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[目标预设]
1 通过玩魔术，唤起言说的欲望，乐于与他人交流自己的所见所听所想。喜爱上魔术这一生活艺术。
2 在观察欣赏、猜想、参与中，能用准确的动词、变换连词把过程讲清楚；能不断激活自己的心理体验，与他人交流内心感受，把过程讲生动。
3 培养边看、边听、边想的习惯。
[教学片段]
师：今天我特意带了一个魔术来，我教你们玩，好不好?
(生兴奋地齐声说好。)
师：你们说说，跟老师学魔术，怎么学，才能学得又快又好?
师：看来大家学习经验挺丰富，说的都很在点子上。魔术俗称“变戏法”，万变不离手，想学戏法，动作是关键，得仔细“看”。光看还不行，还得会“听”，听清老师怎么说。另外，更重要的一点，就是要会“想”，魔术就好玩在让你意想不到，激起你一个又一个心理变化。所以，你不妨让自己的心去尽情体验一个个惊喜，去猜测各种各样的可能。(板书：看 听 想)好吗?
师：让我先把道具请出来。你们看——迅疾地伸出右手往空中一抓，再一拍左手，摊开左手心，三个黄色小球出现了。
(在场学生情不自禁地发出了“哇”的惊叹声。)
师：摸一摸，是什么?(请学生验证)
师：刚才杨老师一摊开手，教室里发出了什么声音?
生：哇!同学们惊讶极了，发出了一阵惊呼声。
生：我也情不自禁地“啊”了起来，太神奇了!
师：仔细说说你们的想法。
生：杨老师的手法太快了，我都不知道怎么回事呢，小球居然冒出来了。
生：不会是杨老师偷偷从袖子里或者口袋里掏出来的吧?可是我明明没有看见你的手有什么不一样呀?刚才还动啊动的，你究竟是怎么变的?
师：哟，更加好奇了!有没有谁，刚才看清我怎么变的?
生：老师右手往空中一抓，然后缩回来，一拍左手，等摊开左手时，手心里居然就出现了三个小球。
师：很好，你看得很仔细。(再指名说说)
师：同学们，老师刚才偷偷地检查你们“看、听、想”的本领练得怎么样。发现了吗?我觉得大家单项基本功还比较扎实，会看、会听，也很会想。不知道，有没有谁更厉害，已经练成了“复合功”?可以做到“看、听、想”连一块儿为杨老师解说刚才请出小球的一幕。
生：我写的是“小魔一把”。
师：名字很独特。意思是——
生：刚才只玩了一下子，很不过瘾，所以就叫“小魔一把”。
(大家笑了)
生：杨老师这一回叫我们跟着做，大家边看边说边练。玩得可起劲了，眼睛眨都不眨。(师：这笔好，大家都迷啦!)变完了两个小球，桌上还剩第三枚时，杨老师发话了：“谁想当魔术师?”“唰!”我们个个挺直了腰板，举起了手。谁不想当魔术师啊，这回可有机会了!我真是幸运极了，杨老师一下就瞄向了我。走上台，我学着老师的样，拿起第三枚小球搁在杯子中间，再拿旁边的杯子罩起来。我太激动了，忘记下面要干什么，同学们赶紧给我动作提示。对，摁住杯子，贴着桌面摇一摇，再敲敲杯底。我伸开了我的“魔手”，绕杯子一圈，然后一抓，“呼”吹了一口气。(师：朝哪?)朝杯子底部吹了一口气。杨老师还卖关于，让同学们猜我的手有没有魔力……真是奇怪啊，我真的会变魔术啦!
