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【摘 要】高中阶段越来越注重学生综合能力的全面培养，传统陈旧的教学方法已不适用于当下社会对人才培养的需求，急需要找寻一种既能保证教学高效开展，又能提升学生能力的教学方法，合作学习模式就在这样的教学背景下运用开来。本篇文章将重点探讨合作学习模式在高中物理教学中的具体运用，并就当前存在的一系列问题，提出几点切实可行的建议。
【关键词】高中物理 合作学习 具体运用 问题及解决方案
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.192
众所周知，高中物理的知识点繁杂，公式概念比较抽象，单纯依靠教师的讲解以及学生的理解，想要高效开展物理教学，提高教学效果是极为困难的，借助于合作学习模式，充分发挥学生的主体作用，变被动学习为主动，在自主学习的过程中，再辅助于任务教学、多媒体教学、学案导学等多种方式，能够打破传统物理教学的生硬死板，营造浓厚学习氛围的教学课堂，极大地提高物理教学的有效性。
一、在高中物理教学中运用合作学习的积极作用
（一）充分发挥学生的主体作用
合作学习的主体是学生，要想保证合作教学的高效开展，学生的自主参与是关键，因此，通过这个过程，能够充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力。传统的物理教学普遍都是教师处在教学的主体位置，以“满堂灌”的教学方式为主，学生一般都是被动的接受知识，掌握情况不佳，且随着教学的不断深入，被动学习甚至可能转变为被迫学习，导致学生产生厌学情绪，学习状况可想而知。合作教学打破了这种不容乐观的教学现状，通过学生的自主参与，改变了落后的课堂形式，增强了学生的学习动力，在和谐融洽的大环境下，有助于进一步加强物理学习的深度和广度。
（二）促进学生能力的全面培养
合作学习的开展形式是以小组为单位，通过学生间的讨论交流，能够有效促进学生能力的全面发展，以便更好地适应社会需求。首先，有助于培养学生的合作意识。交流讨论的过程中，总会出现意见不合、有分歧的情况，这就需要学生学会正确的审视自己，承认并改正自己错误的观点，听取并借鉴他人独到优秀的见解，从而保证整个小组合作学习的顺利开展，這就是合作意识。其次，有助于提升学生的分析解决问题的能力。教师要严格要求学生，提出自己的看法，并注重探讨的过程，在不断的提出问题，解决问题的过程中，提高这方面的能力。最后，有助于培养学生的创新能力。在不同思维的碰撞下，总会迸发出不一样的火花，教师要加以引导，帮助学生理清这种想法，加强创新思维，提高创新能力。
二、合作学习在高中物理教学中的具体运用
一般说来，物理学习分为两个部分，那就是理论学习与实验操作。这两个阶段都可以融入合作学习模式，只不过内容以及开展方式会略有不同，教师要正确分析这两部分内容的不同之处，将合作教学科学合理的融入进去。
（一）在理论教学中的运用
理论教学的目的是要学生扎实基础，加强对概念公式的理解记忆，故而，合作教学模式要以小组形式开展，形成探讨式课堂。首先，教师要多方考量，根据学生的物理成绩、兴趣爱好、个人意愿等进行分组，当然，也要遵循“以优带差”的原则，确保小组水平大致平均，方便一系列教学活动的展开，比如竞争教学，避免因小组水平差距悬殊，出现打击学生自信心，降低学习热情的情况。其次，在合作教学中，教师要发挥主导作用，保证学生探讨的问题具有一定的启发性和趣味性，由此，才能长久的保持学生的学习热情，有效增强学生自主讨论的有效性。最后，合作学习的对象不止是学生，教师也要积极参与进来，及时为学生解疑答惑，防止讨论走进死胡同，出现尴尬严肃的氛围，不利于教学的顺利开展。
（二）在实验学习中的运用
实验学习是物理教学的重要内容，不少理论知识都是基于实验得出来的。这部分的学习又分为课堂学习和实际操作两个过程。针对课堂上的实验学习，教师可以辅助于微视频开展合作教学，通过让学生观看一些专业度高、系统全面的实验视频，基本了解实验流程以及推断结论，当然，教师要让学生带着任务进行微视频教学，观看结束后，通过合作讨论，研究整个实验过程，包括实验用具、细节处理等，为实际的动手操作打下基础。
