的自强都被表现得淋漓尽致。又如，古诗所表达的内容十分广泛，蕴含的感情较为丰富，表现的手法极为独特。我们可以引导学生根据诗歌所写的内容，将一些古诗进行改写。例如教学《赠汪伦》一诗，我们可以引导学生根据诗句所表达的情感，结合课文插图，发挥想象，联系李白写这首诗的缘由，将《赠汪伦》改为记事的文章，写清时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。也可以引导学生将这首诗改编为课本剧。
　　同工异曲　课堂导学只是创新教育的一个渠道。课外则是自主学习的自由天地。为此，教师要加强课内外的联系，校内外的沟通，学科之间的融合，使语文学习的天地更为广阔。
　　如学了《大自然的语言》一文，可让学生再找找生活中还有哪些大自然的语言，根据课文特点，让学生续编小诗。在教完《绿色的卫兵》一课后，当堂布置一个小练笔：在日常生活中，环境污染(包括水污染、大气污染、土壤污染和噪声污染等)给你造成了哪些影响?把感受最深的写下来。有什么好的建议或措施?不妨说一说。学了《镜子小史》《鲸》等课文后，学生并不满足于书本上介绍的知识，笔者就鼓励他们课后去图书馆、阅览室或上网等，根据自己的爱好，搜寻有关知识，然后试着写写关于镜子、鲸等某一话题的研究报告。
　　随堂练笔能加深对课文内容的理解，能巩固对课文写作方法的掌握，能拓展语文学习环境，体现大阅读教学观，而且对于提高写作技能不失为一种捷径。