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【摘 要】片段训练能够很好地培养学生习作的能力、激发学生习作的兴趣，教师在教学过程中要关注片段训练的命题策略以及训练后的评价策略，既有训练目的又有较大的发挥空间的命题，可以锻炼学生的观察能力与表达能力，帮助学生逐步掌握习作的基本功，而教师则能激发学生进一步提高，并且有利于学生习作兴趣的培养。
【关键词】片段训练 习作兴趣 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.057
《义务教育语文课程标准》对于“写作”的目标有明确规定：第一学段定位于“写话”，第二学段则开始“习作”，这样做正是为了降低学生习作起始阶段的难度，培养学生的习作兴趣与自信心。
由此可见，片段训练的具体运用实施中，则需要格外注意片段训练的命题形式以及教师的指导评价策略。
一、片段训练的命题策略
片段训练的命题旨在为学生的习作提供有利条件和广阔空间，一般命题既要使片段训练有一定目的及意义，但又不能过多的束缚和限制学生，要让学生觉得有话说，引导学生观察生活中的事物，并且鼓励学生发挥想象力。
（一）结合文本教学内容定命题
片段训练中的命题素材，比如学习《难忘的泼水节》中的片段：周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。可以引导学生通过观察插图，加深了解周总理的外貌特点，并让学生仿照描写周总理外貌方法来进行片段训练，片段训练时可以任意描写一个人。
又比如《父亲》中的片段：高高的个头，瘦瘦的脸庞，黝黑的皮肤，总穿着一身又旧又烂的西服，脚蹬一双不像样的皮鞋。从正面看，他像一个瘦老头，从背面看，他却像山一样挺拔耸立，他就是我最亲最爱的人。通过引导学生从上到下，从正面到背面去观察了解父亲的外貌特点后，安排学生也运用这样的描写方法写一个人的外貌特点。这样的命题方式既留给了学生足够的发挥空间，能让学生有意识的去观察身边的人，并有依托的去展开想象，激发学生进行片段训练的兴趣，但又不是毫无目的的命题。
从文本教学中选材进行片段训练的命题。可以帮助学生加深对文章内容的理解和记忆，再通过学生自己的方式表达出来，这对学生的语言组织能力、想象能力而言，都是很好的训练。
（二）结合具体知识点定命题
在学校的教学过程中，每个学段每个学期都规定学生所要掌握的知识点，连接词的使用、作比较写法的熟练运用、成语的掌握等等，这些也可以成为片段训练的命题资源。
比如教学《绝招》这篇课文时有个片段描写奶奶做饺子的全过程，结合这个知识点，想一想自己曾经学做过什么，抓住学的过程写成一个小片段，内容不限，但要求用上“首先、再、然后、最后”这一连串的连接词，学生们一开始会觉得内容不限写起来一定很容易，但真的下笔时会感到有一定难度，这样的训练可以锻炼学生的逻辑思维能力，还能帮助学生的表达变得更具体有条理性。
再比如对于中年级的学生，学习了《太阳》《赵州桥》这两篇说明文后，学生懂得了列数字、作比较、打比方的方法后。老师不妨布置学生在片段练习里运用列数字或打比方等方法介绍自己喜欢的一种事物的形状特点。
这样的命题方式对于所写的内容并没有过多限制，但对于学生知识点的掌握进行了有效的强化和训练，老师在课堂中反复而枯燥的强调与讲解，不如学生自己动手写一遍，这样每个学生的掌握程度不一样，问题暴露出来得到解决后，学生印象往往更加深刻。
最重要的是，这些知识点对于习作起步阶段的学生而言都是习作时必须要掌握的重点知识，是学生习作的基本功。滴水成河，粒米成筐，积累到一定程度时，学生写起文章来自然会觉得得心应手。
二、片段训练后的评价策略
片段訓练完成后，老师的批改与评价不容忽视。如果不给予学生的习作进行批改或评价，那么往往会使学生的积极习作受挫，因此，教师应该格外注意学生片段习作后的评价策略。
（一）趁热打铁快速评价
学生完成片段习作后，心里很希望得到老师的评价，平时一周一次的习作课，老师要一一批阅后到下周才能进行评价，学生对自己写的习作都感到不那么熟悉了，对老师的评语和评讲起不来兴趣。
这样过长的习作评价是不利于学生习作能力的提高，而片段习作则为老师的快速评价提供了便利。片段习作完成后，及时反馈情况给学生，让学生了解自己的不足，趁热打铁，根据教师的评价进行修改，在知识点的掌握上以及习作能力上往往会得到有效的提高。
（二）抓重点一言概之
教师根据学生习作的内容抓住重点，学生的片段习作原本是围绕某一个知识点或某一个具体要求进行习作小练笔的，教师自然要抓住训练的重点来对学生的习作片段进行评价。
教师的评价语言不宜过多，虽然评价具体有时显得教师很负责任，但有时也会令学生感到厌烦，读完后学生记在心里没有几个字。所以教师在评价学生片段习作时要让自己的语言精短化，尽量做到言简扼要，用最少的语言达到最好的效果。
三、结束语
