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摘 要： 历史在初中教育中占据重要地位，是当代学生了解国家历史的重要途径，初中历史教学中采用的情境教学法给课堂教学带来很好的效果。本文结合北师大版的初中教材内容，对情境教学在初中历史教学中的应用进行探究。
关键词： 初中历史 情境教学法 教学应用
素质教育已经成为我国教育的根本目标，学校对学生而言，不仅是学习知识的地方，而且是学习做人的地方。历史教学作为初中生了解国家历史的重要途径，承担着教育学生铭记历史的重担，更重要的是学习历史有利于学生培养文学素养，提升综合素质水平。初中情境教学法的运用可以有效提高教学质量，促进学生对历史知识的理解和掌握，提高学生对历史学习的兴趣。本文结合初中历史教学内容，分析情境教学法在历史教学中的应用。
一、培养学生学习历史的兴趣
历史的丰富多彩是书本文字无法完全表达的，只有通过更多途径的演示和讲解，才能加深学生对历史知识的理解。在初中历史教学中引入情境教学法，不仅能提高教学效率，还能有效培养学生学习历史的兴趣，吸引学生对历史的注意力，帮助他们丰富历史知识积累。
例如，在远古人类认识中的学习，教师可以通过众多媒体向学生展示一些远古人类的图片，让学生对“元谋人、北京人”的形象有更加直观的认识，这样可以帮助他们在脑海中形成三维立体图像，对知识的记忆就会更加深刻。在对古代石器等工具的学习中，通过图片形象展示远古时代人类的生产工具和生活方式，激发学生对历史产生更浓厚的兴趣。
二、加深学生对历史的理解
情境教学在历史教学中的应用可以加深学生对历史的理解，学生可以通过更加形象的情境展示对其中历史知识进行反思和学习。教师利用情境教学法可以帮助学生对历史产生好奇心，促进他们深入研究历史发展的变化。
如《大一统的秦汉帝国》的学习中，教师首先可以放映几段节选的影视片段，帮助学生直观了解秦汉战争的过程。在观看过程中引导学生思考以下几个问题：（1）秦国的统一对历史有什么意义和影响？（2）秦国覆灭的根本原因是什么？（3）刘邦为什么取得了最后的胜利？（4）汉武帝推行的“罢黜百家，独尊儒术”的政策对当时的政治有什么影响，对后世又有什么影响？学生可以带着这些问题对影片进行深入研究，再结合课本中课本知识，谈谈想法和理解，最后教师听完学生的阐述之后，再对教材内容进行解析，这样学生可以将自己的想法和教材的内容相比较，对历史产生更加深刻的理解。
三、强化对历史知识的掌握
历史知识的学习不仅是帮助学生了解我国的历史，更重要的是让学生学会运用历史知识。历史是我们国家一笔宝贵的财富，学生在学习历史的过程中，就是提高财富值，促进学生成为“富有”的人。
如学习《秦汉开拓西域和丝绸之路》，教师可以利用多媒体向学生展示古代丝绸之路的地图，让学生对丝绸之路的走向有更清晰的认识，然后结合当代重走丝绸之路的活动，让学生谈谈对丝绸之路的看法。
学生一：古代的丝绸之路的开拓只是为了增加与外界的联系，用一条丝绸连接东方与西方的政治、经济和文化，拉近汉朝与世界的距离，促进经济发展和政治交流。
学生二：重走丝绸之路不仅是为了唤起人们对历史的记忆，更是为了延续历史，扩大丝绸之路对世界人民的影响，加强各民族之间的交流和合作，加深各国之间的友谊。
学生三：通过情境教学，可以促进我们对历史知识的掌握和运用，可以在生活中表达历史感受。丝绸之路带给我们的不仅是经济利益，更多的是文化的传播，传扬中华民族优良的传统美德。
四、丰富学生的历史情感体验
历史情境中，学生可以更快速融入历史情感中，通过活动的开展可以体会更细腻的历史感情。在历史知识中丰富情感体验，可以增加学生的知识储备量，培养当代青少年的爱国情怀。
如学习《鸦片战争的烽烟》时，教师通过影像资料展示虎门销烟和签订《南京条约》的场景，让学生体会历史发展过程中的情感变化，人们对封建统治者的无能是怎样的绝望和痛心，这种丧权辱国的条约给当时的人们带来怎样的伤害和阴影。虎门销烟中，通过观察人们在这个事件中的态度，表达对鸦片的痛恨，对林则徐勇敢行为的佩服，向世界表明中国人民反抗侵略的决心和勇气。《南京条约》的签订将中国正式推向半殖民地半封建社会的统治，中华人民的苦难生活刚刚开始，中华民族将要历经半个多世纪的奋斗才能彻底摆脱被侵略的命运，更要花费更多时间实现民族复兴的目标。通过历史的学习，不是要学生记住仇恨，而是学会在历史中体验作为一个中国人该有的态度和情感，对民族的热爱和对国家的依赖，要通过知识的学习强大实力，提升我国在国际上的地位。每一个历史知识的学习，都是学生积累情感经验的机会，都能够帮助学生形成正确的情感态度和情感观念，树立正确的人生观、世界观和价值观，努力学习中华文化，促进当代青年全面发展，提高综合素质水平。
在初中历史教学中引用情境教学法，是当前比较新颖的一种教学模式，也是受到学生欢迎的教学方法。这种开放式的教学方法可以调动学生对历史学习的积极性，激励学生主动投入到历史知识学习中。情境教学法在初中历史中的应用还有很多价值，值得广大初中历史教师进行深入研究和探索。
参考文献：
[1]刘新宇.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].神州，2014，14：159.
[2]胡天玉.情境教學法在初中历史教学中的应用[J].科学中国人，2014，24：176.
