摘 要： 阅读教学是实现师生心灵的交流，实现读者与作者情感的对话的过程。教师的课堂教学，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学员思考的问题，是教学能否成功的关键。但提问的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的情感与价值认识。
　　关键词： 高中语文教学 课堂提问 情感价值
　　一、分享——在诗意的月光下徜徉
　　1.案例1：《错误》
　　学生们自由地朗读诗歌。
　　师：传统的诗词经典不衰的主题：游子思妇，深闺怨妇。同学们不妨现来列举下这类诗歌，看看而写诗歌有哪些共同特点。
　　生1：李白：“暝色入高楼，有人楼上愁”。
　　生2：白居易：“汴水流，泗水流。流到瓜州古渡口，吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠。恨到归时方始休，月明人倚楼。”
　　生3：“梳洗罢，独倚望江楼。”
　　师：现代有没有类似的诗歌？
　　生4：席慕容《一棵花开的树》。
　　师：很美的一首诗，给我们朗诵下，好不好？
　　生4：一棵花开的树
　　如何让你遇见我/在我最美丽的时刻/为这/我已在佛前求了五百年/求佛让我们结一段尘缘/佛于是把我化做一棵树/长在你必经的路旁/阳光下/慎重地开满了花……
　　师：同学们都沉醉进去了。足以证明等待的女子是动人的。著名的诗评杨牧评论此诗《错误》说：“站在中国诗传统的高处。”原因何在？谁来挑战？
　　生5：传统的闺怨诗歌，大多以男子体恤女子情怀，或借以抒发自己的和惆怅。但是，本诗没有从怨妇的视角出发描写女子寂寞的心态，而是从过客的视角出发，猜想思妇的希冀和幽怨。因为猜想更加有迷离美。
　　师：很好，还有谁有补充？
　　生6：诗歌开头说“我打江南走过”直接描述的是现实世界，接着是以过客的想象展开，最后跌回现实世界。虚实相声，手法巧妙。
　　2.思考
　　自由地朗诵诗歌，是走进文本，鉴赏诗歌的必要前提。吟咏越自由，感受越真切；品味越充分，体验越深刻。
　　从同学们记忆里提取出来的诗歌，不仅打开了的欣赏主体的阅读视野，而且丰富了诗歌的文化内涵，让诗歌之美在广阔的背景中彰显出来。在优美的诗意中徜徉，让同学们受到精神上的影响和情绪上的感染，而这种原初感受往往是真实的、独特的，因而是弥足珍贵的。
　　二、升华——畅游在更高的境界
　　1.案例2：《可以预约的雪》
　　板块一：理解文章主旨（温情之一）。
　　师：林清玄用切身的体会，感性的语句，让我们深深体会了“变”的可怕，那他写此文仅仅是为了传达内心的茫然、跌落之感吗？
　　生1：不是。
　　师：从哪个词看出作者的想法进行了转变。
　　生2：深深地认识。
　　深深地认识生命中的常与变，对生命的恒常有祝福之念，对生命的变化有宽容之心。……
　　师：类似的具有启迪作用的语句还有吗？
　　生3：当然，因缘的“常”不见得是好的，因缘的“变”也不全是坏的，春日温暖的风使野百合绽放，秋天萧飒的风使菅芒花展颜，同是时空流变中美丽的定影、动人的停格，只看站在山头的人能不能全心投入，懂不懂得欣赏了。
　　师：如果说20节偏向于认识“变”，那么在22节中呢，辩证地看待。
　　生4：22小节作者进行了确证，用了我总相信这个词！
　　在岁月，我们走过了许多春夏秋冬；在人生，我们走过了许多冷暖炎凉，我总相信，在更深更广处，我们一定要维持着美好的心、欣赏的心，就像是春天想到百合、秋天想到菅芒花，永远保持着预约的希望。
　　生5：总结板书，作者在常与变中挣扎，经过深入、辩证的思考，像一个老者一样叮咛大家，要永远维持着美好的心，欣赏的心，保持预约的希望。
　　师：这或许就是林清玄想传达给我们的文章的主旨，也是老师所理解的温情的内涵之一。
　　板块二：体会语言风格（温情之二）。
　　师：如果把铿锵有力的名人名言比作热烈绽放的牡丹、气势滚滚的春雷……
　　你把林清玄的温情叮咛比作？
　　生1：一个是阆苑奇葩，一个是美玉无瑕。
　　生2：一切都那么温和纯净，不疾不徐，不紧不慢，娓娓道来，可以说是化浩然之气为潺潺细流。
　　师：就像中国文化中的太极，以柔弱克刚强。这是老师所理解的温情的第二种内涵。
　　板块三：深入理解作者情怀（温情之三）。
　　师：但是也有人不认同他的风格，有人说：台湾乡土文学的巨大意义首先当在它以保护和光大民族传统为前提弘扬民族大义，以维护人的尊严为前提批判社会黑暗现实政治。所以林清玄的散文未免太“浅”了！你的观点呢？
　　生1：一个是站在民族和时代的角度，一个是站在普通人的角度。
　　师：一个让人清醒，一个让人解脱。
　　生2：作为“小人物”，大多数时候是不能化解苦痛的，所以，有时更需要心灵的拯救，需要寻找心灵的故乡。他的文章中描写的人生苦痛、变迁，是每个人都可能遭遇的，“出国、幻听、离婚、被蛇咬”。
　　师：作为一个知识分子，表现出了对于小人物的悲悯情怀，这是老师理解的温情的第三种内涵。
　　2.思考
　　我们的教学，它不仅仅是一种告诉，还是一种亲历，一种体验。我认为较高水平的提问艺术当是一种对沉睡潜能的唤醒，一种对封锁记忆的激活，一种对幽闭心智的开启，一种对囚禁情愫的放飞……教师的提问就是其中的向导。教学应该在良好的诱导下进行，让“生硬的告诉”走开，把学生的“敢于倾诉”留下，让学生独立地阅读、主动地思考、积极地探究，真正成了学习的主人。让过程在课堂里淋漓体现，像这样真正充满有效提问、自主生成的和谐的课堂，便是一首诗、一幅画、一曲动人的歌。
　　语文课堂的提问，向青草更青处漫溯，让学生畅游在更高的境界。