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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0157-01
1.前言
所谓任务驱动学习就是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务为活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动学习是以建构教学理论为基础。任务驱动学习格外强调学习过程的探索性，强调学生经历探究数学意义的过程。基于任务驱动学习的以上特点就改变了当前教育方法单一，被动接受学习的方式。文章主要从任务驱动学习的意义以及任务驱动学习的具体策略两方面出发来探讨此问题，以期对小学数学教学起到促进作用。
2.任务驱动学习的意义
任务驱动学习是一种比较新颖的学习方式，它承载着追寻数学学习的真正意义。它主要包括观察、发现、操作、交流、反思等一系列过程，在这一过程中学习不仅能够获取知识而且能够使思维水平得到提高。任务驱动学习的意义主要包括以下几点：第一，有利于提高学生的任务对学生而言要有一定的挑战性，即具有一定的难度，同时还要具有现实意义，更重要的是驱动学生全面参与学习，尤其是在情感和认知上的参与。任务驱动学习要求学生不能够仅仅对已知的信息进行适当地应用，更要对信息进行加工，重新组织若干已知的规则，形成新的高级规则。而在此过程中，教师的主要任务就是鼓励学生使用各种方法完成一个教学任务，是学生通过使用不同的方法完成任务，并获得情感上的体验，从而获得自信心。第二，任务驱动学习有利于学生掌握一定的数学思想方法。掌握一定的数学思想是学习数学的重要方法。数学思想是整个教学思维的灵魂，是教学思维的重要组成部分，同时也是数学意义建构的保障。小学生掌握一定的数学思想有利于他们理解数学知识的内涵，同时提高解决问题的能力。任务驱动学习的特点之一就是格外强调学生学习的自主性。任务驱动学习较为开放的学习模式为学生提供了各种解决问题的方法和途径，是学生数学思想的集中体现。第三，任务驱动学习，有利于学生经历、体验并探究数学学习的过程。任务驱动学习很重要的环节就是学生与学生之间进行交流与讨论，这样的学习方法就会使得学生积极参与到学习中去，自主地去体验、探究学习过程。
3.任务驱动学习在小学数学教学中的具体应用策略
3.1 直接呈现任务策略
所谓直接呈现任务策略是指教师直接将任务呈现给学生，并不会为学生设置一定的教学情境。直接呈现任务策略需要注意的一点就是教师直接呈现给学生的任务必须具有一定的趣味性，能够足够引起学生的兴趣，同时还应该具有一定的整体性和开发性。学生根据任务而进行地学习过程中可以采取多种策略得出相同的结论，也可以通过不同的策略得出多个结论。比如说以下案例：此案例的课题为巧算，呈现的方式是教师直接呈现，任务是计算从一加到十，要求用多种方法进行计算。学生甲的方法是一个一个的加，学生乙的方法是利用奥数课上学习的等差数列求和公式，学生丙是前后两个数相加。这样通过直接呈现任务的方式，再加上学生的讨论，学生就掌握了好几种求和的方法。
3.2创设生活情境呈现任务策略
所谓的生活情境呈现是指教师在进行教学任务的分配之前，首先为学生呈现一个具体的真实的生活情境。生活情境的创设可以使学生很快理解题目要求，进而更好地理解任务的要求。同时由于与生活密切相关，也会增加学生的学习兴趣。生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地，它是知识经验得以产生并保持其生命力和价值的根本条件。例如在苏教版小学数学课中很重要的一个教学任务是求平均数。学生起初对平均数不太了解，这样教师就可以先创设一个生活情境，就是学生平时经常玩的“套圈比赛”。在此过程中，教师可以让学生扮演评委的角色让学生选出优胜组，根据生活经验学生会想到看哪一组套得更准一些，然后教师可以顺藤摸瓜，让学生求平均数。
3.3反思性策略
所谓的反思性策略就是指让学生对自己的学习过程进行反思，从而使学生知道自己学习过程中的成功与失败。与此同时，教师也可以进一步了解学生的学习过程，从而作为后期教学的依据。学生反思的内容主要包括失败的原因，所用方法是否得当、自己的课堂表现如何等问题。同时学生也可以采用自我评定量表的形式对问题解决的过程进行自我评价。
3.4解释交流型策略
所谓解释交流型策略就是指学生通过自己的自主探究，发现一定的问题，并得出自己的一些结论，而且还能够对自己的结论进行合理的解释，同时还可以举例说明，进一步证明自己结论的准确性。
4.结语
综上所述，任务驱动学习是一种十分重要的学习方式，对小学生的数学学习起到积极的促进作用。任务驱动学习有许多的优点，如上述所说的有利于提高学生的主动性和积极性，产生学习的自信心；有利于学生掌握一定的数学思想方法；有利于学生经历、体验并探究数学学习的过程等。同时任务驱动学习这一学习方法在我国教育领域还不成熟，因此，我们需要进一步努力，对任务驱动学习做进一步的钻研和探究。
