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摘 要：音乐作为一门听觉艺术，它的一切活动都离不开学生的听觉体验，培养学生有效聆听的习惯和能力是音乐课上的重要任务。马克思说过：“对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有了意义。”可见，音乐课上具备一定的聆听能力，拥有良好的聆听意识，才能使聆听变得更有效。
关键词：音乐课； 聆听； 教学
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1006-3315）09-082-001
音乐作为一门听觉艺术，它的一切活动都离不开学生的听觉体验，培养学生有效聆听的习惯和能力是音乐课上的重要任务。马克思说过：“对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有了意义。”可见，音乐课上具备一定的聆听能力，拥有良好的聆听意识，才能使聆听变得更有效。在音乐教学中，笔者把对学生聆听习惯的培养贯穿在歌曲教学、欣赏教学、乐器弹奏的方方面面。经过长时间的坚持，学生有了很大的提高，教师也受益匪浅。
一、以“聆听”为主的歌曲教学
初听歌曲时，学生对歌曲没有印象，也没有理解，只有反复聆听后才能记得清，听得懂，唱得准，把握得透。
1.歌唱前“聆听”
“少成则若性也，习惯若自然也。”听多了，音乐就会在孩子们的大脑中留下根深蒂固的印象。教学《我是小音乐家》一课时，在新歌教学之前的闯关游戏中，教师根据三段歌词设计了三种“奖品”视频：拉提琴、弹吉他、吹法国号，每闯过一关，就能得到“聆听歌曲片段”的奖品，让学生在铺垫环节就反复聆听歌曲。这种“歌唱前听”的做法丰富了学生的听觉，为歌曲学唱做好了铺垫。
2.创设任务“聆听”
在聆听音乐之前，教师提出问题或创设任务，逐步提升聆听的要求，能很好地提高学生聆听的专注度，达到有效聆听的目的。如在教唱《春天举行音乐会》之前，可安排四次聆听：第一次，感受歌曲风格；第二次，谁来参加了音乐会？“演员”带来了什么节目；第三次，歌曲有几个乐句及哪些乐句相同；第四次，发现旋律特点。这样听完四次歌曲后，学生不用教就会唱了，接下来只需纠错、处理歌曲即可。
3.有选择地“聆听”
歌曲学唱过程中的聆听，不一定完整聆听，而是根据需要有选择的聆听。例如某个乐句的音准、节奏问题便可采用乐句聆听，也可听教师或唱得准的同学范唱，还可选用不同演唱方法的对比聆听，找到问题，解决问题。总之一首歌曲的演唱，主要原因不是学生唱不好，而是他们没有有效聆听。
二、以“聆听”为主的欣赏教学
欣赏是音乐课堂中有效聆听的主要渠道，在欣赏中要使学生的音乐感受力、理解力、想象力和创造力不断提升，都和有效聆听息息相关。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就要在于设法引导学生的兴趣，有了兴趣就肯用全副的精力去做。”
1.以趣引入，引导主动“聆听”
用有趣的故事情节引导学生倾听音乐，是故事情节在音乐活动中有效运用的手段。例如《彼得与狼》交响童话，可利用童话故事《彼得与狼》展开，适当的时候运用故事交待音乐的背景，能够很好的帮助学生理解音乐，达到“听懂”的目的，接着以此为铺垫，引出西洋乐器——小提琴、长号、单簧管、双簧管、大管、圆号等，再分别介绍他们各自的音乐特征，将人物特征与音乐建立起对应的关系，从音响出发很好地发展了学生的倾听能力。
2.风趣语言，吸引学生爱“聆听”
有一句谚语说得好：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”教师幽默生动的语言能使抽象的知识变得妙趣横生。如欣赏《彼得与狼》，小彼得将绳索从大树上往下放的一段旋律，生动的向大家展示了当时机灵的小彼得和小鸟联合起来，智擒野狼的紧张气氛。如果只放音乐，漫不经心的欣赏下去。教师不去提醒学生，精彩的音乐片段就会被忽略。“听！谁来了？如此沉重的脚步……”“听！瞪着血红的眼睛，恶狠狠看着彼得的大灰狼转过头来了……”教师的言语稍加夸张、神秘，学生思维的火花就被点燃了。
3.熟悉主题音乐，让学生能“聆听”
在参与聆听音乐的初级阶段，学生只能感悟到高兴、欢乐、优美、忧伤等情绪，随着聆听的深入，教师要引导学生去寻找音乐的主题，听音乐主题在作品中出现的地方与次数，掌握音乐要素在旋律中的作用，使学生从感官的欣赏上升到理性的分析。例如：器乐曲《秋收》，歌曲两段主题采用不同的情绪，运用不同的乐器演奏多次交替出现。如果没有目的地听，再多遍学生也是一头雾水。教师可采用先让学生熟悉主题音乐，再引导学生分段聆听的方法，以期达到有效、省时地聆听，再配合条理清晰的板书，学生在教师的步步引导下不知不觉听会、会听，直到听懂。
三、以“聆听”为主的器乐教学
歌唱中需要合作，器乐的演奏更需要合作。在集体的演奏中学生如果不善于倾听集体演奏的速度、力度，只顾及自己的演奏，就不能更好地融入到集体中去，演奏时如果合作不好，课堂上的秩序及音响也许更“混乱”。因此，教师更应对学生加强有效聆听的指导，指导学生通过聆听，调整自己的演奏，以便更好地与他人合作。同时学生还应养成随时聆听的习惯，只有关注到自己与集体的演奏，才能使演奏达到和谐的境界。
