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【摘 要】课外阅读是学生获取知识、开阔视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径。学生阶段是人生读书的黄金时期，希望孩子们把阅读当做一种习惯，一种享受，尽情遨游在书香的海洋里。当然，阅读兴趣和良好阅读习惯的养成不是一蹴而就的，但只要我们持之以恒，引领孩子们进行快乐的课外阅读，就一定能让课外阅读成为孩子们的一种乐趣。
【关键词】课外阅读；激兴趣；教方法；重评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0232-01
课外阅读是学生获取知识、开阔视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径。《新课标》明确规定：“九年课外阅读总量在400万字以上，小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。”可见课外阅读是如此之重，学校也相应制定计划，大力充实图书室。家长也密切配合，支持孩子的课外阅读。那么，孩子的阅读质量又是如何呢？因此，我对全校的学生做了一个调查，了解学生的阅读情况。
全校有一千四百多人。通过调查发现只有30%的学生每天读课外书时间超过半小时，几乎70%的学生阅读时间不能保证；50%的学生有时会跟同学交流读书情况，只有10%的学生经常和同学交流读书情况，竟然还有40%的同学从来没有与同学交流读书体会。在深入交谈中，了解到大部分同学都是“跳跃”性阅读，走马观花为主，叫他们说说其中的精彩片段基本说不上来。
学生的课外阅读质量令人堪忧，我想造成这样结果主要原因有：
误区一：课外阅读成为一种摆设。每班设有图书角，有大量的图书供孩子们阅读，但有的老师只在规定的阅读时间发放，学校组织检查时做做样子。
误区二：课外阅读成了随意阅读。家长和教师认为孩子有书看即可，根本不关心看什么，怎样看。一些教师也把学生的阅读目的单纯指向好词好句的积累，造成学生只挖“只言片语”，为了作业而阅读，严重挫伤了学生的阅读兴趣。
误区三：忽视文本阅读，重视声像获取。今天科学技术的发达，以电视为主要的电子媒体代替了孩子的大部分阅读。生动、快捷的声像获取严重冲击孩子的文本阅读。
针对这样的阅读的情况，我作为多年的语文教育者，觉得应该在阅读中做好“三步曲”。
一、激兴趣
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。可从以下两方面入手：
一方面，用榜样的力量去激发学生。教师可经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
另一方面，用知识的魅力去吸引学生。教师可以通过朗读精彩片段、讲述作者创作故事、通过设疑或造悬念、简介主要内容、借用名人（媒体）评价来吸引或激发学生的兴趣和求知欲，让他们看到知识这一海洋的广袤无垠和缤纷色彩。
二、教方法
阅读教学的目的是通过扩大阅读范围，提高阅读速度，增加词汇量，丰富语言知识，增强语感，培养学生独立阅读和广泛阅读的能力。作为读书的指导者，应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
1.略读法。
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
2.精读法。
所謂精读法，就是对书报的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力力量主要最基本的手段。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3.默读法。
默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
4.摘抄评价法。
此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富的语言积累。
5.写心得体会法。
教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。
三、重评价
1.在赏析交流中评价。
可以组织学习开展赏析交流，既能检验阅读效果，又是一个共同提高的过程。可以从赏析一处绝妙的遣词造句、一节优美的景物描写、一段精辟的议论，逐渐过渡到赏析整篇文章、整部作品，赏析作品中的代表人物，让学生畅谈自己的体会，轻松、自由地表达读书的乐趣。
2.在成果展览中评价。
通过成果展览的形式展示每个学生阅读的收获，能让学生体验成功，保持读书的热情。可以举办“我为喜欢的书配上插图”，书写“我喜欢的一句话”等活动，通过图画、书法的形式进行展览，并评出优胜者，给予奖励。通过以“展”代评的形式，将评价融入活动之中，让每一次展览都会成为读书活动的一个加油站、一个助推器。
3.在话题辩论中评价。
每个学生在阅读过程中，都有独特的感受、体验和理解。教师可以确定一些带有争议性的话题，让学生围绕话题开展评论，这样不仅能满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会，同时也为教师评价学生阅读效果提供了鲜活、生动的素材。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”学生阶段是人生读书的黄金时期，希望孩子们把阅读当做一种习惯，一种享受，尽情遨游在书香的海洋里。当然，阅读兴趣和良好阅读习惯的养成不是一蹴而就的，但只要我们持之以恒，引领孩子们进行快乐的课外阅读，就一定能让课外阅读成为孩子们的一种乐趣。
参考文献
[1]《小学语文课程标准》.