[教后收获]
4月，沿着吴勇校长“童化作文”的思想，我在江苏教育编辑部主办的“面向儿童的作文教学”研讨活动中，执教了五年级活动作文课《玩魔术》。从最初构思设计到完成教学，几易其稿，设计理念、教学程序、教学细节各方面经历了很大的变化。在渐学渐思、渐思渐进的过程中，我收获了很多。
其中最大的收获，是我通过《玩魔术》爬过了一座叫做“教作文”的大山。最初，课的设计重心放在了如何“教”儿童写作上，后来逐渐领悟到应转移到对写作主体——儿童心理的体认，转移到对儿童写作行为的发生及运动过程的琢磨上。渐渐地，《玩魔术》从游离于儿童精神世界的“作文行为”，转移到用尊重的态度呼唤儿童的生命本真上。习作，是儿童生命的一部分。让“习作”遵循自然，尊重儿童，吻合儿童生命的自然轨迹与内在需求。循乎事物的本性才谓之教。循乎，才有了和谐。
一、“童化”，丰富了我对“作文情境优化”的认识
1 作文情境优化首先是门心理学。
儿童的童年生命中凝结着一种浪漫的色彩，它充满好奇，喜爱神秘。孩子们喜欢玩魔术，是魔术适合孩子们离奇的幻想心理，适合孩子们渴求奇迹、渴求神秘的内心需要。魔术内容选择本身有着对儿童生命好奇心获取满足之感，是顺应儿童精神世界的需要的。
那么。魔术作为作文教学展开的过程，不能随意打断孩子欣赏魔术的情绪。没了这情绪，就失去了言说的动力。所以，教学情境要精心设计，时时考量学生的心理情绪：渴望欣赏时，让他们欣赏；渴望诉说时，让他们表达；渴望体验时，让他们来当魔术师；渴望谜底时，让他们分享谜底……
尊重和顺应儿童的心理，情境才会和谐。
2 作文情境优化重点是门语言学。
教学是语言的艺术。而语言情境，是情境创设的首要手段。从儿童角度出发，我们要仔细考量语言的分寸，多说或少说，都应斟酌。比如演绎魔术过程中，就要注意和学生交流，让学生明白我在做些什么；话还不能哕唆，点到精到处，注意说演之间的节奏。同时，要从学生的角度来分析。哪些话不容易听懂，哪些话容易引起歧义，关注语言的具体指向，反复斟酌。
3 作文情境优化得学点表演学。
魔术是一种表演的艺术。如何让简单的魔术表现得不简单，如何让真正表演只有一二分钟的魔术演绎出二十多分钟的精彩，把学生的兴致提得足足的，我得来点表演。所以，为了效果，我观察电视中魔术师的手势、眼神、说话等，然后面对镜子一遍一遍地练，将自己放在观众的角度，进行琢磨考量，什么时候该说些什么做些什么，尽力渲染出魔术神秘的气氛。
二、“童化”，更新了我对“习作内容”的价值理解
最初找到玩魔术这一内容时的兴奋，是从教作文的角度出发，为素材的有趣而喜。随着“童化”视野的不断明朗，我认识到，欣赏魔术、感受快乐，这就是生活。表达自己的惊喜、惊讶、好奇等情感并与他人交流所看、所听、所想，就是孩子生活在其中的交际的需求。
“童化”的视野，启迪了我，别仅把“有趣”当素材，还要善于发现“有趣”的生活价值、情趣价值、审美价值、精神追求价值等。凸显这些价值，才和顺应儿童追求自由、享受快乐、满足好奇的游戏精神一脉相承，才是“消解儿童精神的遮蔽，打开儿童言语枷锁的有效的钥匙”(吴勇)。在这样的多元价值开发下，言说、表达才能成为儿童写作的内心需求，写作真正成为儿童的一种交往。
三、“童化”。调整了我对“习作重难点”的判断准則
在不断站在儿童角度考量魔术欣赏的过程中，我发现原先将作文指导的重点放在“用准动词准确描写过程”上是不太准确的。孩子们喜欢玩魔术，是魔术适合他们离奇的幻想心理，适合他们渴求奇迹、渴求神秘的内心需要。调动学生的心理情绪，不断唤醒他们内心的波动，产生丰富的心理体验，然后在过程表达中讲述生动，这才是本内容在写作指导方面的主要落脚点，而“用准动词准确描写过程”其实是不难的。
所以，判断“习作重难点”的依据依然是儿童。
四、“童化”，改变了我对“习作评价”的操作认识
周一贯先生在《儿童作文教学论》中说：儿童作文。应当以“儿童自由写作”和“规则写作”相结合。不是没有规则和技巧，只是应当沉淀在充满生命活力的童真意态后面，渗透出规范写作、善于表达的动力。生命的真情投入和自由表达永远是“儿童作文”教学的“魂”与“本”。
吴勇校长说：“习作教学的一切指导都必须建立在儿童的自我之上，源自于对儿童的‘自我’的肯定和包容。”
于是在“习作评价”中，我做“向导”，学会“指路”；做“读者”，学会“欣赏”；做“朋友”，学会“商量”；做“教练”，学会“指导”。一切顺势而拨，顺势而导，从而灵活在“自由”与“规范”间。!
