教育学认为，学生是一切课堂教学的“灵魂”，是一切教学活动的“焦点”，也是一切教学实践的“中心”。教师所预设的教学过程及步骤，都必须紧扣学生主体来进行，所设置的教学方法及手段，都必须贴近学生实际来实施。生本主义，顾名思义，就是将学生作为教学活动的“根本”。生本主义在初中物理教学中的应用，需要始终围绕学生主体、紧扣认知实际，进行有效设置、深入实施。下面结合自己的教学实践就生本主义在初中物理教学中的应用谈点体会。
　　一、挖掘教材中丰富情感因素，让学生在生动情境中精神“提起来”
　　物理学科是一门实用性、应用性较为显著的基础科学，物理教材中围绕物理知识点内容，设置和融入了许多与现实生活紧密联系、与学生生活关系密切的典型事例和生动案例。这对初中生物理学习情感培养起到“推波助澜”的促进功效。生本主义在物理教学中的应用，最根本的要求就是充分展现学习对象的“主人翁”地位，让物理课堂成为学生主体展示的“舞台”。因此，在教学中，教师要利用初中物理教材已有的生动、丰富、鲜明的现实案例和趣味现象，创造出形象生动、趣味活泼的学习场景，引发初中生情感“共鸣”，提振初中生物理学习情感，成为课堂教学“一份子”，主动与教师同步互动，深入探析物理知识。初中生面对生活常见现象，其内心充满了亲近感，主动探究分析成为内在自觉行动。
　　二、创设充足实验操作时机，让学生在探究观察中技能“高起来”
　　教育实践学认为，通过自身努力获取的经验技能，更能为学习对象留存深刻“印迹”，更有利于学习对象学习技能的提升。物理学科是以实验、观察为主要手段的知识学科，具有较强的能力培养功效，学生在动手操作、实验观察等进程中，分析问题、解决问题等方面的能力能够得到明星提高。生本主义所倡导的学生学习技能培养与此同出一辙。因此，在物理课堂教学中，要体现生本主义理念内涵，教师就必须让初中生获取充足的活动“时机”，利用物理教材中的实验案例、探究课题等载体，组织学生进行动手操作、观察研究、分析归纳等实践活动，指导和引导学生有序实验、仔细观察、深入研究、科学归纳，逐步培养他们物理探究观察的技能和素养。例如，在讲“浮力”时，教师可以利用该节课中“浮力的大小”实验环节，有计划地组织学生进行动手实验，观察现象，要求学生根据此节课教材实验步骤和要求，准确操作实验器材，有序开展实验活动，认真观察实验现象，并如实记录。学生获得较大空间的实验操作“自主权”，其实践动手能力得到培养。在此基础上，学生通过观察实验现象，分析实验数据，对“浮力的大小与体积和物体的重量之间的关系”知识内容有了更为深刻的认知和感受，自身的主体特性得到体现，主体探究观察等物理学习技能得到提高。值得注意的是，在初中物理教学中，培养学生的物理实验探究技能、提供自主实验时机时，教师要充分考虑安全因素和难度系数。
　　三、注重案例解析过程讲解，让学生在思考分析中能力“升起来”
　　例如，有一辆迫击炮供弹车，它的钢缆绳以100N的拉力匀速拉起炮弹至2m的高度，如果炮弹重力为150N，这辆车滑轮组提升炮弹所做的有用功是多少？拉力作的总功是多少？学生分析案例条件内容，指出：从问题内容来看，这是关于有用功、滑轮的机械效率方面的问题，需要运用到有用功、总功公式的计算内容。结合案例解答要求，探析得到其解析思路：由问题条件可知，已经知道炮弹的重力和所升的高度，可以根据W=Gh公式求出有用功的大小。要求拉力的总功，可以根据拉力的大小，根据A=FS公式进行求解。教师点评：该问题解答的关键，是对公式及其变形的灵活使用，难点是对动滑轮上绳子段数的判断。学生思考分析，归纳修订解题思路。
　　上述物理案例讲解过程，渗透了生本主义教学理念，调动了学生主体能动功效，让物理解析过程成为学生活动的“平台”，自身思考分析物理案例的能力水平得到培养，物理案例解析能力得到提高。物理案例教学，是物理学科教学的重要内容之一，也是培养学生物理学习能力的重要途径之一。在讲解物理案例时，教师应该注重物理案例解析过程的教学，多让学生承担思路、方法探析的任务，进行亲身分析物理案例的活动，实现思考分析、归纳判断等学习能力的提升，积累深厚的物理学习经验。
　　总之，生本主义教学理念是对新课程改革纲要的科学演绎，体现了学生的主体特性。在初中物理教学中，教师要紧扣学生主体实际，调动多方教学要素，深入渗透生本主义内涵，从而提高教学效果。