[2]《综合信息技术与课程整合》.
【关键词】课外阅读；激兴趣；教方法；重评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0232-01
课外阅读是学生获取知识、开阔视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径。《新课标》明确规定：“九年课外阅读总量在400万字以上，小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。”可见课外阅读是如此之重，学校也相应制定计划，大力充实图书室。家长也密切配合，支持孩子的课外阅读。那么，孩子的阅读质量又是如何呢？因此，我对全校的学生做了一个调查，了解学生的阅读情况。
全校有一千四百多人。通过调查发现只有30%的学生每天读课外书时间超过半小时，几乎70%的学生阅读时间不能保证；50%的学生有时会跟同学交流读书情况，只有10%的学生经常和同学交流读书情况，竟然还有40%的同学从来没有与同学交流读书体会。在深入交谈中，了解到大部分同学都是“跳跃”性阅读，走马观花为主，叫他们说说其中的精彩片段基本说不上来。
学生的课外阅读质量令人堪忧，我想造成这样结果主要原因有：
误区一：课外阅读成为一种摆设。每班设有图书角，有大量的图书供孩子们阅读，但有的老师只在规定的阅读时间发放，学校组织检查时做做样子。
误区二：课外阅读成了随意阅读。家长和教师认为孩子有书看即可，根本不关心看什么，怎样看。一些教师也把学生的阅读目的单纯指向好词好句的积累，造成学生只挖“只言片语”，为了作业而阅读，严重挫伤了学生的阅读兴趣。
误区三：忽视文本阅读，重视声像获取。今天科学技术的发达，以电视为主要的电子媒体代替了孩子的大部分阅读。生动、快捷的声像获取严重冲击孩子的文本阅读。
针对这样的阅读的情况，我作为多年的语文教育者，觉得应该在阅读中做好“三步曲”。
一、激兴趣
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。可从以下两方面入手：
一方面，用榜样的力量去激发学生。教师可经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
另一方面，用知识的魅力去吸引学生。教师可以通过朗读精彩片段、讲述作者创作故事、通过设疑或造悬念、简介主要内容、借用名人（媒体）评价来吸引或激发学生的兴趣和求知欲，让他们看到知识这一海洋的广袤无垠和缤纷色彩。
二、教方法
阅读教学的目的是通过扩大阅读范围，提高阅读速度，增加词汇量，丰富语言知识，增强语感，培养学生独立阅读和广泛阅读的能力。作为读书的指导者，应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
1.略读法。
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
2.精读法。
所謂精读法，就是对书报的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力力量主要最基本的手段。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3.默读法。
默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
4.摘抄评价法。
此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富的语言积累。
5.写心得体会法。
教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。
三、重评价
1.在赏析交流中评价。
可以组织学习开展赏析交流，既能检验阅读效果，又是一个共同提高的过程。可以从赏析一处绝妙的遣词造句、一节优美的景物描写、一段精辟的议论，逐渐过渡到赏析整篇文章、整部作品，赏析作品中的代表人物，让学生畅谈自己的体会，轻松、自由地表达读书的乐趣。
2.在成果展览中评价。
通过成果展览的形式展示每个学生阅读的收获，能让学生体验成功，保持读书的热情。可以举办“我为喜欢的书配上插图”，书写“我喜欢的一句话”等活动，通过图画、书法的形式进行展览，并评出优胜者，给予奖励。通过以“展”代评的形式，将评价融入活动之中，让每一次展览都会成为读书活动的一个加油站、一个助推器。
3.在话题辩论中评价。
每个学生在阅读过程中，都有独特的感受、体验和理解。教师可以确定一些带有争议性的话题，让学生围绕话题开展评论，这样不仅能满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会，同时也为教师评价学生阅读效果提供了鲜活、生动的素材。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”学生阶段是人生读书的黄金时期，希望孩子们把阅读当做一种习惯，一种享受，尽情遨游在书香的海洋里。当然，阅读兴趣和良好阅读习惯的养成不是一蹴而就的，但只要我们持之以恒，引领孩子们进行快乐的课外阅读，就一定能让课外阅读成为孩子们的一种乐趣。
参考文献
[1]《小学语文课程标准》.
[2]《综合信息技术与课程整合》.