1 通过玩魔术，唤起言说的欲望，乐于与他人交流自己的所见所听所想。喜爱上魔术这一生活艺术。
2 在观察欣赏、猜想、参与中，能用准确的动词、变换连词把过程讲清楚；能不断激活自己的心理体验，与他人交流内心感受，把过程讲生动。
3 培养边看、边听、边想的习惯。
[教学片段]
师：今天我特意带了一个魔术来，我教你们玩，好不好?
(生兴奋地齐声说好。)
师：你们说说，跟老师学魔术，怎么学，才能学得又快又好?
师：看来大家学习经验挺丰富，说的都很在点子上。魔术俗称“变戏法”，万变不离手，想学戏法，动作是关键，得仔细“看”。光看还不行，还得会“听”，听清老师怎么说。另外，更重要的一点，就是要会“想”，魔术就好玩在让你意想不到，激起你一个又一个心理变化。所以，你不妨让自己的心去尽情体验一个个惊喜，去猜测各种各样的可能。(板书：看 听 想)好吗?
师：让我先把道具请出来。你们看——迅疾地伸出右手往空中一抓，再一拍左手，摊开左手心，三个黄色小球出现了。
(在场学生情不自禁地发出了“哇”的惊叹声。)
师：摸一摸，是什么?(请学生验证)
师：刚才杨老师一摊开手，教室里发出了什么声音?
生：哇!同学们惊讶极了，发出了一阵惊呼声。
生：我也情不自禁地“啊”了起来，太神奇了!
师：仔细说说你们的想法。
生：杨老师的手法太快了，我都不知道怎么回事呢，小球居然冒出来了。
生：不会是杨老师偷偷从袖子里或者口袋里掏出来的吧?可是我明明没有看见你的手有什么不一样呀?刚才还动啊动的，你究竟是怎么变的?
师：哟，更加好奇了!有没有谁，刚才看清我怎么变的?
生：老师右手往空中一抓，然后缩回来，一拍左手，等摊开左手时，手心里居然就出现了三个小球。
师：很好，你看得很仔细。(再指名说说)
师：同学们，老师刚才偷偷地检查你们“看、听、想”的本领练得怎么样。发现了吗?我觉得大家单项基本功还比较扎实，会看、会听，也很会想。不知道，有没有谁更厉害，已经练成了“复合功”?可以做到“看、听、想”连一块儿为杨老师解说刚才请出小球的一幕。
生：我写的是“小魔一把”。
师：名字很独特。意思是——
生：刚才只玩了一下子，很不过瘾，所以就叫“小魔一把”。
(大家笑了)
生：杨老师这一回叫我们跟着做，大家边看边说边练。玩得可起劲了，眼睛眨都不眨。(师：这笔好，大家都迷啦!)变完了两个小球，桌上还剩第三枚时，杨老师发话了：“谁想当魔术师?”“唰!”我们个个挺直了腰板，举起了手。谁不想当魔术师啊，这回可有机会了!我真是幸运极了，杨老师一下就瞄向了我。走上台，我学着老师的样，拿起第三枚小球搁在杯子中间，再拿旁边的杯子罩起来。我太激动了，忘记下面要干什么，同学们赶紧给我动作提示。对，摁住杯子，贴着桌面摇一摇，再敲敲杯底。我伸开了我的“魔手”，绕杯子一圈，然后一抓，“呼”吹了一口气。(师：朝哪?)朝杯子底部吹了一口气。杨老师还卖关于，让同学们猜我的手有没有魔力……真是奇怪啊，我真的会变魔术啦!
