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摘要：社会经济的快速发展推动了教育事业的不断进步，对于更好的满足学生学习的需要，为我国的经济进步提供更多的动力支持起到了巨大的辅助作用。高中语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。语文阅读是高中语文课程的重要组成部分，同时语文阅读能力是进行其他科学知识学习的基础，因此我们必须注重提高学生的阅读能力。本文通过分析高中语文课堂阅读教学的现状，提出了提高高中语文阅读教学有效性的策略，以期能够促进新课改背景下高中语文课堂阅读教学质量的提升，更好的提高学生的阅读能力。
关键词：新课改；高中语文；阅读教学；有效性；策略
随着素质教育理念在高中教学中的推广和渗透，语文教育事业逐渐向培养学生的能力倾斜。较强的语文阅读能力可以进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。新课标中指出，在语文课堂阅读教学中应该充分激发学生的阅读兴趣，并使语文教学充满活力，以学生为主体，让学生学会阅读，最终实现学生语文阅读和鉴赏能力的提升[1]。因此，在新的发展形势下，面对高素质人才的要求标准不断提高，如何强化高中语文课堂阅读教学，提高语文阅读教学质量已经成为当务之急。
一、高中语文课堂阅读教学的现状
1、课堂阅读教学中“讲”重于“读”
在当前的语文课堂阅读教学中，整个阅读教学课堂的时间分配不合理，教师讲的时间往往多于学生读的时间。阅读的时间不足，学生就无法从整体上把握文章的内容，也难以理清文章的思路、概括文章要点，更不能充分的体会作者想要表达的思想情感。另一种情况是，对于一篇文章，学生完全可以通过自己的阅读、查阅工具书就可以读懂，但是教师却在课堂以自己的讲授“代替”这一学生自主的活动，不仅造成了课堂时间的浪费，也阻碍了学生自学能力的发展。
2、忽略了学生语言和思维的统一发展
在语文教学尤其是阅读教学中，教师往往只是重视学生语言的发展，而忽略发展学生的思维能力。教师往往将大量的时间用来讲解文章的重点字词、句子或者语段，着重讲解教材中的重难点和课后习题等。教师对于“标准答案”的信赖，严重限制了学生思维能力的发展，用诸如“答题思路”的条条框框阻碍了学生思维的发散和创新。
3、语文阅读教学的教法单一、模式固化
在语文课堂阅读教学中，部分语文教师惯用一种套路“强调字、词、句、篇章的讲授，先扫除文字障碍，再分段，然后概括段落大意，总结作者中心思想，最后分析写作特点等等”。这样固定的教学模式，导致学生对语文阅读课兴趣缺缺，忽略学生阅读能力的训练，不仅浪费课堂时间，而且导致语文阅读课教学质量差。
二、高中语文课堂阅读教学有效性的概述
新课标对发展高中学生的语文阅读能力提出明确的要求：从整体上把握文章内容，理清文章思路，概括文章要点，理解文本所表达思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力[2]。
三、提高高中语文课堂阅读教学有效性的策略
1、合理分配阅读教学时间，保障学生阅读充分
读是学生理解课文、把握课文，提高阅读效率的前提和基础。在语文阅读课堂上，教师要合理分配“教师讲”与“学生读”的时间，详略得当，使得重点突出，张弛有度，体现课堂的节奏性，保证学生能够进行充分地阅读整篇文本。
2、促进学生语言和思维能力的双重发展
高中阶段着重培养的是学生的归纳概括能力，综合分析和判断能力，即要培养学生的综合思维能力。培养学生的思维能力，要以语言为媒介，让学生学习语言、触摸语言、品读语言、感受语言的味道，逐渐形成语文阅读的思维[3]。培养学生的语文思维能力，要从质疑开始，要鼓励、引导学生质疑，而不是强调“标准答案”，提高学生进行思维的积极性。
3、按照文本类型，具体进行阅读指导
在具体的教学过程中，对于不同类型的文本，要对学生进行有所侧重的阅读指导。比如在阅读论述类文本时，教师应该引导学生注意知识点与材料之间的联系，重点关注文本深刻的思想、科学的观点、严密的逻辑、准确的语言[4]。再比如阅读实用文体时，应该让学生关注材料的来源和真实性、观点与事实之间的关系、事件整体与典型细节的关系、文本的实用效果等。阅读文学作品时，要注意文本的文学价值，引导学生对文中的形象和情感从整体上进行感知，鼓勵学生积极地构建文本的框架。对于古代诗文的阅读，要培养学生利用工具书自行解决阅读中的障碍的能力。对于古代诗文，要注重让学生积累文中的词类活用，以便在遇到新的古代诗文时可以灵活运用，并且要使学生养成记忆积累优秀古诗文的习惯。
结束语：
语文阅读是高中语文课程的重要组成部分，同时语文阅读能力是进行其他科学知识学习的基础，而随着我国社会经济的快速发展，对于高素质人才的培养提出了更高的要求。因此，在未来的语文阅读教学中应当充分贯彻素质教育理念，以新课程标准为依据，转变教师的传统理念，坚持以学生为主体，通过合理分配阅读教学时间、保障学生充分阅读，促进学生语言和思维能力的双重发展，丰富阅读课堂教学方式，激发学生阅读兴趣，按照文本类型进行阅读指导等方式来提高学生的阅读能力，进而全面提升学生的语文素养，为其进行其他科学知识的学习奠定稳固的基础。
参考文献：
[1] 李建敏. 中学语文学案导学模式应用探究[D]. 内蒙古师范大学 2013，13（22）：97
