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【摘 要】高中古诗词教学中，吟诵教学的定位是“过程和方法。”所以在高中阶段，吟诵是一种教学方法，而不能是单独的一门课程。吟诵教学，应该通过吟诵利于古诗词背诵，利于古诗词的理解感悟。高中古诗词教学中吟诵功能的最高境界是“理解感悟”：感悟古诗词蕴含的情志和深幽细微意思的表达。
【关键词】古诗词 吟诵 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.053
接下来，笔者将从自己的教学实践出发，来谈谈如何在古诗词教学中引导学生吟诵诗词性情，因声入境。
一、课堂以课堂教学为主导
1.创设情境、营造吟诵氛围。和谐的课堂氛围能够引导学生更快地进入到学习状态，情绪是最有感染力的。教师在教学过程中对学生的引导，直接影响着学生学习目标的实现情况。所以，课堂中若想让学生愿意开口读，并且能读出感觉、读出感情，教师需要为学生营造一个适宜诵读的环境，根据文本创设出一种情境，让学生沉浸其中。教师教学可以适当使用描述性语言，营造诵读环境、激发学生的吟诵热情。也可以通过“范吟”来感染激发学生的兴趣，教师的“范吟”可以用最感官的方式让学生体会到吟诵理论是如何实践的，通过对声音的模仿和记忆实现最初的吟诵学习。鉴于学生最初接触到吟诵时，对于吟诵技巧和基本规则只停留在理论层面，通过模仿教师的吟诵方式，加入自身对古诗文的体会和联想，进行吟诵尝试。
2.辨清平仄，感受韵律之美。平仄是诗词格律的重要组成部分。陈少松先生、叶嘉莹先生都认为吟诵好诗词，平仄是关键。吟好平仄也可以是诗词鉴赏的重点。高中学生对有关平仄的知识，感到比较陌生，笔者在教学古诗词时介绍有关平仄的知识，但不把其作为重点。重点在于指导学生在古诗词诵读中实践“平高仄低”和“平长仄短”的发音。让学生在吟诵每首诗词之前，标注平仄，并依字行腔，充分领略、感悟诗词的韵律美，和情意美。从而对古诗词产生兴趣，并自觉运用格律知识。
3.因声入情，对接生命体验。好的吟诵，能充分利用声音的艺术，让吟诵者和听众随着声音放飞想象，进入诗人所营造的诗境，感受诗情。通过高低起伏、抑扬顿挫的吟诵，不自觉地使自身感情、经历和知识得到调动，放飞想象，再造诗歌描摹的景象，与诗人情感连接，产生共鸣，融入作者营造的艺术氛围中，充分伸展自己的精神意识和人格意志，达到鉴赏活动的佳境。笔者试着指导吟诵李清照的《声声慢》，来帮助学生对此有所感悟、体会。在课堂中，先辨清平仄，划分节奏，熟诵5遍，交流对这首词的感知体会。接着学生吟诵，教师评点、指导赏析全词。之后学生自由吟诵5遍，然后展示自己的吟诵作品。学生点评。最后老师示范用方言吟诵。这首词情辞动人，熟诵五遍后，学生较容易地把握注了这首词的情感。特别是当学生关注到这首诗以“觅”、“戚”、“息”等入声字为韵脚的时候，他们马上在长长短短、高高低低，反复婉转的吟诵过程中，感受到了千古美神的低迷徘徊，憂伤凄楚，在她的悲声低诉中加深了情感共鸣。
二、建立吟诵兴趣小组
课下作为课堂的延伸，学习也更为深入。吟诵不仅仅是在古诗文的课堂上进行的，更多的是学生出于自愿的原则，私下里自由吟诵。语文教师可以利用这一点，培养学生的吟诵兴趣，使之自发组成吟诵兴趣小组，在课堂以外的空闲时间消化复习课堂上老师教授的内容，或者根据老师教授的吟诵方法进行新的探索和尝试。类似于这样的学习兴趣小组，是提高学生吟诵水平最有效的途径之一。也许刚开始在课堂上同学们并不好意思当众吟诵，怕发音不准确、怕丢人等等，但是通过课下的继续学习，遇到不懂的疑问可以互相交流或者请教老师，老师给予积极的解答并鼓励学生大胆吟诵，可以激发他们继续学习的积极性。