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高等职业教育新发展迫切要求具有懂教育、懂学校、懂行业、懂职业、懂企业等五种基本特质专家型校长办学。
一个校长对一所学校的生存和发展至关重要。高职院校长作为办学核心，在学校发展过程中发挥着统领、协调、示范、凝聚、创新等作用。其办学理念、决策素质和管理能力，直接关系到高职院校的改革、发展与未来。热爱教育，对高职教育有深刻体验的专家型校长办学，既是适应高职教育新发展的迫切要求，也是办社会满意的高职教育的必然选择。
专家型校长办学是高职教育规律使然
我国职业教育事业快速发展，逐步形成适应社会主义现代化建设需要的具有中国特色的现代职业教育体系。现在，无论从高职院校的数量，还是从就读的人数上看，高职教育都占高等教育的一半以上，与普通高校旗鼓相当。高职院校规模的快速扩大导致内部结构的复杂化程度加深，高职办学的开放性使得外部制约因素增多，高职教育的动态变化越来越迅速。在这种情形下，没有真正的专家型校长办学，就会很难适应高职教育改革不断深化发展的新形势。高职教育的大发展，需要造就一批高职教育专家来引领和支撑。
高等职业教育既是高等教育的重要组成部分，又是高层次的职业教育。高职教育培养的是以社会经济现实和未来发展趋向需求为导向的直接从事生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型专门人才，是主要从事将成熟的技术和管理规范转变为现实，并解决在生产技术与管理中遇到的各种实际问题的高级技术操作和管理人员。既区别于培养学术型与工程师型人才的普通高等教育，又区别于培养中等技术或技能型人才的中等职业教育。高等职业教育，除了面向职业的素质和能力培养外，还应注重学生个体的人格完善，两者不可偏废。因此，高职教育既具有普通高等教育的属性和规律，又具有自身的特殊属性和规律。这就要求必须有既懂得高等教育规律，又深刻了解职业成长规律的专家型校长来办学，才能真正推动高职院校培养出在职业技能上满足社会需要、在个体人格完善上适应时代发展的有用之才。
高职教育改革的纵深发展，需要有锐意进取、敢于创新的专家型校长的大胆尝试。如何通过深化教育教学改革和学校管理改革来激发办学活力，使学校办出特色、办出水平、办出品牌，这就需要学校有既懂得高等职业教育规律，又勇于开拓新局面的院校长来筹划、设计和推动。因此，不论是从高职教育的现实要求来看，还是从高职教育的发展趋向来看，都迫切需要专家型校长办学。
高职教育专家型校长的特质
高职教育专家型校长是教育家校长的另一种类型。高职教育一方面具有其他类型高等教育都具有的一般属性；同时又具有其他类型高等教育所不具有的就业导向的特殊属性，体现出自己的特点和规律。高职教育的高层次职业教育的特殊性，确定了高职教育的办学模式和人才培养，相对于其他类型高等教育具有不可替代性。这种不可替代性，内在决定了作为办学者的高职院校长所具有的基本素质和能力要求的特殊性，也是其他教育家不可替代的。要求既能深刻理解和把握办学育人的规律，又能深刻了解行业发展形势和职业成长规律；既能在办学发展和人才培养的实践中形成一套体现自己特点的办学育人思想，又能把握发展趋势，正确认识本校的办学特点，创造性地提出学校发展的新观点、新思路。具体而言，高职教育专家型校长具有懂教育、懂学校、懂行业、懂职业、懂企业五种特质。
一是懂教育。高职教育专家型校长，首先必须要懂教育。所谓懂教育，不仅要对教育本质有充分理解，对教育教学规律有深刻把握，而且要具有先进的教育理念和思想。高职教育的本质是培养职业人才，其根本任务指向是促进和发展受教育者的职业素质、能力和人格。在这个过程中，既能够根据特定的培养目标，遵循受教育者的知识建构规律和身心发展规律，运用适切的手段和方法，把受教育者培养成为符合社会需要且全面发展的优秀职业人才，还能够及时更新教育思想、办学理念、教学模式，进行创新性的教育教学改革。