针对实验操作阶段，一般而言，物理实验都是比较复杂的，需要多人合作完成，这就要求学生通过长期的实践操作，增强默契，提高实验操作的成功率，并在这个过程中获得成就感，树立对物理学习的自信心，增强教学效果。
三、合作学习在高中物理教学中开展存在的问题
1.合作学习过于形式化。合作教学还处在试运行阶段，不少教师并没有认识到合作教学带来的积极作用，在实际的开展过程，形式化过于严重。一方面，教师仅仅让学生象征性的探讨一下，没有给予学生足够的讨论时间，这种开展方式不仅难以达到教学目的，同时也浪费了课堂时间，降低了教学质量。另一方面，教师给出的讨论问题缺乏启发性，价值不大，导致学生的讨论过于散漫，针对性不强，学习效果不佳。
2.学生自制力弱，合作学习效果不强。合作学习强调的是学生自主参与，但不少高中生自觉性差，在讨论过程中，不乏会出现浑水摸鱼、趁机玩耍的情况，这不仅会耽误自身学习，还可能影响本小组的其他同学，后果严重。因此，教师要采取一定的教学手段，加强监督，在长期的外部约束下，提高学生的自制力。
四、针对当前问题的解决方案
1.加强探讨内容的针对性，拒绝形式化。一方面，教师要认识到合作学习的积极作用，加强重视，在教学开展的过程中，辅以多种教学手段，强化合作教学的效果，拒绝形式化。另一方面，要保证探讨内容具有一定的启发性和针对性，促使学生在不断的讨论中加强物理知识学习，强化自身能力。
2.加强监督管理，提高学生的自制力。针对学生自制力弱的特点，教师要加强监督，采用强制的外部约束，提高学生的自制力。一方面，教师要积极参与到学生的讨论合作中去，对学生的讨论情况进行实时的监督，防止学生偷奸耍滑，干扰其他同学，另外，教师的参与过程，有助于拉进师生关系，融洽和谐的师生感情，同样是保证合作教学高效开展的基础。另一方面，教师可以邀请家长参与到教学课堂中来，强化监督力度，同时，也有助于家长通过这个过程，了解孩子在校的学习状态，增进感情。
综上所述，教师要科学合理地将合作学习运用于物理教学中，并且辅助于多种教学手段，充分发挥学生的主体作用，培养他们的自主学习能力、创新能力、分析解决问题的能力等，最终实现有效提高教学效果的目的。
【关键词】高中物理 合作学习 具体运用 问题及解决方案
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.192
众所周知，高中物理的知识点繁杂，公式概念比较抽象，单纯依靠教师的讲解以及学生的理解，想要高效开展物理教学，提高教学效果是极为困难的，借助于合作学习模式，充分发挥学生的主体作用，变被动学习为主动，在自主学习的过程中，再辅助于任务教学、多媒体教学、学案导学等多种方式，能够打破传统物理教学的生硬死板，营造浓厚学习氛围的教学课堂，极大地提高物理教学的有效性。
一、在高中物理教学中运用合作学习的积极作用
（一）充分发挥学生的主体作用
合作学习的主体是学生，要想保证合作教学的高效开展，学生的自主参与是关键，因此，通过这个过程，能够充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力。传统的物理教学普遍都是教师处在教学的主体位置，以“满堂灌”的教学方式为主，学生一般都是被动的接受知识，掌握情况不佳，且随着教学的不断深入，被动学习甚至可能转变为被迫学习，导致学生产生厌学情绪，学习状况可想而知。合作教学打破了这种不容乐观的教学现状，通过学生的自主参与，改变了落后的课堂形式，增强了学生的学习动力，在和谐融洽的大环境下，有助于进一步加强物理学习的深度和广度。
（二）促进学生能力的全面培养
