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【内容摘要】 在语文教学中，培养学生的语言表达能力，既是重点也是难点，我们要致力于阅读教学，追求真实的作文课堂，认真批阅作文，多角度培养学生的作文习惯与能力。
【关 键 词】 多角度 培养 作文能力
在语文教学中，培养学生的语言表达能力，既是重点，也是难点，我们要潜心教育事业，多角度培养学生的作文习惯，提高学生的作文能力：
一、 致力于阅读教学，让阅读滋润学生的习作
语文教学实践证明，要提高学生的作文能力，必须以阅读为基础，充分发挥课文的借鉴作用，领悟写作方法，激发写作兴趣。
1.感悟教材，领悟写法
一篇篇文质兼美、辞藻丰富的课文就是一个个鲜活的故事，
一位位有品位人的人生经历，一个个作者对人生的读后感，为学生提供了丰富的审美对象，为学生学习语言和运用语言创造了先决条件。我们教师要以课文为例子解决写作中的两大问题：一是写什么的问题，二是怎么写的问题。重点感悟作者构思的方式，表达的方式。读一篇文章光读是远远不能解决问题的，要引导学生在作者如何表达的层面中多走几个回合，然后可迁移运用句式等。如一位特级教师给二年级学生教学“我有……你有……”这一句式时先出示例句“我有一双手，你也有一双手。”
2.超越教材，潜心研究
我们不但要利用教材教而且要超越教材，树立儿童本位的思想。例如我们在教学《我长大了做……》这一课时，如果只利用教材，只利用教材中出现的图画，学生的答案无非是长大了要当解放军保卫祖国，做医生救死扶伤，解除病人痛苦……如此教學，就会严重束缚学生的思维，捆住学生想象的翅膀。而特级教师周益民老师照样教《我长大了做……》时，则引进了一本日本的图画书《长大了以后做什么》。那本书很好玩，问蒲公英做什么，蒲公英说“我长大以后要做一头大狮子。”问蜡烛做什么，蜡烛说“我长大以后要做一片大森林。”等等。
3.作业更新，练笔提高
小学生处于懵懂无知需要吸收语文基础知识阶段，如果只以字词练习和简单的问答为主要作业，学生的好奇心、求知欲、主动意识、进取精神就会被这种陈腐的作业吞噬，表达欲望、表达激情就会被泯灭，学生失去了真我，这种与教改方向背道而驰的做法需要我们摒弃。本人以为小学中高年级该用100字左右小作文的作业形式来维护和强化语文教学的实践性，实现课程标准强调的创新要求。例如我们可以布置以下类型的练笔作业：
①.学完《匆匆》后问一问自己在千门万户的日子里能做些什么呢？写出自己的真实想法。
②.把《慈母吟》改写成优美的散文。
③.分析顶碗少年成功的原因。
④.带上真情实感赞颂为了新中国而忘我工作的周总理。
⑤.以《地球的悲喜》为题谈学习《只有一个地球》后的感想。
二、 追求真实的作文课堂，用真情浇灌作文
说句实话，要让真实在学生的心灵里安营扎寨。原来我们的作文总是美声唱法，现在我们追求通俗唱法。通过作文教学让学生知道作文就是我口抒我心，我手书我口，我怎么想就怎么写，我怎么说就怎么写。上作文课主要在实践的土壤上下雨。一要帮助学生会拟定刺激眼球的题目，不能祖孙几代人都写《我的爸爸》，《一件难忘的事》，《一件受教训的事》，这种命题激不起学生作文的兴趣，只能老调重弹，造成千篇一律的格局，教师要引导学生抓住人物的特点，事件的高潮从多方面，多层次思考，拟定题目，为催开灿烂之花走好第一步。如写爸爸妈妈的文章可拟定《我家的两座活火山》《妈妈笑得多灿烂》《完全不一样的妈妈》，写难忘的事件可拟定为《那天是我永远的心痛》《记住那份快乐》等。然后让学生以老师的例子为例自己拟定适合自己材料、思想的题目。二是教学生说实话，写真事。教育家叶圣陶说：“作文要说真话，说实话，说自己的话。”曹丕曾说“作文乃治国之大事也。”作文即做人，不能闭门造车，生编硬造，制造假象。引导学生仔细回想自己的经历，包括自己看到的、想到的、听到的事，通过小组交流合作，共享一个个鲜活的事例，优势互补，帮助材料贫乏的同学走出荒芜的境地，心中充盈希望。再指导学生把事写完整，写具体，写通顺，高年级的同学要在写真实的基础上写感人，写出小作者的爱和恨，观点和看法。即使想象作文，也要在真实的基础上驰骋想象，合理想象。
三、认真批阅，激励笔耕