二是懂学校。高职教育专家型校长，不仅要有对教育的热情，有献身教育的精神；还要懂管理，有高超的学校管理能力。校长是学校的领导者和掌舵人，但关乎的不只是其个体行为，成功办学还必须依靠师生群体的力量。一位校长的核心任务就是要把教师、学生及其他利益相关者的发展意识、执行能力焕发出来，凝聚起来，推动学校的发展。如何整合、激发师生的能动性，需要采取适当的内部管理方式和机制。而且，高职教育比普通教育具有更强的开放性，人才培养质量的外部影响因素更复杂，要求校长还必须具备良好的外部资源开发与协调能力，能够基于国家发展的宏观背景，结合学校所在地区社会发展的阶段和特点，创设出有利于学校目标实现的良好外部环境。这都要求有先进的管理思想、适切的管理手段、高效的管理方法与之相适应。
三是懂行业。高职教育培养的是面向生产、管理一线的高技能人才，与行业有着紧密的联系。高职教育的性质、服务对象、办学定位、培养目标、专业设置、培养过程，都不同程度地依赖于行业，需要多方向、多层面、重实效地面向行业深度开放，与行业互动融合、互促发展。高职教育的专业设置，必须以行业为重要依托，搞清楚现实市场及未来市场对高端技能型人才的需求情况，再结合自有的办学资源和条件，设置专业。在办学过程中，高职教育必须走校企合作的路子，与生产、建设、管理、服务第一线紧密联系，保证高职院校所培养的人才能够适应生产、服务、管理第一线的实际需要。作为高职教育的具体办学者，如果不了解行业的发展现状，不能把握行业的发展趋势，就很难有明确的办学方向，准确的办学定位，鲜明的办学特色，很难培养出适应社会需求的合格人才。
四是懂职业。高等职业教育是高层次的职业教育，它与普通高等教育的最大区别是其职业性，为特定的职业群按从业者的素质要求培养高端技能型人才。这一特性决定了高职的专业是职业型专业，即与职业群对口的专业。高职教育无论是就业前的准备教育还是就业后的在职教育，培养目标都十分明确，即为特定的职业培养高级专门人才，按职业对从业者的素质要求培养人才。作为高职教育办学者的校长，应该懂职业，对职业技能的建构规律、职业发展的社会逻辑等应有深刻理解，对职业的结构、职业生涯的规划等应有深刻的认知。懂得职业，才能按照职业发展的内在逻辑，遵循职业成长规律，科学地进行职业人才的培养，也才能培养出具有良好的职业发展能力的职业人。 五是懂企业。高职院校是面向市场、就业导向的高端技能人才培养机构，毕业生直接面向各企业。实行工学结合的人才培养模式，校企合作是必然选择。因而高职教育不同于普通高等教育，不论是人才培养的过程，还是人才培养的课程建构，都与生产企业有着密切的关联。实现“专业依托产业，课程贴近岗位，实训融入生产，实习结合就业”的高职教育办学特色，离不开生产企业的参与。学生毕业的就业市场，直接就是生产企业。这就要求，专家型校长，必然是懂企业的。既要懂企业的经营模式、管理方式、运行机制，也要懂企业文化。懂企业，才能更好地按照企业的要求培养符合需要的人才，也才能更好的与生产企业进行深度的校企合作。
高职教育专家型校长的成长路径
在高职教育现实中，并不是所有的校长都是专家，由校长成为专家型校长需要具备一定的条件，需要在长期的办学实践中有意识地成长。从一般意义的校长，成长为专家型校长，不仅需要其自身具有强大的内在动力促进自觉成长，还需要有良好的外部环境提供条件和保障。
高职院校校长本人要自觉、自我完善。成为专家校长，首先应有对高职教育的热爱和追求，有成为专家型校长的志向和愿望。办学不是简单的校长职责，而是对教育理想的不懈追求，自觉把办好高职教育事业内化为自己生命意义的一部分。其次，应在职业教育科学方面有较深的造诣，以理论指导实践，在实践中创新理论，把对教育的理解及其教育理念有步骤、有层次、有成效地贯彻到实践中去，成为鲜活的、实践着的教育理念和教育理论。再次，要摆脱“行政思维”，向“教育思维”转变，按职业教育规律决策，做教育改革的引领者。能够把新的、先进的教育教学理念和教育管理思想，转化成全校师生一致认同的内在观念，形成学校具体的、可操作的目标，始终带领学校走在高职教育改革的前沿。