1.前言
所谓任务驱动学习就是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务为活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动学习是以建构教学理论为基础。任务驱动学习格外强调学习过程的探索性，强调学生经历探究数学意义的过程。基于任务驱动学习的以上特点就改变了当前教育方法单一，被动接受学习的方式。文章主要从任务驱动学习的意义以及任务驱动学习的具体策略两方面出发来探讨此问题，以期对小学数学教学起到促进作用。
2.任务驱动学习的意义
任务驱动学习是一种比较新颖的学习方式，它承载着追寻数学学习的真正意义。它主要包括观察、发现、操作、交流、反思等一系列过程，在这一过程中学习不仅能够获取知识而且能够使思维水平得到提高。任务驱动学习的意义主要包括以下几点：第一，有利于提高学生的任务对学生而言要有一定的挑战性，即具有一定的难度，同时还要具有现实意义，更重要的是驱动学生全面参与学习，尤其是在情感和认知上的参与。任务驱动学习要求学生不能够仅仅对已知的信息进行适当地应用，更要对信息进行加工，重新组织若干已知的规则，形成新的高级规则。而在此过程中，教师的主要任务就是鼓励学生使用各种方法完成一个教学任务，是学生通过使用不同的方法完成任务，并获得情感上的体验，从而获得自信心。第二，任务驱动学习有利于学生掌握一定的数学思想方法。掌握一定的数学思想是学习数学的重要方法。数学思想是整个教学思维的灵魂，是教学思维的重要组成部分，同时也是数学意义建构的保障。小学生掌握一定的数学思想有利于他们理解数学知识的内涵，同时提高解决问题的能力。任务驱动学习的特点之一就是格外强调学生学习的自主性。任务驱动学习较为开放的学习模式为学生提供了各种解决问题的方法和途径，是学生数学思想的集中体现。第三，任务驱动学习，有利于学生经历、体验并探究数学学习的过程。任务驱动学习很重要的环节就是学生与学生之间进行交流与讨论，这样的学习方法就会使得学生积极参与到学习中去，自主地去体验、探究学习过程。
3.任务驱动学习在小学数学教学中的具体应用策略
3.1 直接呈现任务策略
所谓直接呈现任务策略是指教师直接将任务呈现给学生，并不会为学生设置一定的教学情境。直接呈现任务策略需要注意的一点就是教师直接呈现给学生的任务必须具有一定的趣味性，能够足够引起学生的兴趣，同时还应该具有一定的整体性和开发性。学生根据任务而进行地学习过程中可以采取多种策略得出相同的结论，也可以通过不同的策略得出多个结论。比如说以下案例：此案例的课题为巧算，呈现的方式是教师直接呈现，任务是计算从一加到十，要求用多种方法进行计算。学生甲的方法是一个一个的加，学生乙的方法是利用奥数课上学习的等差数列求和公式，学生丙是前后两个数相加。这样通过直接呈现任务的方式，再加上学生的讨论，学生就掌握了好几种求和的方法。
3.2创设生活情境呈现任务策略
所谓的生活情境呈现是指教师在进行教学任务的分配之前，首先为学生呈现一个具体的真实的生活情境。生活情境的创设可以使学生很快理解题目要求，进而更好地理解任务的要求。同时由于与生活密切相关，也会增加学生的学习兴趣。生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地，它是知识经验得以产生并保持其生命力和价值的根本条件。例如在苏教版小学数学课中很重要的一个教学任务是求平均数。学生起初对平均数不太了解，这样教师就可以先创设一个生活情境，就是学生平时经常玩的“套圈比赛”。在此过程中，教师可以让学生扮演评委的角色让学生选出优胜组，根据生活经验学生会想到看哪一组套得更准一些，然后教师可以顺藤摸瓜，让学生求平均数。
3.3反思性策略
所谓的反思性策略就是指让学生对自己的学习过程进行反思，从而使学生知道自己学习过程中的成功与失败。与此同时，教师也可以进一步了解学生的学习过程，从而作为后期教学的依据。学生反思的内容主要包括失败的原因，所用方法是否得当、自己的课堂表现如何等问题。同时学生也可以采用自我评定量表的形式对问题解决的过程进行自我评价。
3.4解释交流型策略
所谓解释交流型策略就是指学生通过自己的自主探究，发现一定的问题，并得出自己的一些结论，而且还能够对自己的结论进行合理的解释，同时还可以举例说明，进一步证明自己结论的准确性。
4.结语
综上所述，任务驱动学习是一种十分重要的学习方式，对小学生的数学学习起到积极的促进作用。任务驱动学习有许多的优点，如上述所说的有利于提高学生的主动性和积极性，产生学习的自信心；有利于学生掌握一定的数学思想方法；有利于学生经历、体验并探究数学学习的过程等。同时任务驱动学习这一学习方法在我国教育领域还不成熟，因此，我们需要进一步努力，对任务驱动学习做进一步的钻研和探究。