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摘要：学习效率差、学习层面浅是目前语文课堂首当其冲的问题。针对这一问题，苏式课堂提出了新目标、新要求即深度学习，期望实现简约高效的语文教学成果。笔者认为深度教学需要从少教多学、巧妙切入、来回穿行三个方面着手，让学生更深层次地融入到语文课堂之中，达到深度学习的目的，从而提升学生的语文核心素养。
关键词：深度学习；语文核心素养
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-015-1
深度学习是指学习者在理解的基础上，对新的知识与思想进行自我有意识地接受与批判，并与自己的认知结构之中的众多思想进行交流，恰到好处地理解新知识、新思想，由此提出问题、解决问题，从而突破浅层学习达到深层学习的目的。
这与苏式语文课堂为提升学生语文核心素养所努力的方向不谋而合，因此，在今后的语文教学之中应当以核心素养为基础，积极引导学生进行深层次学习。笔者在长期的教学实践中，得出了以下几个帮助学生进行深度学习的方法：
一、少教多学：建简约课堂，促深度学习
在小学课堂中，课堂时间短、教学内容多是主要问题。在四十分钟的时间内，语文老师所布置的教学内容往往超过了学生们所能够接受的范围。因而，在实际的语文教学中，教师往往想短时间高强度完成教学任务，让学生记住所有的知识点，可是事与愿违，这样的教学方式导致学生养成了囫囵吞枣的学习习惯，并不能真正做到学以致用。
黄厚江作为著名教师，就曾提出简单即有效的理论。在课堂上，简明扼要的教学内容、简洁清晰的教学流程能够有效提高学生的学习效率。剖析语文课本、提炼中心，让教学内容更加简约明了地呈现在学生面前，从浅到深，让学生在逐步引导中进入深度学习，拉近课本与学生的关系，只有这样才能真正让学生体会到文学的魅力，理解课文的深层次含义。在这个过程中，笔者认为以下几个方面是解决问题的突破口：教学目标要简明、教学内容要简约、教学环节要简化、教学手段要简便。在语文教学之中，教师需要拥有简而丰、简而精、少枝多果的意识，突破传统教学思想局限，让学生在有限的时间逐字逐句地完全理解，帮助学生进入深度学习、充分发挥学生的学习能力，从而达到提高语文核心素养的目标。
二、巧妙切入：建创新课堂，促深度理解
准确把握教学切入点，是语文教学整个流程中的重中之重。不同的老师去理解同一篇文章，都会有着各自的看法，因此切入点的选取也是有所区别的。恰当的切入点能够很好地带领学生进入教学意境，帮助学生在寻找文章主旨与中心思想时少走弯路。
譬如说，在讲解苏教版五年级下的《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇文章时，我不再遵循常规的讲解方式，而是将科学小品文引入到课堂。科学小品文，又称文艺性说明文或者知识小品文，它将科学知识与文学写作手法结合起来，用生动有趣的文学语言讲解乏味的科学理论，让学生更能容易理解与接受。因此，我将这一课的教学任务定为让学生了解文章、熟读课文，掌握火星与地球为“孪生兄弟”的原因，并使用自己的语言将其表达出来。在课堂上，让学生相互合作，跟随课文的文字语言规律，探索科学小品文中所包含的知识。在这堂科学课文的教学中，老师逐步深入地教学充分锻炼了学生的思维能力，提高了学生的学习效率。
由此可见，确切、新颖的教学切入点能够极大吸引学生的注意力，顺通教学内容，帮助学生进入更深层次地思考，从而完成我们共同地教学目标，让学生感受到语文天地的宽广与魅力。
三、来回穿行：建高效课堂，促深度思考
中国文学博大精深，文章类型也是多种多样。面对题材不同、内容不同的文章，教师需要带领学生对文章的细节以及整体进行往复、深度地学习。这也是语言学家张志公所认可的，他认为教师不应该只是教一遍就作罢，而是应该“领着学生从文章里走个来回”。语文学习不能是单程单次的，而是应该多次往复，只有这样才能对文本内容进行前后勾连，由浅及深真正了解文章。在教学中，以教材与学生学习情况为基础，以全局视野制定教学目标、确定教学内容，让学生完整掌握文章的内在逻辑内容、了解文章之中的联系，有效地拓展学生解决问题的思维方式。
除了在单篇课文的教学过程中，我们需要带领学生前后贯通、整体观瞻，教师更应该突破单篇教学的局限，让学生接触到范围更广的阅读。教师需要在正确解读课文的前提下设计教学内容，分析文本内涵，多纬度整合类似主题、体裁、写作特点的课文，为引导学生进入深度学习奠定基础。譬如，在讲解说理文时，可以将《滴水穿石的启示》、《说勤奋》、《谈礼貌》等类似文章进行整合讲解；在讲解通讯报道类文章时，可以将《大江保卫战》、《在大海中永生》放在一起进行讲解，让学生在对比之中了解通讯文的写作特征。另外，教师也可以对单元文本语用价值进行统筹整合，进行整合性分析后寻找单元文体中所隐藏的统一主题，完成單元整体的教学计划。通过一系列的对比、整合、总结等思维活动，构建深度学习认知框架。
教无定法，贵在得法。为了提高学生的语文核心素养，需要教师在不断地教学实践中去探索最有效的教学策略。在科学有效的教学方法之中，让语文“活”起来，帮助学生真正体会到语文的无限魅力，提升文学审美能力、语言表达能力、思维拓展能力，最终达到让学生真正掌握深度学习方法的目标。
[参考文献]
[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（05）.