好的作文更离不开精心的批改，批改到位，学生进步的幅度大，批改稀里糊涂，冠冕堂皇学生的习作水平会畏缩不前。一句精湛的评语就是一面光亮的镜子，使主人脸上的黑一览无余。为此我们的评语严紧面面俱到而无指导意义；批语的目的要使学生能会悦纳自己，欣赏自己，更重要的是激励自己，提高自己；批0改的语言要润物无声，批评无痕；批改的形式要别具一格。为了提高学生的习作水平，我主要从以下方面做了尝试：
⑴ .发挥教师批改作文的指导性
首先指导学生说心里话，表达真情实感。作文就是让每个学生表达自己对自然、对社会、对生活的认识和感受，有的同学由于缺乏对事物的认识而作文空、假。一个学生写《难忘的第一次》时，难忘一词不时出现，但难忘的原因却很模糊。我批改作文时批到“凡是第一次都与众不同难以忘怀，应着重写第一次做事的过程，真切的感受，及带给自己的影响等。否则，第一次不难忘。”学生顺着老师的指导突出了重点。习作读起来就不一样了。
其次，顺应学生的思路，不要把自己的观点和成人化的语言强加在学生身上。
最后，擦亮眼睛发现学生的闪光点，每个人都有想得到别人认可的强烈需要，实现自身价值的渴望。小学生不例外，所以教师看到不同层次学生作文中的闪光点要及时讲评，认可，让学生品尝到成功的喜悦，激发学生的作文兴趣，使爱好作文的同学乐此不疲，畏惧作文的同学通过老师的表扬产生表达自己思想感情的欲望，降低标准，练习内功。
⑵ .指导学生领悟教师批改的意图
教师要利用作文讲评的时间，指名学生读批语，说理解，然后按要求修改作文再上交，让其说说修改的原因与好处，体现教师批改作文的实效性。
⑶ 调动学生自改作文的主动性
叶圣陶先生十分重视“自改”的方法，认为作文训练的根本目的便是学生自己能改自己的作文。经过数次作文讲评，学生明白作文怎样改，改什么。学生完成初稿后先自改，同时教师有目的的浏览部分学生的初稿，根据学生写作情况，确定修改目标。优等生总结成功经验，中等生自己根据老师指出的不足做以自改，对于一些学困生，降低要求，帮助修改，对于实在力不从心的学生可利用小组的力量修改初稿，培养他们笔耕不辍的良好习惯。
总之，作文要发乎情，止乎情，真情是作文的生命，真实表达是作文课堂追求的永恒，让作文根植在真实的土壤里 ，最终发出灿烂之光。
【关 键 词】 多角度 培养 作文能力
在语文教学中，培养学生的语言表达能力，既是重点，也是难点，我们要潜心教育事业，多角度培养学生的作文习惯，提高学生的作文能力：
一、 致力于阅读教学，让阅读滋润学生的习作
语文教学实践证明，要提高学生的作文能力，必须以阅读为基础，充分发挥课文的借鉴作用，领悟写作方法，激发写作兴趣。
1.感悟教材，领悟写法
一篇篇文质兼美、辞藻丰富的课文就是一个个鲜活的故事，
一位位有品位人的人生经历，一个个作者对人生的读后感，为学生提供了丰富的审美对象，为学生学习语言和运用语言创造了先决条件。我们教师要以课文为例子解决写作中的两大问题：一是写什么的问题，二是怎么写的问题。重点感悟作者构思的方式，表达的方式。读一篇文章光读是远远不能解决问题的，要引导学生在作者如何表达的层面中多走几个回合，然后可迁移运用句式等。如一位特级教师给二年级学生教学“我有……你有……”这一句式时先出示例句“我有一双手，你也有一双手。”
2.超越教材，潜心研究
我们不但要利用教材教而且要超越教材，树立儿童本位的思想。例如我们在教学《我长大了做……》这一课时，如果只利用教材，只利用教材中出现的图画，学生的答案无非是长大了要当解放军保卫祖国，做医生救死扶伤，解除病人痛苦……如此教學，就会严重束缚学生的思维，捆住学生想象的翅膀。而特级教师周益民老师照样教《我长大了做……》时，则引进了一本日本的图画书《长大了以后做什么》。那本书很好玩，问蒲公英做什么，蒲公英说“我长大以后要做一头大狮子。”问蜡烛做什么，蜡烛说“我长大以后要做一片大森林。”等等。
3.作业更新，练笔提高
小学生处于懵懂无知需要吸收语文基础知识阶段，如果只以字词练习和简单的问答为主要作业，学生的好奇心、求知欲、主动意识、进取精神就会被这种陈腐的作业吞噬，表达欲望、表达激情就会被泯灭，学生失去了真我，这种与教改方向背道而驰的做法需要我们摒弃。本人以为小学中高年级该用100字左右小作文的作业形式来维护和强化语文教学的实践性，实现课程标准强调的创新要求。例如我们可以布置以下类型的练笔作业：