建立吟诵兴趣小组对学生而言一方面可以互相监督互相进步，另一方面也给了学生一定的自信心;对老师而言一方面可以节约课堂时间提高课堂效率;另一方面通过学习小组讨论的问题，老师也可以摸清学生学习吟诵时的难点，在之后的教学中可所侧重。将大家普遍都拿捏不准的地方作为课堂吟诵教学的重点，并作详细地讲解。此外，可以以小组为单位进行吟诵练习和排演，在班级内部进行小组之间的吟诵比赛;开展以吟诵为主题的班会，营造吟诵古诗文的班级文化氛围;还可以在学校组织的各种国学文化活动中以班级为单位进行演出。这样不仅可以提高学生学习吟诵的兴趣和积极性，还可以营造出整个班级学习吟诵的氛围。
三、开设吟诵校本课程
除了课堂上和课下，学校作为教育教学的主要机构也可以为吟诵的应用开辟出新的途径，比如开设吟诵校本课程。从某种意义上说校本课程的教学也属于课堂教学，但是与传统的课堂教学不同，校本课程更自由灵活，可以根据学校师生和资源的实际情况，最大程度尊重学生的需求。马鞍山红星中学的桂芳老师在教授吟诵课时，将纳兰性德的《长相思》与校本资源——班级填词本《花间集》中学生创作的《长相思》习作联系在一起，“学生反复吟诵自己创作的《长相思》，并通过吟诵修改词作应更能体现学生的诗词鉴赏水平。”可见，当吟诵与教育深入融合的时候，吟诵就不仅仅是解读古诗文的教学方法了。以校本课程的开设为途径，学生可以根据掌握的吟诵法，自己开始创作出符合古诗文韵律的诗文来了。此外，校本课程的开设可以对吟诵进行跨学科整合。鉴于吟诵的音乐性，很多乐谱的整理和识别都需要专业的音乐理论知识，在校本课程的开设中可以将语文学科和音乐学科相结合，同时也可以适当加入舞蹈。在古代诗乐舞是结合在一起的，孔子教他的弟子吟诵诗时配乐伴舞，将文学、音乐和舞蹈这三种艺术形式合而为一，提升学生在这三个方面的造诣以养成君子的修养。此举在如今的校园里实行也未尝不可。
四、结束语
高中古诗文吟诵教学研究不仅提高了学生学习古诗文的兴趣，比一般的教学法更关注学生对诗歌的感悟能力，也丰富了高中古诗文的教学方法，使课堂更有活力，同时更是对中国传统文化的传承和发展。本文的研究仅仅是一种尝试，诸多不足还需要实践的检验和完善。
【关键词】古诗词 吟诵 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.053
接下来，笔者将从自己的教学实践出发，来谈谈如何在古诗词教学中引导学生吟诵诗词性情，因声入境。
一、课堂以课堂教学为主导
1.创设情境、营造吟诵氛围。和谐的课堂氛围能够引导学生更快地进入到学习状态，情绪是最有感染力的。教师在教学过程中对学生的引导，直接影响着学生学习目标的实现情况。所以，课堂中若想让学生愿意开口读，并且能读出感觉、读出感情，教师需要为学生营造一个适宜诵读的环境，根据文本创设出一种情境，让学生沉浸其中。教师教学可以适当使用描述性语言，营造诵读环境、激发学生的吟诵热情。也可以通过“范吟”来感染激发学生的兴趣，教师的“范吟”可以用最感官的方式让学生体会到吟诵理论是如何实践的，通过对声音的模仿和记忆实现最初的吟诵学习。鉴于学生最初接触到吟诵时，对于吟诵技巧和基本规则只停留在理论层面，通过模仿教师的吟诵方式，加入自身对古诗文的体会和联想，进行吟诵尝试。
2.辨清平仄，感受韵律之美。平仄是诗词格律的重要组成部分。陈少松先生、叶嘉莹先生都认为吟诵好诗词，平仄是关键。吟好平仄也可以是诗词鉴赏的重点。高中学生对有关平仄的知识，感到比较陌生，笔者在教学古诗词时介绍有关平仄的知识，但不把其作为重点。重点在于指导学生在古诗词诵读中实践“平高仄低”和“平长仄短”的发音。让学生在吟诵每首诗词之前，标注平仄，并依字行腔，充分领略、感悟诗词的韵律美，和情意美。从而对古诗词产生兴趣，并自觉运用格律知识。
