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摘 要:情感是人际沟通的重要组成部分,情感的交流是人们在学习、生活中进行信息传递的重要内容。班主任更要注重从学生情感教育学生,本文阐述了情感教育在班主任工作中的运用原则。
关键词:情感教育 班主任 原则
“人非草木,孰能无情”。教育实践证明,激发学生良好的心理动机,调动其积极性和创造热情,离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃,情感丰富,知识面广,班主任在开展教育工作时,应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素,并以此激发学生的责任意识,努力学习,为实现共同目标而奋斗。
一、关心学生,体现“主观能动、结合实施”的原则
关心,是情感激励的首要因素。班主任应当时时处处,为学生着想,对待学生的困难,尽力帮助,对待学生的忧思,热情化解,真切地关心他们体贴他们,这样必然使学生感受到老师的亲情,人间的温暖,从而激发强烈的亲情感。在学期末的先进个人竞选中,总是会有失败者,在面对失败的孩子,我更多了一份关注,更多了一份鼓励与宽慰。班里实在不乏优秀的孩子,王×,性格开朗,多才多艺,成绩优异,在班里担任课代表的职务,工作开展得有声有色,真是老师得力的助手。但是由于长期担任班干部,形成了命令性口吻,对班中同学不是特别友好,从教师的角度可以理解她为集体着急的心,但是同学们却为此耿耿于怀。平时也没少做工作,但是收效甚微。在学期末评选时,担心的事情发生了,她落选了!看到结果公布时她失望的神情,我悄悄来到她身边,用鼓励的眼神望着她,轻抚她的后背,这份无声的安慰让她没有掉一滴眼泪,坚持到了结束。在假期的联络中,她表示会深刻反思自己的不足,希望同学们可以再次信任她。
二、理解学生,体现“拓宽渠道、双向沟通”的原则
教育心理学表明,理解可以给人以友善,经人以安慰,给人以鼓舞,给人以心理上的平衡。青少年学生,生理、心理发展尚未成熟,对理解的需求显得极为强烈。因此,班主任必须拓宽教育渠道,提高心理沟通艺术,才能取得相互间的理解,做到:1.相互信任,在坦诚相见中求理解,班主任要想真正理解学生,必须信任学生,以诚相待,虚心听取学生意见,收集学生反映,注意学生的一言一行,用坦诚架设理解的桥梁;2.主动接触,在细心观察中求理解,班主任处于主导地位,主动的、努力的创造与学生心理沟通的条件扩大与学生的接触面,既能增强相互间的联系,又能在细心观察中了解学生所想、从而由此及彼,由表及里,把握学生的心理活动,增进双方理解;3.充分尊重,在平等相待中求理解,教育者和学生相互尊重,互相平等,学生才能话好讲,有言敢发。
三、尊重学生,体现“因人制宜,有疏有教”的原则
充分尊重学生既可密切联系师生感情,又是可焕发学生创造热情,激发奋发向上,锐意进取心理。但是,现在的学生知识面宽,思想活,对人生、思想、前途、事业、社会等,都有所思考,在考虑过程中,对什么是尊重也存有错误认识,若是对他们的设计,不管正确与否,都全盘接受;对他们作为,不管是否得体,都鼓掌喝彩,逢迎迁就,听之任之样必然会导致学生错误思想的蔓延。真正的尊重,应当体现“因人制宜,有疏有教”的原则。首先,既不求全责备,也不一味认同,对学生表现出来的错误、问题和不足,不能斤斤计较,但也不能因为要“尊重”学生,对缺点就放弃批评,无原则迁就,而应实事求是,予以恰当合理的评价,并提出改正意见,督其改正;其次,引导学生实事求是,正确地看待自我,不苛求他人对自己盲目尊重,始终保持谦虚态度,以此来博得人们的尊重;再次,既不压抑思考,又不放任自流,学生敢想敢为,勇于探索,是件好事,班主任不应滥加压制,堵塞思路,甚至代替思考,应当因人而异,予以正确的诱导、教诲,使学生及时修正自己的“蓝图”,纪正自己的行为,努力适应社会的现实要求。
四、信任学生,体现“情理相济,造就提高”原则
对学生的志趣、权利、个性予以充分的信任,可以使他们保持欢快的、进取的精神状态,产生高度负责的责任心理。但要注意对学生的信任不能只停留在表面化的简单器重上,更应关注学生良好品德、意志的磨练,世界观、人生观的形成。因此,班主任在充分信任学生的同时,还要做到:一要引导学生不失自信心理,正确评价自我。自信,是努力学习、奋发进取的前提。二要帮助学生树立正确人生观、价值观,树立正确的理想和信念,从而加强自身思想品德,能力等方面的修养,不断完善自我。例如我班学生在初任班长,管理班级事务时屡犯错误,且对我的教育有抵触情绪,我找她进行了一次促膝长谈后才了解到,原来她认为我对她不信任,不相信她的工作能力。知道了症结所在,首先向她解释选她作班长便是对她能力的充分信任,这一点应有自信,然后我又指出作为班长必须对班级有高度的责任感,并且,作为一班之长,应首先提高对自身要求,以作全班同学的表率。经过我的教育开导后,她在日常的班级管理中,始终坚持有事站在最前列,主动关心班级事务,主持班级活动,管理能力、活动能力有了很大的提高。
参考文献
[1]张善海 浅谈中学班主任管理艺术[J].西北成人教育学报,2012,(06)。