[2]李银芬.让“深度学习”走入语文课堂[J].江苏教育研究，2013（25）.
[3]许红琴.深度学习——基于核心素养的小学语文教学[J].中小学教师培训，2018（01）.
关键词：深度学习；语文核心素养
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-015-1
深度学习是指学习者在理解的基础上，对新的知识与思想进行自我有意识地接受与批判，并与自己的认知结构之中的众多思想进行交流，恰到好处地理解新知识、新思想，由此提出问题、解决问题，从而突破浅层学习达到深层学习的目的。
这与苏式语文课堂为提升学生语文核心素养所努力的方向不谋而合，因此，在今后的语文教学之中应当以核心素养为基础，积极引导学生进行深层次学习。笔者在长期的教学实践中，得出了以下几个帮助学生进行深度学习的方法：
一、少教多学：建简约课堂，促深度学习
在小学课堂中，课堂时间短、教学内容多是主要问题。在四十分钟的时间内，语文老师所布置的教学内容往往超过了学生们所能够接受的范围。因而，在实际的语文教学中，教师往往想短时间高强度完成教学任务，让学生记住所有的知识点，可是事与愿违，这样的教学方式导致学生养成了囫囵吞枣的学习习惯，并不能真正做到学以致用。
黄厚江作为著名教师，就曾提出简单即有效的理论。在课堂上，简明扼要的教学内容、简洁清晰的教学流程能够有效提高学生的学习效率。剖析语文课本、提炼中心，让教学内容更加简约明了地呈现在学生面前，从浅到深，让学生在逐步引导中进入深度学习，拉近课本与学生的关系，只有这样才能真正让学生体会到文学的魅力，理解课文的深层次含义。在这个过程中，笔者认为以下几个方面是解决问题的突破口：教学目标要简明、教学内容要简约、教学环节要简化、教学手段要简便。在语文教学之中，教师需要拥有简而丰、简而精、少枝多果的意识，突破传统教学思想局限，让学生在有限的时间逐字逐句地完全理解，帮助学生进入深度学习、充分发挥学生的学习能力，从而达到提高语文核心素养的目标。
二、巧妙切入：建创新课堂，促深度理解
准确把握教学切入点，是语文教学整个流程中的重中之重。不同的老师去理解同一篇文章，都会有着各自的看法，因此切入点的选取也是有所区别的。恰当的切入点能够很好地带领学生进入教学意境，帮助学生在寻找文章主旨与中心思想时少走弯路。
譬如说，在讲解苏教版五年级下的《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇文章时，我不再遵循常规的讲解方式，而是将科学小品文引入到课堂。科学小品文，又称文艺性说明文或者知识小品文，它将科学知识与文学写作手法结合起来，用生动有趣的文学语言讲解乏味的科学理论，让学生更能容易理解与接受。因此，我将这一课的教学任务定为让学生了解文章、熟读课文，掌握火星与地球为“孪生兄弟”的原因，并使用自己的语言将其表达出来。在课堂上，让学生相互合作，跟随课文的文字语言规律，探索科学小品文中所包含的知识。在这堂科学课文的教学中，老师逐步深入地教学充分锻炼了学生的思维能力，提高了学生的学习效率。
由此可见，确切、新颖的教学切入点能够极大吸引学生的注意力，顺通教学内容，帮助学生进入更深层次地思考，从而完成我们共同地教学目标，让学生感受到语文天地的宽广与魅力。
三、来回穿行：建高效课堂，促深度思考
中国文学博大精深，文章类型也是多种多样。面对题材不同、内容不同的文章，教师需要带领学生对文章的细节以及整体进行往复、深度地学习。这也是语言学家张志公所认可的，他认为教师不应该只是教一遍就作罢，而是应该“领着学生从文章里走个来回”。语文学习不能是单程单次的，而是应该多次往复，只有这样才能对文本内容进行前后勾连，由浅及深真正了解文章。在教学中，以教材与学生学习情况为基础，以全局视野制定教学目标、确定教学内容，让学生完整掌握文章的内在逻辑内容、了解文章之中的联系，有效地拓展学生解决问题的思维方式。
除了在单篇课文的教学过程中，我们需要带领学生前后贯通、整体观瞻，教师更应该突破单篇教学的局限，让学生接触到范围更广的阅读。教师需要在正确解读课文的前提下设计教学内容，分析文本内涵，多纬度整合类似主题、体裁、写作特点的课文，为引导学生进入深度学习奠定基础。譬如，在讲解说理文时，可以将《滴水穿石的启示》、《说勤奋》、《谈礼貌》等类似文章进行整合讲解；在讲解通讯报道类文章时，可以将《大江保卫战》、《在大海中永生》放在一起进行讲解，让学生在对比之中了解通讯文的写作特征。另外，教师也可以对单元文本语用价值进行统筹整合，进行整合性分析后寻找单元文体中所隐藏的统一主题，完成單元整体的教学计划。通过一系列的对比、整合、总结等思维活动，构建深度学习认知框架。
教无定法，贵在得法。为了提高学生的语文核心素养，需要教师在不断地教学实践中去探索最有效的教学策略。在科学有效的教学方法之中，让语文“活”起来，帮助学生真正体会到语文的无限魅力，提升文学审美能力、语言表达能力、思维拓展能力，最终达到让学生真正掌握深度学习方法的目标。
[参考文献]
[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（05）.
[2]李银芬.让“深度学习”走入语文课堂[J].江苏教育研究，2013（25）.
[3]许红琴.深度学习——基于核心素养的小学语文教学[J].中小学教师培训，2018（01）.