3.因声入情，对接生命体验。好的吟诵，能充分利用声音的艺术，让吟诵者和听众随着声音放飞想象，进入诗人所营造的诗境，感受诗情。通过高低起伏、抑扬顿挫的吟诵，不自觉地使自身感情、经历和知识得到调动，放飞想象，再造诗歌描摹的景象，与诗人情感连接，产生共鸣，融入作者营造的艺术氛围中，充分伸展自己的精神意识和人格意志，达到鉴赏活动的佳境。笔者试着指导吟诵李清照的《声声慢》，来帮助学生对此有所感悟、体会。在课堂中，先辨清平仄，划分节奏，熟诵5遍，交流对这首词的感知体会。接着学生吟诵，教师评点、指导赏析全词。之后学生自由吟诵5遍，然后展示自己的吟诵作品。学生点评。最后老师示范用方言吟诵。这首词情辞动人，熟诵五遍后，学生较容易地把握注了这首词的情感。特别是当学生关注到这首诗以“觅”、“戚”、“息”等入声字为韵脚的时候，他们马上在长长短短、高高低低，反复婉转的吟诵过程中，感受到了千古美神的低迷徘徊，憂伤凄楚，在她的悲声低诉中加深了情感共鸣。
二、建立吟诵兴趣小组
课下作为课堂的延伸，学习也更为深入。吟诵不仅仅是在古诗文的课堂上进行的，更多的是学生出于自愿的原则，私下里自由吟诵。语文教师可以利用这一点，培养学生的吟诵兴趣，使之自发组成吟诵兴趣小组，在课堂以外的空闲时间消化复习课堂上老师教授的内容，或者根据老师教授的吟诵方法进行新的探索和尝试。类似于这样的学习兴趣小组，是提高学生吟诵水平最有效的途径之一。也许刚开始在课堂上同学们并不好意思当众吟诵，怕发音不准确、怕丢人等等，但是通过课下的继续学习，遇到不懂的疑问可以互相交流或者请教老师，老师给予积极的解答并鼓励学生大胆吟诵，可以激发他们继续学习的积极性。建立吟诵兴趣小组对学生而言一方面可以互相监督互相进步，另一方面也给了学生一定的自信心;对老师而言一方面可以节约课堂时间提高课堂效率;另一方面通过学习小组讨论的问题，老师也可以摸清学生学习吟诵时的难点，在之后的教学中可所侧重。将大家普遍都拿捏不准的地方作为课堂吟诵教学的重点，并作详细地讲解。此外，可以以小组为单位进行吟诵练习和排演，在班级内部进行小组之间的吟诵比赛;开展以吟诵为主题的班会，营造吟诵古诗文的班级文化氛围;还可以在学校组织的各种国学文化活动中以班级为单位进行演出。这样不仅可以提高学生学习吟诵的兴趣和积极性，还可以营造出整个班级学习吟诵的氛围。
三、开设吟诵校本课程
除了课堂上和课下，学校作为教育教学的主要机构也可以为吟诵的应用开辟出新的途径，比如开设吟诵校本课程。从某种意义上说校本课程的教学也属于课堂教学，但是与传统的课堂教学不同，校本课程更自由灵活，可以根据学校师生和资源的实际情况，最大程度尊重学生的需求。马鞍山红星中学的桂芳老师在教授吟诵课时，将纳兰性德的《长相思》与校本资源——班级填词本《花间集》中学生创作的《长相思》习作联系在一起，“学生反复吟诵自己创作的《长相思》，并通过吟诵修改词作应更能体现学生的诗词鉴赏水平。”可见，当吟诵与教育深入融合的时候，吟诵就不仅仅是解读古诗文的教学方法了。以校本课程的开设为途径，学生可以根据掌握的吟诵法，自己开始创作出符合古诗文韵律的诗文来了。此外，校本课程的开设可以对吟诵进行跨学科整合。鉴于吟诵的音乐性，很多乐谱的整理和识别都需要专业的音乐理论知识，在校本课程的开设中可以将语文学科和音乐学科相结合，同时也可以适当加入舞蹈。在古代诗乐舞是结合在一起的，孔子教他的弟子吟诵诗时配乐伴舞，将文学、音乐和舞蹈这三种艺术形式合而为一，提升学生在这三个方面的造诣以养成君子的修养。此举在如今的校园里实行也未尝不可。
四、结束语
高中古诗文吟诵教学研究不仅提高了学生学习古诗文的兴趣，比一般的教学法更关注学生对诗歌的感悟能力，也丰富了高中古诗文的教学方法，使课堂更有活力，同时更是对中国传统文化的传承和发展。本文的研究仅仅是一种尝试，诸多不足还需要实践的检验和完善。