随着2011版新课标的实施，实践活动教学是每一位数学教师所面临的新课题. 好的数学活动课应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会. 然而现行的课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，数学学习与生活脱离，学生处于被动接受知识的状况，依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养. 而数学活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，它应该贯穿于数学教学的始终. 因此，改变现有的学习方式、教学方式，倡导有效的教学势在必行.开展小学数学实践活动正是体现了新形势下的教学改革的要求.
　　一、精心创设问题情景
　　“问题”被喻为数学的“心脏”，通过课堂教学问题情境的创设让学生身临其境，体验现实的社会生活，体验某个角色，体验实践探索过程和体验某种社会情感等，都能使学生获得真实的感受，激发学习内驱力，产生学习的兴趣和热情，促使主体自主参与. 比如在教学“我是理财小能手”中，我提出：哪一种存款方式最适合你？为什么？能计算出到期能拿回多少利息吗？学生议论纷纷，踊跃提出自己的看法.有的说存国债，支持国家建设，拿回的利息较高，合算；有的说存整整一年，因为一年后要买电脑；有的说存活期，这样手头较灵活，能随时用钱；……我利用生活中的素材——银行存款，巧妙设疑，改变传统课的严肃沉闷、枯燥乏味，把数学知识放在一个生动、活泼、愉悦的情境中学习，让数学贴近生活，大大提高了学生的学习兴趣. 在“话费中的数学问题”中，我在课前利用一组图片来创设情景，图一：一名阿姨在公用电话亭打电话. 图二：老板向阿姨收取10元的话费. 我组织学生观看图片，并让学生表述：你从图片上知道了哪些信息？有什么想法？学生除了说出图上的信息外，在对图意的理解时有了不同的意见：学生看过图片的内容后纷纷表达自己的不同看法，课堂的气氛非常活跃. 生1认为10元太贵了！老板坑人！一个电话只要几角钱！生2说不一定，如果是打到外地就不只几角钱了. 生3说有可能是打国际长途！……这样的情境能直接切入主题，既是学习数学的铺垫，同时也能激起学生的学习热情.
　　二、培养学生解决问题策略的多样性
　　美国著名心理学家布鲁纳在他的“认知结构”理论中指出：“学习是种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中的学生成为一个‘积极’的探索者. ”而解决问题教学的革新，正是为学生提供了一个很好的参与机会，为他们提供了一个展示自我的舞台. 例如前面提到的“话费中的数学问题”一课，我们并非单纯地利用数学多种解法去培养学生，而是通过有效的数学活动：动眼观察（文本信息）.我向学生提供了中国电信资费简表，在课件展示简表后，我向学生提出明确的要求：认真阅读，通过这张表你读懂了什么？动脑思考解决方案（策略问题）：在独立阅读资费表的基础上进行小组讨论交流，并同时在组内进行质疑问难. 动口阐述，质疑问难（数学语言发展）：学生除了获取一般性的信息外，更多的同学对于“不满一分钟按一分钟计”、“不满6秒钟按6秒计”、“下同”、“区内”与“区间”等信息提出质疑. 让学生在对身边熟悉的话费问题的解决中展开积极的数学思维，从课堂的实践活动使学生的解决问题策略得到初步的培养，使数学素养得到有效的提高.
　　三、发挥教学中的“民主”与“集中”原则
　　发扬学生民主是素质教育的具体表现，也是新课程标准的精神所在，让每名学生都能积极投入到学习活动中来，在学习过程中，创造学生成功的机会，肯定学生取得的成绩，让学生体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，从而爱学，会学，直至学会. 在学生“民主”得以正常发挥的前提下，教师的“集中”至关重要. 学生所给出的答案或结论，不管是针对问题的回答，还是思维的发散，都或多或少带有一定的猜测性，甚至存在盲目性. 学生对于众说纷纭的回答，也许有的能达成共识，但相信更多的还是各持己见，总认为自己的才是最佳答案. 这个时候，如果没有教师指点迷津，加以解惑，加上在这其中还存在众多的不确定因素，学生很难自主形成定论，而未形成观点的同学更是不知该如何取舍，因而教学目标难以达到，提高课堂效率也就无从谈起了. “生活中的大数”一课就能充分说明这个问题. 教师把学生数好的100粒黄豆倒入瓶中，感知数的大小，进而让学生大胆地猜一猜：如果把1000粒黄豆倒入，会装到瓶子的哪儿？学生马上会有思维的迁移，有的说到瓶子的一半，有的说超过一半，有的说快要装满了，有的说瓶子不够装……这时教师就要注意“集中”了，及时对学生的各种意见进行点评，让学生冷静下来，用实验让学生接受正确的结论，这种状况，集中的重要性就更好地体现出来了.
　　四、准确评价学生的课堂活动，充分发挥教师的主导作用
　　准确地评价学生的课堂活动，可使学生随时从教师那里了解自己，从而产生强烈的学习欲望，即使产生了不成功感，也会使学生及时检查并调节自己的思维方式、表达方式和操作方式，继而产生新的学习动力. 对学生课堂活动的评价是教学手段的具体内容，是教师发挥主导作用的关键环节.
　　在“话费中的数学问题”一课中，做到开放学生的思维，在课上尽快联想，尽快作出假设和提出多种解决问题的方案，每个环节的设计都体现了开放性. 如开放题：学生想出10分钟区内电话的话费分别是0.9元、0.8元、0.7元.生1： 10分钟就是0.2 0.7=0.9（元）.生2：有可能打两次电话，一次3分钟0.2元，第二次7分钟0.2 0.4 = 0.6（元），那么一共是0.8元. 生3：最便宜的是0.7元可以打三次，3分钟打两次0.4元，第三次4分钟0.3元，一共0.7元. 我适度地进行总结和评价，从数学的角度，可以利用不同的计费方法来考虑怎样便宜，但生活中往往要考虑实际情况，具体打电话，如长途电话分几次打不方便，需要一次打完. 这样结论性的评价很有说服力，也恰到好处.
　　总之，数学活动课应以活动为主要教学方式，通过活动发展学生数学学习兴趣，拓宽学生数学认知领域，激发学生的数学潜在智能，培养学生良好的思维品质，做到面向全体，因材施教，充分发挥学生的主动性和创造性.
　　当你真正将新课程的理念落实到具体的教学行为时，学生会还你一个惊喜. 自己也在教学设计中与学生达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.