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摘 要： 在作文教学中，要立足文本挖掘写作素材，激发学生的写作兴趣；通过各种形式，激活学生的创作热情；通过收获成功，激励学生拓宽写作天地。尝试“激发、激活、激励”的三激教学法，对学生能力的培养、智力的开发都起到了促进作用。
关键词： 作文教学 激发兴趣 激活热情 激励创新
笔者在多年的语文作文教学中发现很多学生对写作有畏难情绪，其实还没等尝试就已经缴械投降，认为自己不会写作文，不能写出好作文。这样的情形不改变，提高写作水平就永远只能是一句空话。在近几年的作文教学中，笔者尝试使用“激发”、“激活”、“激励”（简称“三激”）的方法，取得了一点成效，愿与大家共享。
一、立足文本挖掘写作素材，激发学生的写作兴趣
学生写作中畏难情绪的产生主要是无话可写与不知如何写。学校课程紧张，课下的积累时间少，我便利用语文课本挖掘写作素材，选择学生感兴趣的作品和一些有特色的文章。例如因为学生对小说比较感兴趣，所以学了鲁迅先生的名篇《孔乙己》之后，我出示了一个问题：回顾我们学过的另一篇小说《范进中举》，那个受封建科举制度戕害的人物范进，与本文的主人公孔乙己相比，两人的异同点分别是什么？学生分组讨论，充分交流，互相补充，逐渐完善答案。在这个基础上出示作文要求：如果让孔乙己与范进约会，则会怎么样呢？他们两个穿越时空的碰面会碰撞出什么样的火花呢？学生兴趣浓厚，大多能展开大胆而合理的想象，积极踊跃地投入文章写作。就连以往无话可说的学生也能才思泉涌，写出不错的文章。
《威尼斯商人》是伟大的剧作家莎士比亚的名作，读完剧本后，学生都能记住那个著名的吝啬鬼——夏洛克。我提出要求，让学生课下搜集古今中外文学作品中的吝啬鬼形象，要求了解基本的信息，如：姓名、出处、事件、刻画人物的方法等。然后利用一节课的时间交流，学生搜集到赫留金、阿巴贡、葛朗台、严监生等众多典型形象，让古今中外的吝啬鬼开了个堂会。学生沉浸在交流与探讨的愉悦之中，被鲜活丰满的人物形象吸引，惊叹于文学大师们的鬼斧神工、妙笔生花。在学生意犹未尽之时，我适时提出写作任务：请以“吝啬”为话题写一篇文章，题目自拟，体裁不限。学生写作积极，有的议论——或赞扬“吝啬”、提倡节约，或批评“吝啬”、探讨如何追求高质量的生活；有的模仿大师的手法，刻画新时代的吝啬鬼的形象……
“得法于课内，得益于课外”，这样通过挖掘文本中的写作素材，不仅让学生更好地掌握课堂上学到的知识，而且能使学生有机会把自己学到的知识运用于实践，在实践中实现认识上的飞跃，从而提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力，提高理论联系实践和手脑并用的能力及观察问题、分析问题和解决问题的能力，更培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考、勇于创新的精神，何乐而不为呢？
二、通过各种形式，激活学生的创作热情
学生畏难情绪的产生还和老师的单一命题、死板要求有关，我尝试了一些方法激活学生的创作热情，让学生不再觉得写作是一种折磨，而是一种享受；让写作由老师规定变成学生自觉自愿的行动。
首先，在日记的命题和评析上改变以往的做法。每名学生每周出一个日记题目交给小组长，各小组汇总，由班上同学组成的评审委员会选出10个优秀题目写在后黑板上，同学们自由选择自己喜欢的来写。每周一，把上周的作品小组交流，选出优秀的作品在班上朗读，同学们再选出最优秀的两篇代表本班与兄弟班（我教的另一个平行班）轮换朗读，并像流行歌曲排行榜似的把10个题目按被选写的人次的多少设立排行榜。还在班主任的支持下设立奖励基金，每周最优秀的四篇作品和排行榜前三名的题目（作者和拟题者）都可以得到奖励。这些举措大大激活了学生们的写作热情，同学们每周期待能选中自己的题目，为此仔细观察、思考，挖掘生活中的素材，新颖的命题往往令人眼前一亮。每周读优秀作品的时候，不仅是文章作者，命题人听着自己的命题被别人采用，那份喜悦与成就感也洋溢在脸上，这都是创作热情的源泉与动力。