为专家型校长的成长创造有利的外部环境。高职教育专家型校长的成长，固然需要内因即校长的自身素质，但外因同样重要，好的外部环境加上好的校长自身素质，一定会催生出好的校长成长环境。反之，外部环境差加上校长自身素质也差，成为好校长的可能为零。因此，政府和社会要尽量给专家型校长成长提供宽松自由的生存和发展环境，让校长能够有时间，有精力，有权利，大胆地完成自己的想法，使高职教育事业能够健康地发展。要在职业教育界营造专家型校长办学的良好氛围，能让专家型校长在成长过程中具有充分的安全感；要鼓励校长大胆推进教育改革，允许教育试验的失误甚至失败，为专家型校长的成长创造良好的改革创新与开拓竞争环境；要加大对高职教育专家型校长宣传的力度、深度和广度，多渠道、多方位、多层面地积极宣传他们的办学实绩和典型事迹，树立良好形象，真正得到教育界乃至全社会的公认，享有更多的尊重和激励。
为专家型校长的成长搭建发展平台。政府部门要起积极的主导和引导作用，出台相对稳定的政策激励措施，为专家型校长的成长搭建发展平台，确保高职教育专家型校长的健康成长。一是要帮助、激励和引导高职院校长在办学过程中大胆实践，凝练形成自己的教育思想、办学模式和管理风格。二是要进一步加强办学的自主权，教育主管部门及相关的政府职能部门要把本属于校长的权利还给校长，给校长自主办学提供良好的配套措施，对人财物的管理按自主办学的架构来建立制度。三是要加强培养，提供培养机会，开拓培养途径，不断提升水平。通过出国进修、国家级培训、高级研修班学习、举办高级研讨班等途径，不断提升教育、管理水平。
深入行业、企业进行生产实践。高职教育专家型校长除了懂教育、懂学校外，还必须懂行业、懂企业。而懂行业、懂企业的有效途径，则是直接深入行业、企业进行生产实践。校长到行业、企业的生产实践，显然并不是要求在某个操作岗位进行，而是参与行业、企业的管理。生产实践的形式可以灵活、多元，可以是兼职式参与，也可以是挂职体验。总之，要通过各种渠道，深入行业、企业，全面了解职业，根据行业、企业的发展特点，基于工学结合的人才培养模式，构建自己的育人模式、教学模式、校企合作模式和机制。
一个校长对一所学校的生存和发展至关重要。高职院校长作为办学核心，在学校发展过程中发挥着统领、协调、示范、凝聚、创新等作用。其办学理念、决策素质和管理能力，直接关系到高职院校的改革、发展与未来。热爱教育，对高职教育有深刻体验的专家型校长办学，既是适应高职教育新发展的迫切要求，也是办社会满意的高职教育的必然选择。
专家型校长办学是高职教育规律使然
我国职业教育事业快速发展，逐步形成适应社会主义现代化建设需要的具有中国特色的现代职业教育体系。现在，无论从高职院校的数量，还是从就读的人数上看，高职教育都占高等教育的一半以上，与普通高校旗鼓相当。高职院校规模的快速扩大导致内部结构的复杂化程度加深，高职办学的开放性使得外部制约因素增多，高职教育的动态变化越来越迅速。在这种情形下，没有真正的专家型校长办学，就会很难适应高职教育改革不断深化发展的新形势。高职教育的大发展，需要造就一批高职教育专家来引领和支撑。
高等职业教育既是高等教育的重要组成部分，又是高层次的职业教育。高职教育培养的是以社会经济现实和未来发展趋向需求为导向的直接从事生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型专门人才，是主要从事将成熟的技术和管理规范转变为现实，并解决在生产技术与管理中遇到的各种实际问题的高级技术操作和管理人员。既区别于培养学术型与工程师型人才的普通高等教育，又区别于培养中等技术或技能型人才的中等职业教育。高等职业教育，除了面向职业的素质和能力培养外，还应注重学生个体的人格完善，两者不可偏废。因此，高职教育既具有普通高等教育的属性和规律，又具有自身的特殊属性和规律。这就要求必须有既懂得高等教育规律，又深刻了解职业成长规律的专家型校长来办学，才能真正推动高职院校培养出在职业技能上满足社会需要、在个体人格完善上适应时代发展的有用之才。