聆听伴随音乐始终，有效聆听也将伴随课堂教学的始终。小提琴家、音乐教育家铃木镇一认为：聆听的习惯是音乐教育的一致目标。相信只要在音乐教学中重视聆听习惯的培养，就一定会使孩子们感悟音乐的真谛，享受美好的人生！
参考文献：
《中小学音乐教育》2011（2）：22
关键词：音乐课； 聆听； 教学
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1006-3315）09-082-001
音乐作为一门听觉艺术，它的一切活动都离不开学生的听觉体验，培养学生有效聆听的习惯和能力是音乐课上的重要任务。马克思说过：“对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有了意义。”可见，音乐课上具备一定的聆听能力，拥有良好的聆听意识，才能使聆听变得更有效。在音乐教学中，笔者把对学生聆听习惯的培养贯穿在歌曲教学、欣赏教学、乐器弹奏的方方面面。经过长时间的坚持，学生有了很大的提高，教师也受益匪浅。
一、以“聆听”为主的歌曲教学
初听歌曲时，学生对歌曲没有印象，也没有理解，只有反复聆听后才能记得清，听得懂，唱得准，把握得透。
1.歌唱前“聆听”
“少成则若性也，习惯若自然也。”听多了，音乐就会在孩子们的大脑中留下根深蒂固的印象。教学《我是小音乐家》一课时，在新歌教学之前的闯关游戏中，教师根据三段歌词设计了三种“奖品”视频：拉提琴、弹吉他、吹法国号，每闯过一关，就能得到“聆听歌曲片段”的奖品，让学生在铺垫环节就反复聆听歌曲。这种“歌唱前听”的做法丰富了学生的听觉，为歌曲学唱做好了铺垫。
2.创设任务“聆听”
在聆听音乐之前，教师提出问题或创设任务，逐步提升聆听的要求，能很好地提高学生聆听的专注度，达到有效聆听的目的。如在教唱《春天举行音乐会》之前，可安排四次聆听：第一次，感受歌曲风格；第二次，谁来参加了音乐会？“演员”带来了什么节目；第三次，歌曲有几个乐句及哪些乐句相同；第四次，发现旋律特点。这样听完四次歌曲后，学生不用教就会唱了，接下来只需纠错、处理歌曲即可。
3.有选择地“聆听”
歌曲学唱过程中的聆听，不一定完整聆听，而是根据需要有选择的聆听。例如某个乐句的音准、节奏问题便可采用乐句聆听，也可听教师或唱得准的同学范唱，还可选用不同演唱方法的对比聆听，找到问题，解决问题。总之一首歌曲的演唱，主要原因不是学生唱不好，而是他们没有有效聆听。
二、以“聆听”为主的欣赏教学
欣赏是音乐课堂中有效聆听的主要渠道，在欣赏中要使学生的音乐感受力、理解力、想象力和创造力不断提升，都和有效聆听息息相关。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就要在于设法引导学生的兴趣，有了兴趣就肯用全副的精力去做。”
1.以趣引入，引导主动“聆听”
用有趣的故事情节引导学生倾听音乐，是故事情节在音乐活动中有效运用的手段。例如《彼得与狼》交响童话，可利用童话故事《彼得与狼》展开，适当的时候运用故事交待音乐的背景，能够很好的帮助学生理解音乐，达到“听懂”的目的，接着以此为铺垫，引出西洋乐器——小提琴、长号、单簧管、双簧管、大管、圆号等，再分别介绍他们各自的音乐特征，将人物特征与音乐建立起对应的关系，从音响出发很好地发展了学生的倾听能力。
2.风趣语言，吸引学生爱“聆听”
有一句谚语说得好：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”教师幽默生动的语言能使抽象的知识变得妙趣横生。如欣赏《彼得与狼》，小彼得将绳索从大树上往下放的一段旋律，生动的向大家展示了当时机灵的小彼得和小鸟联合起来，智擒野狼的紧张气氛。如果只放音乐，漫不经心的欣赏下去。教师不去提醒学生，精彩的音乐片段就会被忽略。“听！谁来了？如此沉重的脚步……”“听！瞪着血红的眼睛，恶狠狠看着彼得的大灰狼转过头来了……”教师的言语稍加夸张、神秘，学生思维的火花就被点燃了。
3.熟悉主题音乐，让学生能“聆听”
在参与聆听音乐的初级阶段，学生只能感悟到高兴、欢乐、优美、忧伤等情绪，随着聆听的深入，教师要引导学生去寻找音乐的主题，听音乐主题在作品中出现的地方与次数，掌握音乐要素在旋律中的作用，使学生从感官的欣赏上升到理性的分析。例如：器乐曲《秋收》，歌曲两段主题采用不同的情绪，运用不同的乐器演奏多次交替出现。如果没有目的地听，再多遍学生也是一头雾水。教师可采用先让学生熟悉主题音乐，再引导学生分段聆听的方法，以期达到有效、省时地聆听，再配合条理清晰的板书，学生在教师的步步引导下不知不觉听会、会听，直到听懂。
三、以“聆听”为主的器乐教学
歌唱中需要合作，器乐的演奏更需要合作。在集体的演奏中学生如果不善于倾听集体演奏的速度、力度，只顾及自己的演奏，就不能更好地融入到集体中去，演奏时如果合作不好，课堂上的秩序及音响也许更“混乱”。因此，教师更应对学生加强有效聆听的指导，指导学生通过聆听，调整自己的演奏，以便更好地与他人合作。同时学生还应养成随时聆听的习惯，只有关注到自己与集体的演奏，才能使演奏达到和谐的境界。
聆听伴随音乐始终，有效聆听也将伴随课堂教学的始终。小提琴家、音乐教育家铃木镇一认为：聆听的习惯是音乐教育的一致目标。相信只要在音乐教学中重视聆听习惯的培养，就一定会使孩子们感悟音乐的真谛，享受美好的人生！
参考文献：
《中小学音乐教育》2011（2）：22