①.学完《匆匆》后问一问自己在千门万户的日子里能做些什么呢？写出自己的真实想法。
②.把《慈母吟》改写成优美的散文。
③.分析顶碗少年成功的原因。
④.带上真情实感赞颂为了新中国而忘我工作的周总理。
⑤.以《地球的悲喜》为题谈学习《只有一个地球》后的感想。
二、 追求真实的作文课堂，用真情浇灌作文
说句实话，要让真实在学生的心灵里安营扎寨。原来我们的作文总是美声唱法，现在我们追求通俗唱法。通过作文教学让学生知道作文就是我口抒我心，我手书我口，我怎么想就怎么写，我怎么说就怎么写。上作文课主要在实践的土壤上下雨。一要帮助学生会拟定刺激眼球的题目，不能祖孙几代人都写《我的爸爸》，《一件难忘的事》，《一件受教训的事》，这种命题激不起学生作文的兴趣，只能老调重弹，造成千篇一律的格局，教师要引导学生抓住人物的特点，事件的高潮从多方面，多层次思考，拟定题目，为催开灿烂之花走好第一步。如写爸爸妈妈的文章可拟定《我家的两座活火山》《妈妈笑得多灿烂》《完全不一样的妈妈》，写难忘的事件可拟定为《那天是我永远的心痛》《记住那份快乐》等。然后让学生以老师的例子为例自己拟定适合自己材料、思想的题目。二是教学生说实话，写真事。教育家叶圣陶说：“作文要说真话，说实话，说自己的话。”曹丕曾说“作文乃治国之大事也。”作文即做人，不能闭门造车，生编硬造，制造假象。引导学生仔细回想自己的经历，包括自己看到的、想到的、听到的事，通过小组交流合作，共享一个个鲜活的事例，优势互补，帮助材料贫乏的同学走出荒芜的境地，心中充盈希望。再指导学生把事写完整，写具体，写通顺，高年级的同学要在写真实的基础上写感人，写出小作者的爱和恨，观点和看法。即使想象作文，也要在真实的基础上驰骋想象，合理想象。
三、认真批阅，激励笔耕
好的作文更离不开精心的批改，批改到位，学生进步的幅度大，批改稀里糊涂，冠冕堂皇学生的习作水平会畏缩不前。一句精湛的评语就是一面光亮的镜子，使主人脸上的黑一览无余。为此我们的评语严紧面面俱到而无指导意义；批语的目的要使学生能会悦纳自己，欣赏自己，更重要的是激励自己，提高自己；批0改的语言要润物无声，批评无痕；批改的形式要别具一格。为了提高学生的习作水平，我主要从以下方面做了尝试：
⑴ .发挥教师批改作文的指导性
首先指导学生说心里话，表达真情实感。作文就是让每个学生表达自己对自然、对社会、对生活的认识和感受，有的同学由于缺乏对事物的认识而作文空、假。一个学生写《难忘的第一次》时，难忘一词不时出现，但难忘的原因却很模糊。我批改作文时批到“凡是第一次都与众不同难以忘怀，应着重写第一次做事的过程，真切的感受，及带给自己的影响等。否则，第一次不难忘。”学生顺着老师的指导突出了重点。习作读起来就不一样了。
其次，顺应学生的思路，不要把自己的观点和成人化的语言强加在学生身上。
最后，擦亮眼睛发现学生的闪光点，每个人都有想得到别人认可的强烈需要，实现自身价值的渴望。小学生不例外，所以教师看到不同层次学生作文中的闪光点要及时讲评，认可，让学生品尝到成功的喜悦，激发学生的作文兴趣，使爱好作文的同学乐此不疲，畏惧作文的同学通过老师的表扬产生表达自己思想感情的欲望，降低标准，练习内功。
⑵ .指导学生领悟教师批改的意图
教师要利用作文讲评的时间，指名学生读批语，说理解，然后按要求修改作文再上交，让其说说修改的原因与好处，体现教师批改作文的实效性。
⑶ 调动学生自改作文的主动性
叶圣陶先生十分重视“自改”的方法，认为作文训练的根本目的便是学生自己能改自己的作文。经过数次作文讲评，学生明白作文怎样改，改什么。学生完成初稿后先自改，同时教师有目的的浏览部分学生的初稿，根据学生写作情况，确定修改目标。优等生总结成功经验，中等生自己根据老师指出的不足做以自改，对于一些学困生，降低要求，帮助修改，对于实在力不从心的学生可利用小组的力量修改初稿，培养他们笔耕不辍的良好习惯。
总之，作文要发乎情，止乎情，真情是作文的生命，真实表达是作文课堂追求的永恒，让作文根植在真实的土壤里 ，最终发出灿烂之光。