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【摘 要】小学数学是一门重要的基础学科，对培养学生的逻辑思维能力和创新能力有着重要的作用。在当前新课改的背景下，提高小学数学课堂质量，培养学生的数学核心素养是每一个教师的首要任务。因此，小学数学教师要及时的转变传统的教学理念，对教学方法进行有效的创新和完善，提高课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学的魅力，进而提高学生的学习效率，提高课堂教学质量。
【关键词】小学数学；课堂教学；教学质量；强化方法
【中图分类号】G62【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0169-01
引言
在传统的小学数学教学中，教师是课堂教学的主体，对学生进行灌输式的教学，导致学生无法发挥自身的自主性，这样严重影响了学生的学习兴趣和学习效率，导致课堂教学质量不高。所以，要提升課堂教学质量，就需要教师树立学生的主体地位，充分调动学生的积极主动性，提升学生的自主学习能力，高效的开展数学学习，进而在有限的时间里提高课堂教学的有效性。本文就强化小学数学课堂教学质量的方法进行分析。
一、当前小学数学教学中存在的问题
1.教学理念落后，教学方法单一。
在小学数学教学中，教师受传统教学模式的影响，在进行教学时仍采用单一、枯燥的灌输式教学，对教学方法缺乏有效的创新，进而导致学生缺乏自主学习的积极性，缺乏必要的独立思考，只会被动的接受知识的灌输。同时教师与学生缺乏互动交流，师生之间存在较大的距离，导致学生不敢向教师表达自身的想法，教师对学生没有全面、深入的了解，从而不能设计有针对性的教学，无法满足学生的真实需求，限制了学生学习效率的提升，课堂教学效果不理想。
2.教学内容枯燥，与生活实际脱节。
数学来源于生活又高于生活，是与现实生活紧密相连的。在小学数学新课程标准中指出，教师要充分的结合学生的实际生活，培养学生的实践应用能力，使学生能运用所学知识去解决实际问题。但在实际教学中，不少教师都忽略了这一点，数学教学与现实生活严重脱节，增加了学生学习的难度，使学生不能将理论与实际联系起来，进而打击了学生的自信心，久而久之，学生失去学习数学的兴趣，甚至出现厌学心理[1]。
二、强化小学数学课堂教学质量的方法
1.开展小组合作学习，发挥学生的主体性。
小组合作学习就是基于学生个体合作的基础上，教师结合每个学生的真实水平，尊重学生之间的个体差异，对学生进行合理的分组，使学生通过小组的形式，发挥集体的力量完成教师提出的问题或布置的教学任务。学生通过在小组内的讨论交流，发挥每个人的特点进行分工合作，提高了学生的参与度，并且每个学生都有发表自己内心想法的机会，并通过倾听他人的意见和观点，发现自身存在的不足，从而取长补短，提升自身数学能力。小组合作学习有效的加强了学生对所学知识的记忆和理解，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，锻炼了学生逻辑思维能力和语言表达能力，有效的提高了学生的学习效率和课堂教学质量[2]。例如：在教学《观察物体》时，教师可对学生进行合理的分组，并为每个小组发放一件观察物品，要求学生仔细观察并小组讨论交流，然后再变换位置进行观察并说一说，从而使学生初步体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。这样有效的激发了学生的兴趣，使学生通过合作求知，有效的提高了课堂教学的质量。
2.运用翻转课堂，提高课堂教学质量。
小学生具有强烈的好奇心，注意力不容易集中，其能力正处于初步完善的阶段，因此，传统的灌输式教学导致学生学习效率不高，学习成绩提升缓慢。而教师通过翻转课堂的运用，将原本抽象的数学知识制作成短视频，进而更加形象、主观的呈现在学生面前，使学生能更加容易进行记忆和理解。同时，还可以将下节课要学习的内容制作成微视频，方便学生课下进行预习，这样有效的提高了教师的教学效率和教学质量，也使学生对知识的掌握更加牢固。例如：在教学《旋转与平移》时，教师可为学生制作生活中常见的一些平移和旋转的视频，使学生通过观看能结合生活实例初步感知平移和旋转的现象，并进行准确的判断。这样有效的加强了学生对知识的记忆和理解，并有效的培养了学生的空间观念。
3.创设生活化教学情境，提高课堂教学有效性。
数学是一门实践性很强的学科，数学知识理论大多是人们对现实生活中经验的总结和归纳，可以说生活中处处都有数学的影子。因此，为了帮助学生更好的理解数学知识，将所学知识运用到生活中去解决实际问题，教师可以结合教学内容为学生创设生活化情境，从而有效的将数学与生活结合起来，从而降低学生的学习难度，加强学生对数学知识的理解和掌握，有效的提高了课堂教学的质量。例如：在学习《生活中的小数》时，可为学生创设买卖东西的生活情境，帮助学生更好的了解小数在生活中的应用。
结语
总之，提高小学数学课堂教学质量的方法还有很多种，这就需要我们广大教师要做到与时俱进，不断的去探索和实践，从而全面的提高课堂教学的有效性，提升学生的数学综合素养，推动小学数学教学的进一步发展。
参考文献
[1]赵冰.提高小学数学课堂教学质量方法初探[J].学周刊，2017（06）：167-168.