高职教育改革的纵深发展，需要有锐意进取、敢于创新的专家型校长的大胆尝试。如何通过深化教育教学改革和学校管理改革来激发办学活力，使学校办出特色、办出水平、办出品牌，这就需要学校有既懂得高等职业教育规律，又勇于开拓新局面的院校长来筹划、设计和推动。因此，不论是从高职教育的现实要求来看，还是从高职教育的发展趋向来看，都迫切需要专家型校长办学。
高职教育专家型校长的特质
高职教育专家型校长是教育家校长的另一种类型。高职教育一方面具有其他类型高等教育都具有的一般属性；同时又具有其他类型高等教育所不具有的就业导向的特殊属性，体现出自己的特点和规律。高职教育的高层次职业教育的特殊性，确定了高职教育的办学模式和人才培养，相对于其他类型高等教育具有不可替代性。这种不可替代性，内在决定了作为办学者的高职院校长所具有的基本素质和能力要求的特殊性，也是其他教育家不可替代的。要求既能深刻理解和把握办学育人的规律，又能深刻了解行业发展形势和职业成长规律；既能在办学发展和人才培养的实践中形成一套体现自己特点的办学育人思想，又能把握发展趋势，正确认识本校的办学特点，创造性地提出学校发展的新观点、新思路。具体而言，高职教育专家型校长具有懂教育、懂学校、懂行业、懂职业、懂企业五种特质。
一是懂教育。高职教育专家型校长，首先必须要懂教育。所谓懂教育，不仅要对教育本质有充分理解，对教育教学规律有深刻把握，而且要具有先进的教育理念和思想。高职教育的本质是培养职业人才，其根本任务指向是促进和发展受教育者的职业素质、能力和人格。在这个过程中，既能够根据特定的培养目标，遵循受教育者的知识建构规律和身心发展规律，运用适切的手段和方法，把受教育者培养成为符合社会需要且全面发展的优秀职业人才，还能够及时更新教育思想、办学理念、教学模式，进行创新性的教育教学改革。
二是懂学校。高职教育专家型校长，不仅要有对教育的热情，有献身教育的精神；还要懂管理，有高超的学校管理能力。校长是学校的领导者和掌舵人，但关乎的不只是其个体行为，成功办学还必须依靠师生群体的力量。一位校长的核心任务就是要把教师、学生及其他利益相关者的发展意识、执行能力焕发出来，凝聚起来，推动学校的发展。如何整合、激发师生的能动性，需要采取适当的内部管理方式和机制。而且，高职教育比普通教育具有更强的开放性，人才培养质量的外部影响因素更复杂，要求校长还必须具备良好的外部资源开发与协调能力，能够基于国家发展的宏观背景，结合学校所在地区社会发展的阶段和特点，创设出有利于学校目标实现的良好外部环境。这都要求有先进的管理思想、适切的管理手段、高效的管理方法与之相适应。
三是懂行业。高职教育培养的是面向生产、管理一线的高技能人才，与行业有着紧密的联系。高职教育的性质、服务对象、办学定位、培养目标、专业设置、培养过程，都不同程度地依赖于行业，需要多方向、多层面、重实效地面向行业深度开放，与行业互动融合、互促发展。高职教育的专业设置，必须以行业为重要依托，搞清楚现实市场及未来市场对高端技能型人才的需求情况，再结合自有的办学资源和条件，设置专业。在办学过程中，高职教育必须走校企合作的路子，与生产、建设、管理、服务第一线紧密联系，保证高职院校所培养的人才能够适应生产、服务、管理第一线的实际需要。作为高职教育的具体办学者，如果不了解行业的发展现状，不能把握行业的发展趋势，就很难有明确的办学方向，准确的办学定位，鲜明的办学特色，很难培养出适应社会需求的合格人才。