[教后收获]
4月，沿着吴勇校长“童化作文”的思想，我在江苏教育编辑部主办的“面向儿童的作文教学”研讨活动中，执教了五年级活动作文课《玩魔术》。从最初构思设计到完成教学，几易其稿，设计理念、教学程序、教学细节各方面经历了很大的变化。在渐学渐思、渐思渐进的过程中，我收获了很多。
其中最大的收获，是我通过《玩魔术》爬过了一座叫做“教作文”的大山。最初，课的设计重心放在了如何“教”儿童写作上，后来逐渐领悟到应转移到对写作主体——儿童心理的体认，转移到对儿童写作行为的发生及运动过程的琢磨上。渐渐地，《玩魔术》从游离于儿童精神世界的“作文行为”，转移到用尊重的态度呼唤儿童的生命本真上。习作，是儿童生命的一部分。让“习作”遵循自然，尊重儿童，吻合儿童生命的自然轨迹与内在需求。循乎事物的本性才谓之教。循乎，才有了和谐。
一、“童化”，丰富了我对“作文情境优化”的认识
1 作文情境优化首先是门心理学。
儿童的童年生命中凝结着一种浪漫的色彩，它充满好奇，喜爱神秘。孩子们喜欢玩魔术，是魔术适合孩子们离奇的幻想心理，适合孩子们渴求奇迹、渴求神秘的内心需要。魔术内容选择本身有着对儿童生命好奇心获取满足之感，是顺应儿童精神世界的需要的。
那么。魔术作为作文教学展开的过程，不能随意打断孩子欣赏魔术的情绪。没了这情绪，就失去了言说的动力。所以，教学情境要精心设计，时时考量学生的心理情绪：渴望欣赏时，让他们欣赏；渴望诉说时，让他们表达；渴望体验时，让他们来当魔术师；渴望谜底时，让他们分享谜底……
尊重和顺应儿童的心理，情境才会和谐。
2 作文情境优化重点是门语言学。
教学是语言的艺术。而语言情境，是情境创设的首要手段。从儿童角度出发，我们要仔细考量语言的分寸，多说或少说，都应斟酌。比如演绎魔术过程中，就要注意和学生交流，让学生明白我在做些什么；话还不能哕唆，点到精到处，注意说演之间的节奏。同时，要从学生的角度来分析。哪些话不容易听懂，哪些话容易引起歧义，关注语言的具体指向，反复斟酌。
3 作文情境优化得学点表演学。
魔术是一种表演的艺术。如何让简单的魔术表现得不简单，如何让真正表演只有一二分钟的魔术演绎出二十多分钟的精彩，把学生的兴致提得足足的，我得来点表演。所以，为了效果，我观察电视中魔术师的手势、眼神、说话等，然后面对镜子一遍一遍地练，将自己放在观众的角度，进行琢磨考量，什么时候该说些什么做些什么，尽力渲染出魔术神秘的气氛。
二、“童化”，更新了我对“习作内容”的价值理解
最初找到玩魔术这一内容时的兴奋，是从教作文的角度出发，为素材的有趣而喜。随着“童化”视野的不断明朗，我认识到，欣赏魔术、感受快乐，这就是生活。表达自己的惊喜、惊讶、好奇等情感并与他人交流所看、所听、所想，就是孩子生活在其中的交际的需求。
“童化”的视野，启迪了我，别仅把“有趣”当素材，还要善于发现“有趣”的生活价值、情趣价值、审美价值、精神追求价值等。凸显这些价值，才和顺应儿童追求自由、享受快乐、满足好奇的游戏精神一脉相承，才是“消解儿童精神的遮蔽，打开儿童言语枷锁的有效的钥匙”(吴勇)。在这样的多元价值开发下，言说、表达才能成为儿童写作的内心需求，写作真正成为儿童的一种交往。
三、“童化”。调整了我对“习作重难点”的判断准則
在不断站在儿童角度考量魔术欣赏的过程中，我发现原先将作文指导的重点放在“用准动词准确描写过程”上是不太准确的。孩子们喜欢玩魔术，是魔术适合他们离奇的幻想心理，适合他们渴求奇迹、渴求神秘的内心需要。调动学生的心理情绪，不断唤醒他们内心的波动，产生丰富的心理体验，然后在过程表达中讲述生动，这才是本内容在写作指导方面的主要落脚点，而“用准动词准确描写过程”其实是不难的。
所以，判断“习作重难点”的依据依然是儿童。
四、“童化”，改变了我对“习作评价”的操作认识
周一贯先生在《儿童作文教学论》中说：儿童作文。应当以“儿童自由写作”和“规则写作”相结合。不是没有规则和技巧，只是应当沉淀在充满生命活力的童真意态后面，渗透出规范写作、善于表达的动力。生命的真情投入和自由表达永远是“儿童作文”教学的“魂”与“本”。
吴勇校长说：“习作教学的一切指导都必须建立在儿童的自我之上，源自于对儿童的‘自我’的肯定和包容。”
于是在“习作评价”中，我做“向导”，学会“指路”；做“读者”，学会“欣赏”；做“朋友”，学会“商量”；做“教练”，学会“指导”。一切顺势而拨，顺势而导，从而灵活在“自由”与“规范”间。!