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【摘要】围绕“立德树人”和“英语学科核心素养”来设计和实施英语课程，是我国中学英语教改的新趋势。基于“翻转课堂”教学模式，本文设计一份高中阅读课教学计划，以探讨在该教学模式下如何培养和发展学生的英语学科核心素养。
【关键词】英语学科核心素养；翻转课堂；教学设计
【作者简介】刘洁，广州大学。
2014年，教育部在《关于全面深化课程改革·落实立德树人根本任务的意见》中明确提出“核心素养”这一重要概念并要求将其作为推进课程改革深化发展的关键环节。同时，随着信息技术及网络教学的发展，翻转课堂这一新教学模式体现了以教师为中心到以学生为中心的转变，突出了在课前、课中及课后对学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的培养。因此，本文基于Robert Talbert教授总结出的翻转课堂实施的结构模型，运用该教学模式设计了一份高中阅读课教学计划来探讨在该模式下如何培养和发展学生的英语学科核心素养。
一、英语学科核心素养的内涵
《中国学生发展核心素养》报告中指出：学生核心素养主要指学生具备的、能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。新《普通高中英语课标》则将其归纳为四大素养：语言能力，文化品格，思维品质和学习能力，即“二品二能”。
语言能力指在情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力。它是发展学生核心素养的基础，涵盖了语言技能和语言知识的理解与运用能力、语言意识和交际意识等。
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，陈艳君和刘德军（2016： 51）认为应从多元文化的角度对文化意识进行渗透式培养，通过信息获取、内涵对比、异同分析等手段培养学生形成自己的价值观。
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性和创造性等方面所表现的能力和水平。
学习能力是指学生积极运用英语学习策略来提升学习效率的意识和能力。对英语保持兴趣、善于调动多种资源和策略来提高英语等都是它的体现。
随着高中英语课程的不断改革，英语学科教学开始重视工具性和人文性，碎片化学习向整合化、情境化学习转变，学科知识为本向学科育人为本的转变。尽管近几年教师在教学中会借助现代媒体如视频等激发学生的兴趣，但翻转课堂的实际运用仍不够，尤其如何改良翻转课堂模式来培养和发展学生的英语学科核心素养值得教师们的探讨。
二、“翻转课堂”的基本内涵
翻转课堂最早由两名高中教师提出，主要针对因故不能参与课堂学习的学生能自主在家观看视频学习而提出的教育方式。其内涵是指将传统的由“课堂讲授 家中完成作业”的教学模式转变为“家中通过视频自主预习 课堂讨论答疑及随堂完成运用、分析、创造等高级认知活动 课后巩固”的新型教学模式。
三、基于翻转课堂的阅读教学设计
閱读材料选自人教版高中英语必修五Unit 3 Life in the future，课型为阅读课。它的主题是未来生活，突出未来与现在生活的异同。
该设计采用翻转课堂模式，分“三阶段六步骤”：课前（观看视频自主学习），课中（导入、读前、读中和读后）和课后（写作任务）。
1.课前。学生观看教师制作的必修5第3单元的教学视频自主学习，并完成语言知识的识记和理解。
2.课中。
（1）导入：头脑风暴。想象未来生活的场景，对比其与当今社会在交通、语言、工作、教育等方面的异同。
（2）阅读前：小组讨论。讨论当今社会在交通、语言、工作、教育等面临的问题，并想象出未来可采用的解决方法。
（3）阅读中：
活动一：利用skimming和scanning策略阅读文章，并运用思维导图列举文章的中心词who， what， where， why， when和how。
活动二：细读第四段，概括并分析房子设计的独特之处，同时发表自己对房子设计的看法。
（4）阅读后：
根据文章内容运用思维导图概括未来生活环境、交通、住房和教育四个方面存在的问题及其原因以及解决方法。
3.课后：写作任务。写信给未来的自己，想象并对比今后生活的异同，并表达自己会付出何种行动。
该设计通过学生自主观看视频学习来培养学生的学习能力，通过在课堂头脑风暴、小组讨论、快读细读文章、归纳、分析并解决问题等活动中培养学生的语言能力、思维品质和文化品格，从而实现英语学科核心素养的培养。
四、结语
围绕“立德树人”和“学科核心素养”来实施英语课程将成为我国中学英语教改的一个里程碑，借助现代信息技术辅助英语教学必将成为趋势。翻转课堂教学模式重视现代信息技术的运用，体现了“工具与素养合一”的教学观，而在教学设计中将语言知识、文化品格、思维品质和学习能力整合贯通，学生英语学科核心素养的培养和发展得到了较好的体现。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：83.
