小学阶段开展的研究性学习。是在教师的指导下，学生自主探究，主动获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。在数学课堂中开展研究性学习，正是引导学生去发现问题，通过数学手段来解决问题，并把这种解决问题的方法迁移到其他问题的解决上。如何让研究性学习在小学数学课堂上生根发芽，使教学课堂真正焕发生命的活力，成为创新能力发展的摇篮呢?下面，笔者结合教学实际，谈一些粗浅的做法和体会。
　　一、开展研究性学习的具体实践
　　一是改变教材内容的呈现方式，使教学内容变成适合学生研究、便于学生操作的学习素材。教学时，教师可以给学生提供一些现实的、富有挑战性的内容，让学生展开研究，自己去获取结论。如在教学“利息”的知识时，可以在课前安排学生个人或小组一起进行一次存款、取款活动，要求学生通过活动获取有关的信息，通过研究掌握课本中的知识及课本中没有的知识。
　　二是给学生提供广阔的研究“空间”和“时间”，使他们学会自主探究。教师在设计教学过程和布置学生作业时，要努力为学生提供研究性学习的时间与空间。如这样一道题：一块长方形麦田的长是500米，宽是300米。如果用射程是10米的自动旋转装置进行喷灌，大约需要多少个这样的装置?计算时，很多学生用长方形的面积除以每个装置的喷射面积。从数学角度看，这种方法是合理的，而实际应用中很难做到不重复不遗漏。因此，教师可以顺势让学生开展研究，设计一个自己认为合理的安装方案。
　　三是帮助学生建立自信心，获得研究性学习的成功体验。学生习惯于传统的问答式课堂教学，面对一种全新的教学方式，需要有一个适应的过程，因此，开展研究性学习初期课堂效率很低。针对这一现象，教师要有足够的耐心，尽量创造一个宽松的环境，让学生自主学习，自然地表达自己对所学内容的理解和认识。对于学生的每一个细小发现，教师都应及时表扬，增强学生自信心。
　　二、学生与教师在研究性学习中角色的转变
　　一是学生从“奴隶”到“将军”的变化。受应试教育的影响，学生获取知识的过程是一个被动接受的过程。教学进度、知识脉络的发展、学习活动的组织，都掌握在教师手中。久而久之，学生的灵性被消释，个性被磨平，学习的感觉也会逐渐麻木，变成一个知识的“奴隶”。而研究性学习从根本上改变了学生学习的消极状态，使他们成为学习的主人，成为一个自主驾驭知识的“将军”。
　　二是教师转变观念，走下“圣坛”。大多数教师在课堂上唯恐学生听不懂，讲得过多。这种做法导致学生对获取知识的过程缺乏完整体验，缺少独立思考的时间，降低了教学过程中思维能力的培养。久而久之，学生依赖心理越来越强，惰性思维越来越严重，不利于其发展。研究性学习的开展，使教师由一个主宰者变成学生学习的引导者、促进者和合作者，在引导学生掌握知识的同时，能够关注学生的态度、能力和情感价值观。同时，教师的能力也要不断提升，能从更高的层次上把握教材，并根据学生需要，对教材所传递的内容进行再处理。在方法上，不再依靠经验教学，而是在反思中不断提高和完善自己；在信息的获取上，不再只停留在专业课上，要涉猎广泛的学科内容和知识，以适应自己的指导者身份。
　　作者单位　山东省胶南市海青镇中心小学
　　(责任编辑　王胜霞)