四是懂职业。高等职业教育是高层次的职业教育，它与普通高等教育的最大区别是其职业性，为特定的职业群按从业者的素质要求培养高端技能型人才。这一特性决定了高职的专业是职业型专业，即与职业群对口的专业。高职教育无论是就业前的准备教育还是就业后的在职教育，培养目标都十分明确，即为特定的职业培养高级专门人才，按职业对从业者的素质要求培养人才。作为高职教育办学者的校长，应该懂职业，对职业技能的建构规律、职业发展的社会逻辑等应有深刻理解，对职业的结构、职业生涯的规划等应有深刻的认知。懂得职业，才能按照职业发展的内在逻辑，遵循职业成长规律，科学地进行职业人才的培养，也才能培养出具有良好的职业发展能力的职业人。 五是懂企业。高职院校是面向市场、就业导向的高端技能人才培养机构，毕业生直接面向各企业。实行工学结合的人才培养模式，校企合作是必然选择。因而高职教育不同于普通高等教育，不论是人才培养的过程，还是人才培养的课程建构，都与生产企业有着密切的关联。实现“专业依托产业，课程贴近岗位，实训融入生产，实习结合就业”的高职教育办学特色，离不开生产企业的参与。学生毕业的就业市场，直接就是生产企业。这就要求，专家型校长，必然是懂企业的。既要懂企业的经营模式、管理方式、运行机制，也要懂企业文化。懂企业，才能更好地按照企业的要求培养符合需要的人才，也才能更好的与生产企业进行深度的校企合作。
高职教育专家型校长的成长路径
在高职教育现实中，并不是所有的校长都是专家，由校长成为专家型校长需要具备一定的条件，需要在长期的办学实践中有意识地成长。从一般意义的校长，成长为专家型校长，不仅需要其自身具有强大的内在动力促进自觉成长，还需要有良好的外部环境提供条件和保障。
高职院校校长本人要自觉、自我完善。成为专家校长，首先应有对高职教育的热爱和追求，有成为专家型校长的志向和愿望。办学不是简单的校长职责，而是对教育理想的不懈追求，自觉把办好高职教育事业内化为自己生命意义的一部分。其次，应在职业教育科学方面有较深的造诣，以理论指导实践，在实践中创新理论，把对教育的理解及其教育理念有步骤、有层次、有成效地贯彻到实践中去，成为鲜活的、实践着的教育理念和教育理论。再次，要摆脱“行政思维”，向“教育思维”转变，按职业教育规律决策，做教育改革的引领者。能够把新的、先进的教育教学理念和教育管理思想，转化成全校师生一致认同的内在观念，形成学校具体的、可操作的目标，始终带领学校走在高职教育改革的前沿。
为专家型校长的成长创造有利的外部环境。高职教育专家型校长的成长，固然需要内因即校长的自身素质，但外因同样重要，好的外部环境加上好的校长自身素质，一定会催生出好的校长成长环境。反之，外部环境差加上校长自身素质也差，成为好校长的可能为零。因此，政府和社会要尽量给专家型校长成长提供宽松自由的生存和发展环境，让校长能够有时间，有精力，有权利，大胆地完成自己的想法，使高职教育事业能够健康地发展。要在职业教育界营造专家型校长办学的良好氛围，能让专家型校长在成长过程中具有充分的安全感；要鼓励校长大胆推进教育改革，允许教育试验的失误甚至失败，为专家型校长的成长创造良好的改革创新与开拓竞争环境；要加大对高职教育专家型校长宣传的力度、深度和广度，多渠道、多方位、多层面地积极宣传他们的办学实绩和典型事迹，树立良好形象，真正得到教育界乃至全社会的公认，享有更多的尊重和激励。
为专家型校长的成长搭建发展平台。政府部门要起积极的主导和引导作用，出台相对稳定的政策激励措施，为专家型校长的成长搭建发展平台，确保高职教育专家型校长的健康成长。一是要帮助、激励和引导高职院校长在办学过程中大胆实践，凝练形成自己的教育思想、办学模式和管理风格。二是要进一步加强办学的自主权，教育主管部门及相关的政府职能部门要把本属于校长的权利还给校长，给校长自主办学提供良好的配套措施，对人财物的管理按自主办学的架构来建立制度。三是要加强培养，提供培养机会，开拓培养途径，不断提升水平。通过出国进修、国家级培训、高级研修班学习、举办高级研讨班等途径，不断提升教育、管理水平。
深入行业、企业进行生产实践。高职教育专家型校长除了懂教育、懂学校外，还必须懂行业、懂企业。而懂行业、懂企业的有效途径，则是直接深入行业、企业进行生产实践。校长到行业、企业的生产实践，显然并不是要求在某个操作岗位进行，而是参与行业、企业的管理。生产实践的形式可以灵活、多元，可以是兼职式参与，也可以是挂职体验。总之，要通过各种渠道，深入行业、企业，全面了解职业，根据行业、企业的发展特点，基于工学结合的人才培养模式，构建自己的育人模式、教学模式、校企合作模式和机制。