合作学习的开展形式是以小组为单位，通过学生间的讨论交流，能够有效促进学生能力的全面发展，以便更好地适应社会需求。首先，有助于培养学生的合作意识。交流讨论的过程中，总会出现意见不合、有分歧的情况，这就需要学生学会正确的审视自己，承认并改正自己错误的观点，听取并借鉴他人独到优秀的见解，从而保证整个小组合作学习的顺利开展，這就是合作意识。其次，有助于提升学生的分析解决问题的能力。教师要严格要求学生，提出自己的看法，并注重探讨的过程，在不断的提出问题，解决问题的过程中，提高这方面的能力。最后，有助于培养学生的创新能力。在不同思维的碰撞下，总会迸发出不一样的火花，教师要加以引导，帮助学生理清这种想法，加强创新思维，提高创新能力。
二、合作学习在高中物理教学中的具体运用
一般说来，物理学习分为两个部分，那就是理论学习与实验操作。这两个阶段都可以融入合作学习模式，只不过内容以及开展方式会略有不同，教师要正确分析这两部分内容的不同之处，将合作教学科学合理的融入进去。
（一）在理论教学中的运用
理论教学的目的是要学生扎实基础，加强对概念公式的理解记忆，故而，合作教学模式要以小组形式开展，形成探讨式课堂。首先，教师要多方考量，根据学生的物理成绩、兴趣爱好、个人意愿等进行分组，当然，也要遵循“以优带差”的原则，确保小组水平大致平均，方便一系列教学活动的展开，比如竞争教学，避免因小组水平差距悬殊，出现打击学生自信心，降低学习热情的情况。其次，在合作教学中，教师要发挥主导作用，保证学生探讨的问题具有一定的启发性和趣味性，由此，才能长久的保持学生的学习热情，有效增强学生自主讨论的有效性。最后，合作学习的对象不止是学生，教师也要积极参与进来，及时为学生解疑答惑，防止讨论走进死胡同，出现尴尬严肃的氛围，不利于教学的顺利开展。
（二）在实验学习中的运用
实验学习是物理教学的重要内容，不少理论知识都是基于实验得出来的。这部分的学习又分为课堂学习和实际操作两个过程。针对课堂上的实验学习，教师可以辅助于微视频开展合作教学，通过让学生观看一些专业度高、系统全面的实验视频，基本了解实验流程以及推断结论，当然，教师要让学生带着任务进行微视频教学，观看结束后，通过合作讨论，研究整个实验过程，包括实验用具、细节处理等，为实际的动手操作打下基础。
针对实验操作阶段，一般而言，物理实验都是比较复杂的，需要多人合作完成，这就要求学生通过长期的实践操作，增强默契，提高实验操作的成功率，并在这个过程中获得成就感，树立对物理学习的自信心，增强教学效果。
三、合作学习在高中物理教学中开展存在的问题
1.合作学习过于形式化。合作教学还处在试运行阶段，不少教师并没有认识到合作教学带来的积极作用，在实际的开展过程，形式化过于严重。一方面，教师仅仅让学生象征性的探讨一下，没有给予学生足够的讨论时间，这种开展方式不仅难以达到教学目的，同时也浪费了课堂时间，降低了教学质量。另一方面，教师给出的讨论问题缺乏启发性，价值不大，导致学生的讨论过于散漫，针对性不强，学习效果不佳。
2.学生自制力弱，合作学习效果不强。合作学习强调的是学生自主参与，但不少高中生自觉性差，在讨论过程中，不乏会出现浑水摸鱼、趁机玩耍的情况，这不仅会耽误自身学习，还可能影响本小组的其他同学，后果严重。因此，教师要采取一定的教学手段，加强监督，在长期的外部约束下，提高学生的自制力。
四、针对当前问题的解决方案
1.加强探讨内容的针对性，拒绝形式化。一方面，教师要认识到合作学习的积极作用，加强重视，在教学开展的过程中，辅以多种教学手段，强化合作教学的效果，拒绝形式化。另一方面，要保证探讨内容具有一定的启发性和针对性，促使学生在不断的讨论中加强物理知识学习，强化自身能力。
2.加强监督管理，提高学生的自制力。针对学生自制力弱的特点，教师要加强监督，采用强制的外部约束，提高学生的自制力。一方面，教师要积极参与到学生的讨论合作中去，对学生的讨论情况进行实时的监督，防止学生偷奸耍滑，干扰其他同学，另外，教师的参与过程，有助于拉进师生关系，融洽和谐的师生感情，同样是保证合作教学高效开展的基础。另一方面，教师可以邀请家长参与到教学课堂中来，强化监督力度，同时，也有助于家长通过这个过程，了解孩子在校的学习状态，增进感情。
综上所述，教师要科学合理地将合作学习运用于物理教学中，并且辅助于多种教学手段，充分发挥学生的主体作用，培养他们的自主学习能力、创新能力、分析解决问题的能力等，最终实现有效提高教学效果的目的。