顺应学生的喜好寻求创作素材，我会注意了解学生的思想动态，了解他们的审美追求，多从他们的角度思考问题，顺应时代的脉搏，将作文渗透到他们的爱好与追求中去，让写作成为孩子们吐露心声、表白感情、抒写心灵的媒介。
三、收获成功，激励学生，拓宽写作天地
每学期每人交一篇自己最满意的作品，装订成册，人手一册，每个同学都可以试着为作品集写序，同学们精心挑选，用心修改，在整理与修改过程中提高写作水平，感受到那份沉甸甸的收获，自己的作品被装订成册，那份成功的喜悦不可言表。迄今为止，最令我感动的是2009年毕业的5班的最后一部作品集，当然也是最像模像样的一本，是名为《青春之歌》的一本诗集，是孩子们为即将到来的中考写的中考倒计时诗歌。在中考前夕，那么紧张的情况下，孩子们仍然为自己的青春留下了美丽的赞歌。质量虽难免参差不齐，但还是感动了老师和家长们，以至于一个学生家长看到之后，自告奋勇，愿意自费给我们印刷出来。最后装订成的样品，很像是正规出版物了，孩子们却说这是比正式出版的还要珍贵的，因为金钱难买，是绝版。至今我还能记起在学生的力邀之下，所有任课老师们也挥毫泼墨留下了精彩的篇章。
在教学中，我珍惜学生心灵深处的渴望，积极给他们创造成功的机会让他们尝试成功的体验，从而培养他们写好作文的自信。我鼓励学生积极投稿，往各种报纸杂志投稿。当稚嫩的文字见诸报端，对孩子来说绝对是一个极大的鼓励和推动。而这也同时形成了“光环效应”，对其他同学也是一个极大的带动，有助于营造良好的写作氛围。
总之，能力往往是在浓厚的兴趣的基础上形成和发展起来的，兴趣是知识转化成能力的一个良好前提和基础。在作文教学过程中尝试“激发、激活、激励”的三激教学法，对学生能力的培养、智力的开发都起着不可低估的作用。
参考文献：
［1］韦德课.语文课程资源开发与利用的新模式［J］.教育评论；2009，11.
［2］张天宝.新课程下的语文课堂教学改革的探索［J］.课程.教材.教法；2010，12.
［3］陈默和.语文综合性学习突破了传统的学习模式.中国教育；2011，4.
关键词： 作文教学 激发兴趣 激活热情 激励创新
笔者在多年的语文作文教学中发现很多学生对写作有畏难情绪，其实还没等尝试就已经缴械投降，认为自己不会写作文，不能写出好作文。这样的情形不改变，提高写作水平就永远只能是一句空话。在近几年的作文教学中，笔者尝试使用“激发”、“激活”、“激励”（简称“三激”）的方法，取得了一点成效，愿与大家共享。
一、立足文本挖掘写作素材，激发学生的写作兴趣
学生写作中畏难情绪的产生主要是无话可写与不知如何写。学校课程紧张，课下的积累时间少，我便利用语文课本挖掘写作素材，选择学生感兴趣的作品和一些有特色的文章。例如因为学生对小说比较感兴趣，所以学了鲁迅先生的名篇《孔乙己》之后，我出示了一个问题：回顾我们学过的另一篇小说《范进中举》，那个受封建科举制度戕害的人物范进，与本文的主人公孔乙己相比，两人的异同点分别是什么？学生分组讨论，充分交流，互相补充，逐渐完善答案。在这个基础上出示作文要求：如果让孔乙己与范进约会，则会怎么样呢？他们两个穿越时空的碰面会碰撞出什么样的火花呢？学生兴趣浓厚，大多能展开大胆而合理的想象，积极踊跃地投入文章写作。就连以往无话可说的学生也能才思泉涌，写出不错的文章。
《威尼斯商人》是伟大的剧作家莎士比亚的名作，读完剧本后，学生都能记住那个著名的吝啬鬼——夏洛克。我提出要求，让学生课下搜集古今中外文学作品中的吝啬鬼形象，要求了解基本的信息，如：姓名、出处、事件、刻画人物的方法等。然后利用一节课的时间交流，学生搜集到赫留金、阿巴贡、葛朗台、严监生等众多典型形象，让古今中外的吝啬鬼开了个堂会。学生沉浸在交流与探讨的愉悦之中，被鲜活丰满的人物形象吸引，惊叹于文学大师们的鬼斧神工、妙笔生花。在学生意犹未尽之时，我适时提出写作任务：请以“吝啬”为话题写一篇文章，题目自拟，体裁不限。学生写作积极，有的议论——或赞扬“吝啬”、提倡节约，或批评“吝啬”、探讨如何追求高质量的生活；有的模仿大师的手法，刻画新时代的吝啬鬼的形象……