片段训练以其特有的优势为学生提供了更多的习作机会，在一次次精心设计命题的片段训练中，学生的语言表达能力、观察能力、思维能力都得到了一定的锻炼和提高。有效的片段训练不仅帮助学生消除习作的恐惧感，还能使学生在训练中变得善于表达、乐于表达。在教学中坚持适当的命题策略和评价策略为指导的片段训练，相信学生在习作方面一定有所提高，有所收获，不再无从下笔。
【关键词】片段训练 习作兴趣 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.057
《义务教育语文课程标准》对于“写作”的目标有明确规定：第一学段定位于“写话”，第二学段则开始“习作”，这样做正是为了降低学生习作起始阶段的难度，培养学生的习作兴趣与自信心。
由此可见，片段训练的具体运用实施中，则需要格外注意片段训练的命题形式以及教师的指导评价策略。
一、片段训练的命题策略
片段训练的命题旨在为学生的习作提供有利条件和广阔空间，一般命题既要使片段训练有一定目的及意义，但又不能过多的束缚和限制学生，要让学生觉得有话说，引导学生观察生活中的事物，并且鼓励学生发挥想象力。
（一）结合文本教学内容定命题
片段训练中的命题素材，比如学习《难忘的泼水节》中的片段：周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。可以引导学生通过观察插图，加深了解周总理的外貌特点，并让学生仿照描写周总理外貌方法来进行片段训练，片段训练时可以任意描写一个人。
又比如《父亲》中的片段：高高的个头，瘦瘦的脸庞，黝黑的皮肤，总穿着一身又旧又烂的西服，脚蹬一双不像样的皮鞋。从正面看，他像一个瘦老头，从背面看，他却像山一样挺拔耸立，他就是我最亲最爱的人。通过引导学生从上到下，从正面到背面去观察了解父亲的外貌特点后，安排学生也运用这样的描写方法写一个人的外貌特点。这样的命题方式既留给了学生足够的发挥空间，能让学生有意识的去观察身边的人，并有依托的去展开想象，激发学生进行片段训练的兴趣，但又不是毫无目的的命题。
从文本教学中选材进行片段训练的命题。可以帮助学生加深对文章内容的理解和记忆，再通过学生自己的方式表达出来，这对学生的语言组织能力、想象能力而言，都是很好的训练。
（二）结合具体知识点定命题
在学校的教学过程中，每个学段每个学期都规定学生所要掌握的知识点，连接词的使用、作比较写法的熟练运用、成语的掌握等等，这些也可以成为片段训练的命题资源。
比如教学《绝招》这篇课文时有个片段描写奶奶做饺子的全过程，结合这个知识点，想一想自己曾经学做过什么，抓住学的过程写成一个小片段，内容不限，但要求用上“首先、再、然后、最后”这一连串的连接词，学生们一开始会觉得内容不限写起来一定很容易，但真的下笔时会感到有一定难度，这样的训练可以锻炼学生的逻辑思维能力，还能帮助学生的表达变得更具体有条理性。
再比如对于中年级的学生，学习了《太阳》《赵州桥》这两篇说明文后，学生懂得了列数字、作比较、打比方的方法后。老师不妨布置学生在片段练习里运用列数字或打比方等方法介绍自己喜欢的一种事物的形状特点。
这样的命题方式对于所写的内容并没有过多限制，但对于学生知识点的掌握进行了有效的强化和训练，老师在课堂中反复而枯燥的强调与讲解，不如学生自己动手写一遍，这样每个学生的掌握程度不一样，问题暴露出来得到解决后，学生印象往往更加深刻。
最重要的是，这些知识点对于习作起步阶段的学生而言都是习作时必须要掌握的重点知识，是学生习作的基本功。滴水成河，粒米成筐，积累到一定程度时，学生写起文章来自然会觉得得心应手。
二、片段训练后的评价策略
片段訓练完成后，老师的批改与评价不容忽视。如果不给予学生的习作进行批改或评价，那么往往会使学生的积极习作受挫，因此，教师应该格外注意学生片段习作后的评价策略。
（一）趁热打铁快速评价
学生完成片段习作后，心里很希望得到老师的评价，平时一周一次的习作课，老师要一一批阅后到下周才能进行评价，学生对自己写的习作都感到不那么熟悉了，对老师的评语和评讲起不来兴趣。
这样过长的习作评价是不利于学生习作能力的提高，而片段习作则为老师的快速评价提供了便利。片段习作完成后，及时反馈情况给学生，让学生了解自己的不足，趁热打铁，根据教师的评价进行修改，在知识点的掌握上以及习作能力上往往会得到有效的提高。
（二）抓重点一言概之
教师根据学生习作的内容抓住重点，学生的片段习作原本是围绕某一个知识点或某一个具体要求进行习作小练笔的，教师自然要抓住训练的重点来对学生的习作片段进行评价。
教师的评价语言不宜过多，虽然评价具体有时显得教师很负责任，但有时也会令学生感到厌烦，读完后学生记在心里没有几个字。所以教师在评价学生片段习作时要让自己的语言精短化，尽量做到言简扼要，用最少的语言达到最好的效果。
三、结束语
片段训练以其特有的优势为学生提供了更多的习作机会，在一次次精心设计命题的片段训练中，学生的语言表达能力、观察能力、思维能力都得到了一定的锻炼和提高。有效的片段训练不仅帮助学生消除习作的恐惧感，还能使学生在训练中变得善于表达、乐于表达。在教学中坚持适当的命题策略和评价策略为指导的片段训练，相信学生在习作方面一定有所提高，有所收获，不再无从下笔。