[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016（3）：50-57.
【关键词】英语学科核心素养；翻转课堂；教学设计
【作者简介】刘洁，广州大学。
2014年，教育部在《关于全面深化课程改革·落实立德树人根本任务的意见》中明确提出“核心素养”这一重要概念并要求将其作为推进课程改革深化发展的关键环节。同时，随着信息技术及网络教学的发展，翻转课堂这一新教学模式体现了以教师为中心到以学生为中心的转变，突出了在课前、课中及课后对学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的培养。因此，本文基于Robert Talbert教授总结出的翻转课堂实施的结构模型，运用该教学模式设计了一份高中阅读课教学计划来探讨在该模式下如何培养和发展学生的英语学科核心素养。
一、英语学科核心素养的内涵
《中国学生发展核心素养》报告中指出：学生核心素养主要指学生具备的、能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。新《普通高中英语课标》则将其归纳为四大素养：语言能力，文化品格，思维品质和学习能力，即“二品二能”。
语言能力指在情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力。它是发展学生核心素养的基础，涵盖了语言技能和语言知识的理解与运用能力、语言意识和交际意识等。
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，陈艳君和刘德军（2016： 51）认为应从多元文化的角度对文化意识进行渗透式培养，通过信息获取、内涵对比、异同分析等手段培养学生形成自己的价值观。
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性和创造性等方面所表现的能力和水平。
学习能力是指学生积极运用英语学习策略来提升学习效率的意识和能力。对英语保持兴趣、善于调动多种资源和策略来提高英语等都是它的体现。
随着高中英语课程的不断改革，英语学科教学开始重视工具性和人文性，碎片化学习向整合化、情境化学习转变，学科知识为本向学科育人为本的转变。尽管近几年教师在教学中会借助现代媒体如视频等激发学生的兴趣，但翻转课堂的实际运用仍不够，尤其如何改良翻转课堂模式来培养和发展学生的英语学科核心素养值得教师们的探讨。
二、“翻转课堂”的基本内涵
翻转课堂最早由两名高中教师提出，主要针对因故不能参与课堂学习的学生能自主在家观看视频学习而提出的教育方式。其内涵是指将传统的由“课堂讲授 家中完成作业”的教学模式转变为“家中通过视频自主预习 课堂讨论答疑及随堂完成运用、分析、创造等高级认知活动 课后巩固”的新型教学模式。
三、基于翻转课堂的阅读教学设计
閱读材料选自人教版高中英语必修五Unit 3 Life in the future，课型为阅读课。它的主题是未来生活，突出未来与现在生活的异同。
该设计采用翻转课堂模式，分“三阶段六步骤”：课前（观看视频自主学习），课中（导入、读前、读中和读后）和课后（写作任务）。
1.课前。学生观看教师制作的必修5第3单元的教学视频自主学习，并完成语言知识的识记和理解。
2.课中。
（1）导入：头脑风暴。想象未来生活的场景，对比其与当今社会在交通、语言、工作、教育等方面的异同。
（2）阅读前：小组讨论。讨论当今社会在交通、语言、工作、教育等面临的问题，并想象出未来可采用的解决方法。
（3）阅读中：
活动一：利用skimming和scanning策略阅读文章，并运用思维导图列举文章的中心词who， what， where， why， when和how。
活动二：细读第四段，概括并分析房子设计的独特之处，同时发表自己对房子设计的看法。
（4）阅读后：
根据文章内容运用思维导图概括未来生活环境、交通、住房和教育四个方面存在的问题及其原因以及解决方法。
3.课后：写作任务。写信给未来的自己，想象并对比今后生活的异同，并表达自己会付出何种行动。
该设计通过学生自主观看视频学习来培养学生的学习能力，通过在课堂头脑风暴、小组讨论、快读细读文章、归纳、分析并解决问题等活动中培养学生的语言能力、思维品质和文化品格，从而实现英语学科核心素养的培养。
四、结语
围绕“立德树人”和“学科核心素养”来实施英语课程将成为我国中学英语教改的一个里程碑，借助现代信息技术辅助英语教学必将成为趋势。翻转课堂教学模式重视现代信息技术的运用，体现了“工具与素养合一”的教学观，而在教学设计中将语言知识、文化品格、思维品质和学习能力整合贯通，学生英语学科核心素养的培养和发展得到了较好的体现。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：83.
[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016（3）：50-57.