“得法于课内，得益于课外”，这样通过挖掘文本中的写作素材，不仅让学生更好地掌握课堂上学到的知识，而且能使学生有机会把自己学到的知识运用于实践，在实践中实现认识上的飞跃，从而提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力，提高理论联系实践和手脑并用的能力及观察问题、分析问题和解决问题的能力，更培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考、勇于创新的精神，何乐而不为呢？
二、通过各种形式，激活学生的创作热情
学生畏难情绪的产生还和老师的单一命题、死板要求有关，我尝试了一些方法激活学生的创作热情，让学生不再觉得写作是一种折磨，而是一种享受；让写作由老师规定变成学生自觉自愿的行动。
首先，在日记的命题和评析上改变以往的做法。每名学生每周出一个日记题目交给小组长，各小组汇总，由班上同学组成的评审委员会选出10个优秀题目写在后黑板上，同学们自由选择自己喜欢的来写。每周一，把上周的作品小组交流，选出优秀的作品在班上朗读，同学们再选出最优秀的两篇代表本班与兄弟班（我教的另一个平行班）轮换朗读，并像流行歌曲排行榜似的把10个题目按被选写的人次的多少设立排行榜。还在班主任的支持下设立奖励基金，每周最优秀的四篇作品和排行榜前三名的题目（作者和拟题者）都可以得到奖励。这些举措大大激活了学生们的写作热情，同学们每周期待能选中自己的题目，为此仔细观察、思考，挖掘生活中的素材，新颖的命题往往令人眼前一亮。每周读优秀作品的时候，不仅是文章作者，命题人听着自己的命题被别人采用，那份喜悦与成就感也洋溢在脸上，这都是创作热情的源泉与动力。
顺应学生的喜好寻求创作素材，我会注意了解学生的思想动态，了解他们的审美追求，多从他们的角度思考问题，顺应时代的脉搏，将作文渗透到他们的爱好与追求中去，让写作成为孩子们吐露心声、表白感情、抒写心灵的媒介。
三、收获成功，激励学生，拓宽写作天地
每学期每人交一篇自己最满意的作品，装订成册，人手一册，每个同学都可以试着为作品集写序，同学们精心挑选，用心修改，在整理与修改过程中提高写作水平，感受到那份沉甸甸的收获，自己的作品被装订成册，那份成功的喜悦不可言表。迄今为止，最令我感动的是2009年毕业的5班的最后一部作品集，当然也是最像模像样的一本，是名为《青春之歌》的一本诗集，是孩子们为即将到来的中考写的中考倒计时诗歌。在中考前夕，那么紧张的情况下，孩子们仍然为自己的青春留下了美丽的赞歌。质量虽难免参差不齐，但还是感动了老师和家长们，以至于一个学生家长看到之后，自告奋勇，愿意自费给我们印刷出来。最后装订成的样品，很像是正规出版物了，孩子们却说这是比正式出版的还要珍贵的，因为金钱难买，是绝版。至今我还能记起在学生的力邀之下，所有任课老师们也挥毫泼墨留下了精彩的篇章。
在教学中，我珍惜学生心灵深处的渴望，积极给他们创造成功的机会让他们尝试成功的体验，从而培养他们写好作文的自信。我鼓励学生积极投稿，往各种报纸杂志投稿。当稚嫩的文字见诸报端，对孩子来说绝对是一个极大的鼓励和推动。而这也同时形成了“光环效应”，对其他同学也是一个极大的带动，有助于营造良好的写作氛围。
总之，能力往往是在浓厚的兴趣的基础上形成和发展起来的，兴趣是知识转化成能力的一个良好前提和基础。在作文教学过程中尝试“激发、激活、激励”的三激教学法，对学生能力的培养、智力的开发都起着不可低估的作用。
参考文献：
［1］韦德课.语文课程资源开发与利用的新模式［J］.教育评论；2009，11.
［2］张天宝.新课程下的语文课堂教学改革的探索［J］.课程.教材.教法；2010，12.
［3］陈默和.语文综合性学习突破了传统的学习模式.中国教育；2011，4.