[2]王孔森.强化小学数学课堂教学质量的有益探索[J].黑龙江科技信息，2012（36）：175-176.
【关键词】小学数学；课堂教学；教学质量；强化方法
【中图分类号】G62【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0169-01
引言
在传统的小学数学教学中，教师是课堂教学的主体，对学生进行灌输式的教学，导致学生无法发挥自身的自主性，这样严重影响了学生的学习兴趣和学习效率，导致课堂教学质量不高。所以，要提升課堂教学质量，就需要教师树立学生的主体地位，充分调动学生的积极主动性，提升学生的自主学习能力，高效的开展数学学习，进而在有限的时间里提高课堂教学的有效性。本文就强化小学数学课堂教学质量的方法进行分析。
一、当前小学数学教学中存在的问题
1.教学理念落后，教学方法单一。
在小学数学教学中，教师受传统教学模式的影响，在进行教学时仍采用单一、枯燥的灌输式教学，对教学方法缺乏有效的创新，进而导致学生缺乏自主学习的积极性，缺乏必要的独立思考，只会被动的接受知识的灌输。同时教师与学生缺乏互动交流，师生之间存在较大的距离，导致学生不敢向教师表达自身的想法，教师对学生没有全面、深入的了解，从而不能设计有针对性的教学，无法满足学生的真实需求，限制了学生学习效率的提升，课堂教学效果不理想。
2.教学内容枯燥，与生活实际脱节。
数学来源于生活又高于生活，是与现实生活紧密相连的。在小学数学新课程标准中指出，教师要充分的结合学生的实际生活，培养学生的实践应用能力，使学生能运用所学知识去解决实际问题。但在实际教学中，不少教师都忽略了这一点，数学教学与现实生活严重脱节，增加了学生学习的难度，使学生不能将理论与实际联系起来，进而打击了学生的自信心，久而久之，学生失去学习数学的兴趣，甚至出现厌学心理[1]。
二、强化小学数学课堂教学质量的方法
1.开展小组合作学习，发挥学生的主体性。
小组合作学习就是基于学生个体合作的基础上，教师结合每个学生的真实水平，尊重学生之间的个体差异，对学生进行合理的分组，使学生通过小组的形式，发挥集体的力量完成教师提出的问题或布置的教学任务。学生通过在小组内的讨论交流，发挥每个人的特点进行分工合作，提高了学生的参与度，并且每个学生都有发表自己内心想法的机会，并通过倾听他人的意见和观点，发现自身存在的不足，从而取长补短，提升自身数学能力。小组合作学习有效的加强了学生对所学知识的记忆和理解，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，锻炼了学生逻辑思维能力和语言表达能力，有效的提高了学生的学习效率和课堂教学质量[2]。例如：在教学《观察物体》时，教师可对学生进行合理的分组，并为每个小组发放一件观察物品，要求学生仔细观察并小组讨论交流，然后再变换位置进行观察并说一说，从而使学生初步体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。这样有效的激发了学生的兴趣，使学生通过合作求知，有效的提高了课堂教学的质量。
2.运用翻转课堂，提高课堂教学质量。
小学生具有强烈的好奇心，注意力不容易集中，其能力正处于初步完善的阶段，因此，传统的灌输式教学导致学生学习效率不高，学习成绩提升缓慢。而教师通过翻转课堂的运用，将原本抽象的数学知识制作成短视频，进而更加形象、主观的呈现在学生面前，使学生能更加容易进行记忆和理解。同时，还可以将下节课要学习的内容制作成微视频，方便学生课下进行预习，这样有效的提高了教师的教学效率和教学质量，也使学生对知识的掌握更加牢固。例如：在教学《旋转与平移》时，教师可为学生制作生活中常见的一些平移和旋转的视频，使学生通过观看能结合生活实例初步感知平移和旋转的现象，并进行准确的判断。这样有效的加强了学生对知识的记忆和理解，并有效的培养了学生的空间观念。
3.创设生活化教学情境，提高课堂教学有效性。
数学是一门实践性很强的学科，数学知识理论大多是人们对现实生活中经验的总结和归纳，可以说生活中处处都有数学的影子。因此，为了帮助学生更好的理解数学知识，将所学知识运用到生活中去解决实际问题，教师可以结合教学内容为学生创设生活化情境，从而有效的将数学与生活结合起来，从而降低学生的学习难度，加强学生对数学知识的理解和掌握，有效的提高了课堂教学的质量。例如：在学习《生活中的小数》时，可为学生创设买卖东西的生活情境，帮助学生更好的了解小数在生活中的应用。
结语
总之，提高小学数学课堂教学质量的方法还有很多种，这就需要我们广大教师要做到与时俱进，不断的去探索和实践，从而全面的提高课堂教学的有效性，提升学生的数学综合素养，推动小学数学教学的进一步发展。
参考文献
[1]赵冰.提高小学数学课堂教学质量方法初探[J].学周刊，2017（06）：167-168.
[2]王孔森.强化小学数学课堂教学质量的有益探索[J].黑龙江科技信息，2012（36）：175-176.