[3]张明虎.关于情境教学法在初中历史教学中的应用思考[J].高考综合版），2015，10：8.
关键词： 初中历史 情境教学法 教学应用
素质教育已经成为我国教育的根本目标，学校对学生而言，不仅是学习知识的地方，而且是学习做人的地方。历史教学作为初中生了解国家历史的重要途径，承担着教育学生铭记历史的重担，更重要的是学习历史有利于学生培养文学素养，提升综合素质水平。初中情境教学法的运用可以有效提高教学质量，促进学生对历史知识的理解和掌握，提高学生对历史学习的兴趣。本文结合初中历史教学内容，分析情境教学法在历史教学中的应用。
一、培养学生学习历史的兴趣
历史的丰富多彩是书本文字无法完全表达的，只有通过更多途径的演示和讲解，才能加深学生对历史知识的理解。在初中历史教学中引入情境教学法，不仅能提高教学效率，还能有效培养学生学习历史的兴趣，吸引学生对历史的注意力，帮助他们丰富历史知识积累。
例如，在远古人类认识中的学习，教师可以通过众多媒体向学生展示一些远古人类的图片，让学生对“元谋人、北京人”的形象有更加直观的认识，这样可以帮助他们在脑海中形成三维立体图像，对知识的记忆就会更加深刻。在对古代石器等工具的学习中，通过图片形象展示远古时代人类的生产工具和生活方式，激发学生对历史产生更浓厚的兴趣。
二、加深学生对历史的理解
情境教学在历史教学中的应用可以加深学生对历史的理解，学生可以通过更加形象的情境展示对其中历史知识进行反思和学习。教师利用情境教学法可以帮助学生对历史产生好奇心，促进他们深入研究历史发展的变化。
如《大一统的秦汉帝国》的学习中，教师首先可以放映几段节选的影视片段，帮助学生直观了解秦汉战争的过程。在观看过程中引导学生思考以下几个问题：（1）秦国的统一对历史有什么意义和影响？（2）秦国覆灭的根本原因是什么？（3）刘邦为什么取得了最后的胜利？（4）汉武帝推行的“罢黜百家，独尊儒术”的政策对当时的政治有什么影响，对后世又有什么影响？学生可以带着这些问题对影片进行深入研究，再结合课本中课本知识，谈谈想法和理解，最后教师听完学生的阐述之后，再对教材内容进行解析，这样学生可以将自己的想法和教材的内容相比较，对历史产生更加深刻的理解。
三、强化对历史知识的掌握
历史知识的学习不仅是帮助学生了解我国的历史，更重要的是让学生学会运用历史知识。历史是我们国家一笔宝贵的财富，学生在学习历史的过程中，就是提高财富值，促进学生成为“富有”的人。
如学习《秦汉开拓西域和丝绸之路》，教师可以利用多媒体向学生展示古代丝绸之路的地图，让学生对丝绸之路的走向有更清晰的认识，然后结合当代重走丝绸之路的活动，让学生谈谈对丝绸之路的看法。
学生一：古代的丝绸之路的开拓只是为了增加与外界的联系，用一条丝绸连接东方与西方的政治、经济和文化，拉近汉朝与世界的距离，促进经济发展和政治交流。
学生二：重走丝绸之路不仅是为了唤起人们对历史的记忆，更是为了延续历史，扩大丝绸之路对世界人民的影响，加强各民族之间的交流和合作，加深各国之间的友谊。
学生三：通过情境教学，可以促进我们对历史知识的掌握和运用，可以在生活中表达历史感受。丝绸之路带给我们的不仅是经济利益，更多的是文化的传播，传扬中华民族优良的传统美德。
四、丰富学生的历史情感体验
历史情境中，学生可以更快速融入历史情感中，通过活动的开展可以体会更细腻的历史感情。在历史知识中丰富情感体验，可以增加学生的知识储备量，培养当代青少年的爱国情怀。
如学习《鸦片战争的烽烟》时，教师通过影像资料展示虎门销烟和签订《南京条约》的场景，让学生体会历史发展过程中的情感变化，人们对封建统治者的无能是怎样的绝望和痛心，这种丧权辱国的条约给当时的人们带来怎样的伤害和阴影。虎门销烟中，通过观察人们在这个事件中的态度，表达对鸦片的痛恨，对林则徐勇敢行为的佩服，向世界表明中国人民反抗侵略的决心和勇气。《南京条约》的签订将中国正式推向半殖民地半封建社会的统治，中华人民的苦难生活刚刚开始，中华民族将要历经半个多世纪的奋斗才能彻底摆脱被侵略的命运，更要花费更多时间实现民族复兴的目标。通过历史的学习，不是要学生记住仇恨，而是学会在历史中体验作为一个中国人该有的态度和情感，对民族的热爱和对国家的依赖，要通过知识的学习强大实力，提升我国在国际上的地位。每一个历史知识的学习，都是学生积累情感经验的机会，都能够帮助学生形成正确的情感态度和情感观念，树立正确的人生观、世界观和价值观，努力学习中华文化，促进当代青年全面发展，提高综合素质水平。
在初中历史教学中引用情境教学法，是当前比较新颖的一种教学模式，也是受到学生欢迎的教学方法。这种开放式的教学方法可以调动学生对历史学习的积极性，激励学生主动投入到历史知识学习中。情境教学法在初中历史中的应用还有很多价值，值得广大初中历史教师进行深入研究和探索。
参考文献：
[1]刘新宇.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].神州，2014，14：159.
[2]胡天玉.情境教學法在初中历史教学中的应用[J].科学中国人，2014，24：176.
[3]张明虎.关于情境教学法在初中历史教学中的应用思考[J].高考综合版），2015，10：8.