[2]卜宗尧 浅谈高中班主任如何作好班级管理工作[J].学周刊,2011,(20)。
[3]李连生 班主任与班级管理[J].学苑教育,2011,(04)。
关键词:情感教育 班主任 原则
“人非草木,孰能无情”。教育实践证明,激发学生良好的心理动机,调动其积极性和创造热情,离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃,情感丰富,知识面广,班主任在开展教育工作时,应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素,并以此激发学生的责任意识,努力学习,为实现共同目标而奋斗。
一、关心学生,体现“主观能动、结合实施”的原则
关心,是情感激励的首要因素。班主任应当时时处处,为学生着想,对待学生的困难,尽力帮助,对待学生的忧思,热情化解,真切地关心他们体贴他们,这样必然使学生感受到老师的亲情,人间的温暖,从而激发强烈的亲情感。在学期末的先进个人竞选中,总是会有失败者,在面对失败的孩子,我更多了一份关注,更多了一份鼓励与宽慰。班里实在不乏优秀的孩子,王×,性格开朗,多才多艺,成绩优异,在班里担任课代表的职务,工作开展得有声有色,真是老师得力的助手。但是由于长期担任班干部,形成了命令性口吻,对班中同学不是特别友好,从教师的角度可以理解她为集体着急的心,但是同学们却为此耿耿于怀。平时也没少做工作,但是收效甚微。在学期末评选时,担心的事情发生了,她落选了!看到结果公布时她失望的神情,我悄悄来到她身边,用鼓励的眼神望着她,轻抚她的后背,这份无声的安慰让她没有掉一滴眼泪,坚持到了结束。在假期的联络中,她表示会深刻反思自己的不足,希望同学们可以再次信任她。
二、理解学生,体现“拓宽渠道、双向沟通”的原则
教育心理学表明,理解可以给人以友善,经人以安慰,给人以鼓舞,给人以心理上的平衡。青少年学生,生理、心理发展尚未成熟,对理解的需求显得极为强烈。因此,班主任必须拓宽教育渠道,提高心理沟通艺术,才能取得相互间的理解,做到:1.相互信任,在坦诚相见中求理解,班主任要想真正理解学生,必须信任学生,以诚相待,虚心听取学生意见,收集学生反映,注意学生的一言一行,用坦诚架设理解的桥梁;2.主动接触,在细心观察中求理解,班主任处于主导地位,主动的、努力的创造与学生心理沟通的条件扩大与学生的接触面,既能增强相互间的联系,又能在细心观察中了解学生所想、从而由此及彼,由表及里,把握学生的心理活动,增进双方理解;3.充分尊重,在平等相待中求理解,教育者和学生相互尊重,互相平等,学生才能话好讲,有言敢发。
三、尊重学生,体现“因人制宜,有疏有教”的原则
充分尊重学生既可密切联系师生感情,又是可焕发学生创造热情,激发奋发向上,锐意进取心理。但是,现在的学生知识面宽,思想活,对人生、思想、前途、事业、社会等,都有所思考,在考虑过程中,对什么是尊重也存有错误认识,若是对他们的设计,不管正确与否,都全盘接受;对他们作为,不管是否得体,都鼓掌喝彩,逢迎迁就,听之任之样必然会导致学生错误思想的蔓延。真正的尊重,应当体现“因人制宜,有疏有教”的原则。首先,既不求全责备,也不一味认同,对学生表现出来的错误、问题和不足,不能斤斤计较,但也不能因为要“尊重”学生,对缺点就放弃批评,无原则迁就,而应实事求是,予以恰当合理的评价,并提出改正意见,督其改正;其次,引导学生实事求是,正确地看待自我,不苛求他人对自己盲目尊重,始终保持谦虚态度,以此来博得人们的尊重;再次,既不压抑思考,又不放任自流,学生敢想敢为,勇于探索,是件好事,班主任不应滥加压制,堵塞思路,甚至代替思考,应当因人而异,予以正确的诱导、教诲,使学生及时修正自己的“蓝图”,纪正自己的行为,努力适应社会的现实要求。
四、信任学生,体现“情理相济,造就提高”原则
对学生的志趣、权利、个性予以充分的信任,可以使他们保持欢快的、进取的精神状态,产生高度负责的责任心理。但要注意对学生的信任不能只停留在表面化的简单器重上,更应关注学生良好品德、意志的磨练,世界观、人生观的形成。因此,班主任在充分信任学生的同时,还要做到:一要引导学生不失自信心理,正确评价自我。自信,是努力学习、奋发进取的前提。二要帮助学生树立正确人生观、价值观,树立正确的理想和信念,从而加强自身思想品德,能力等方面的修养,不断完善自我。例如我班学生在初任班长,管理班级事务时屡犯错误,且对我的教育有抵触情绪,我找她进行了一次促膝长谈后才了解到,原来她认为我对她不信任,不相信她的工作能力。知道了症结所在,首先向她解释选她作班长便是对她能力的充分信任,这一点应有自信,然后我又指出作为班长必须对班级有高度的责任感,并且,作为一班之长,应首先提高对自身要求,以作全班同学的表率。经过我的教育开导后,她在日常的班级管理中,始终坚持有事站在最前列,主动关心班级事务,主持班级活动,管理能力、活动能力有了很大的提高。
参考文献
[1]张善海 浅谈中学班主任管理艺术[J].西北成人教育学报,2012,(06)。
[2]卜宗尧 浅谈高中班主任如何作好班级管理工作[J].学周刊,2011,(20)。
[3]李连生 班主任与班级管理[J].学苑教育,2011,(04)。