[2] 杨骅. 中学语文阅读教学利用图书馆资源的研究[D]. 上海师范大学 2013，19（11）：88
[3] 刘亚芳. 高中现当代散文教学策略探究[D]. 内蒙古师范大学 2013，23（09）：36
[4] 渠欣. 审美与审丑的换位[D]. 首都师范大学 2013，10（08）：54—55
关键词：新课改；高中语文；阅读教学；有效性；策略
随着素质教育理念在高中教学中的推广和渗透，语文教育事业逐渐向培养学生的能力倾斜。较强的语文阅读能力可以进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。新课标中指出，在语文课堂阅读教学中应该充分激发学生的阅读兴趣，并使语文教学充满活力，以学生为主体，让学生学会阅读，最终实现学生语文阅读和鉴赏能力的提升[1]。因此，在新的发展形势下，面对高素质人才的要求标准不断提高，如何强化高中语文课堂阅读教学，提高语文阅读教学质量已经成为当务之急。
一、高中语文课堂阅读教学的现状
1、课堂阅读教学中“讲”重于“读”
在当前的语文课堂阅读教学中，整个阅读教学课堂的时间分配不合理，教师讲的时间往往多于学生读的时间。阅读的时间不足，学生就无法从整体上把握文章的内容，也难以理清文章的思路、概括文章要点，更不能充分的体会作者想要表达的思想情感。另一种情况是，对于一篇文章，学生完全可以通过自己的阅读、查阅工具书就可以读懂，但是教师却在课堂以自己的讲授“代替”这一学生自主的活动，不仅造成了课堂时间的浪费，也阻碍了学生自学能力的发展。
2、忽略了学生语言和思维的统一发展
在语文教学尤其是阅读教学中，教师往往只是重视学生语言的发展，而忽略发展学生的思维能力。教师往往将大量的时间用来讲解文章的重点字词、句子或者语段，着重讲解教材中的重难点和课后习题等。教师对于“标准答案”的信赖，严重限制了学生思维能力的发展，用诸如“答题思路”的条条框框阻碍了学生思维的发散和创新。
3、语文阅读教学的教法单一、模式固化
在语文课堂阅读教学中，部分语文教师惯用一种套路“强调字、词、句、篇章的讲授，先扫除文字障碍，再分段，然后概括段落大意，总结作者中心思想，最后分析写作特点等等”。这样固定的教学模式，导致学生对语文阅读课兴趣缺缺，忽略学生阅读能力的训练，不仅浪费课堂时间，而且导致语文阅读课教学质量差。
二、高中语文课堂阅读教学有效性的概述
新课标对发展高中学生的语文阅读能力提出明确的要求：从整体上把握文章内容，理清文章思路，概括文章要点，理解文本所表达思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力[2]。
三、提高高中语文课堂阅读教学有效性的策略
1、合理分配阅读教学时间，保障学生阅读充分
读是学生理解课文、把握课文，提高阅读效率的前提和基础。在语文阅读课堂上，教师要合理分配“教师讲”与“学生读”的时间，详略得当，使得重点突出，张弛有度，体现课堂的节奏性，保证学生能够进行充分地阅读整篇文本。
2、促进学生语言和思维能力的双重发展
高中阶段着重培养的是学生的归纳概括能力，综合分析和判断能力，即要培养学生的综合思维能力。培养学生的思维能力，要以语言为媒介，让学生学习语言、触摸语言、品读语言、感受语言的味道，逐渐形成语文阅读的思维[3]。培养学生的语文思维能力，要从质疑开始，要鼓励、引导学生质疑，而不是强调“标准答案”，提高学生进行思维的积极性。
3、按照文本类型，具体进行阅读指导
在具体的教学过程中，对于不同类型的文本，要对学生进行有所侧重的阅读指导。比如在阅读论述类文本时，教师应该引导学生注意知识点与材料之间的联系，重点关注文本深刻的思想、科学的观点、严密的逻辑、准确的语言[4]。再比如阅读实用文体时，应该让学生关注材料的来源和真实性、观点与事实之间的关系、事件整体与典型细节的关系、文本的实用效果等。阅读文学作品时，要注意文本的文学价值，引导学生对文中的形象和情感从整体上进行感知，鼓勵学生积极地构建文本的框架。对于古代诗文的阅读，要培养学生利用工具书自行解决阅读中的障碍的能力。对于古代诗文，要注重让学生积累文中的词类活用，以便在遇到新的古代诗文时可以灵活运用，并且要使学生养成记忆积累优秀古诗文的习惯。
结束语：
语文阅读是高中语文课程的重要组成部分，同时语文阅读能力是进行其他科学知识学习的基础，而随着我国社会经济的快速发展，对于高素质人才的培养提出了更高的要求。因此，在未来的语文阅读教学中应当充分贯彻素质教育理念，以新课程标准为依据，转变教师的传统理念，坚持以学生为主体，通过合理分配阅读教学时间、保障学生充分阅读，促进学生语言和思维能力的双重发展，丰富阅读课堂教学方式，激发学生阅读兴趣，按照文本类型进行阅读指导等方式来提高学生的阅读能力，进而全面提升学生的语文素养，为其进行其他科学知识的学习奠定稳固的基础。
参考文献：
[1] 李建敏. 中学语文学案导学模式应用探究[D]. 内蒙古师范大学 2013，13（22）：97
[2] 杨骅. 中学语文阅读教学利用图书馆资源的研究[D]. 上海师范大学 2013，19（11）：88
[3] 刘亚芳. 高中现当代散文教学策略探究[D]. 内蒙古师范大学 2013，23（09）：36
[4] 渠欣. 审美与审丑的换位[D]. 首都师范大学 2013，10（08）：54—55