在情境体验中激发写作热情——情境作文教学策略探索

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情境体验在情境作文教学中具有重要意义.在教学中我们可以采取厘清教学目标、妙设”随机”情境、”言””意”融合的方式激发写作热情,让学生有话可说、有事可讲、有情可抒.
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《新课程标准》对初中写作的要求是:写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考.面对初中生作文水平较低,特别是平时积累作文素材不足的现象,本人结合语文教材的内容和编排特点,以及及自身多年的语文教学体会提出:初中作文教学可以通过课本的引领,引导学生关注生活,努力写出自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考的作文来.
”学困生”在区属中学是一个数目庞大的群体,应该对他们予以重视,并应有效地帮助他们解决学习中的困惑.”学困生”在作文写作中的一个突出的问题就是不会构思文章,从而导致文章结构不清晰,行文没有条理,写作时往往脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里.而”三问”策略符合高中生的认知规律,对于写作没有什么基础的”学困生”来说,用”三问”引导他们构思写作议论性文章,来应对万变的考场作文是行之有效的.本文旨在阐述如何用”三问”引导”学困生”写作议论性文章,以不变应万变.
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从古至今,有许多文人墨客都倡导要多读书,包括沿袭了几千年的考试制度,根本目的还是在激励人们要多读书.读书可以培养人的文学素养与情感感悟.小学语文更是如此,小学语文教学作为学生语文教学的启蒙教学,在培养学生的文学素养和情感感悟等方面具有重要的奠基作用.对于小学语文教学来说,阅读教学是其重要的组成部分,也是点睛之笔.小学语文阅读教学开展得好,在很大程度上,可以不断提升教学质量,帮助小学生们茁壮成长.为了让阅读之花开放在学生的心田,都有什么有效的方法呢?这将成为本文讨论的重点.
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:”识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容.”要求小学中年级段学生”有初步的独立识字能力”.本文以统编教材三年级下册《纸的发明》第一课时的教学为例,从分层归类识记生字词、联系生活巧学多音字、关注字形结构培养好习惯这三个方面来探索小学中年级段多种识字写字的教学策略.
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