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摘 要： 文章分析了“自主体验式”阅读的意义；通过对自主探究阅读教学的案例分析，论述“自主体验式”阅读的策略。
关键词： 高中英语 自主体验 英语阅读
随着新课改的不断深入，自主、探究的学习方式成为课改最璀璨的明珠：学生自主体验多、分析归纳多，和传统的灌输课堂相比，教学效果好毋庸置疑。在自主、体验、探究的课堂理念下，老师把获取知识的主动权交给学生，老师成为学生学习的合作伙伴，是平等中的首席。
英语阅读教学，实施体验、自主学习，使学生在自主、探究中体验学习的乐趣，体验生活的多姿、体验创新的喜悦、体验成功的自信。在阅读教学中，为学生营造自主、体验的氛围，发展、培养学生的能力，这样的英语阅读课精彩纷呈。
一、营建阅读教学氛围对“自主体验”的意义
高中英语教学的核心是每一单元的Reading部分，是语言习得的重要载体，也是培养学生阅读理解能力的主要方式。
新课程标准倡导运用自主、体验等方式发展学生的综合语言运用能力，自主体验模式，顾名思义就是自主和体验两个方式的结合。
自主学习的前提条件是学习兴趣和学习内驱力。因此，要培养学生的自主学习能力，首先必须注意学习兴趣的激发，调动学生学习的积极性和主动性，创设情境可以引导学生自主、愉快地投入阅读中。
“体验”指学生亲身经历并获得认识结果，体验更需要氛围和情境，体验教学以自我体验为主要方式，在互动中实现认知与情感的有机结合，从而达到自主发展的目的。
在阅读教学中，自主体验学习是课改的总体目标，而自主学习、体验学习需要情境氛围，因此，营造阅读氛围对发展学生阅读兴趣、提高阅读能力有举足轻重的作用。
二、培养学生“自主体验”的学习能力
1.培养阅读习惯
大多数高中生阅读时，局限于字面的理解、关注单词的用法、注重短语的掌握等，很少关注阅读文章的篇章结构、主旨大意等，把阅读等同于基础知识的掌握，忽视阅读能力的培养。因此，在阅读教学时应给学生足够的时间和一定的阅读任务、设计合理的阅读活动，让学生养成良好的阅读习惯。
如对于“Protecting ourselves”的单元主题，看到这一主题，先思考一下，这个单元的中心话题是“保护我们自己”，那么，这个主题可能从哪几个方面说，是环境？是健康？是安全？还是身心？再思考Why do you think people do things that are harmful to their health and lives？ What do you know about aids？ Can you think of some other bad habits that harm people’s health and lives？等问题。看到本单元的reading：Aids today，不要急于找本课中有几个生词、有几个不会的短语，不是读课文和背诵课文，而是看到题目先停下来，思一思、想一想：How much do you know about aids？What places have been affected by aids？再根据根据文章的题目“Aids today”，确定这篇课文讲述的是当今的艾滋病，是令人发指的内容，从而与话题Protecting ourselves相连。最后预测文章可能从哪些方面介绍，从而养成善于推测的良好习惯。
2.培养阅读技巧
阅读的真正目的是理解文章、掌握信息。阅读方法和阅读技巧不同，阅读效果也会大相径庭。说到阅读方法，多以Scanning，skimming，inferring等方法为主，阅读教学应走出教师满堂灌的误区，而应创设情境、激活氛围，促其乐读。
如“Aids today”一文时，利用多媒体，呈现艾滋病传播的背景知识，让学生明白1981年在美国率先发现艾滋病，然后传到中国。再呈现一张中国地图，说明中国的一些艾滋病检测人员在哪些省份发现了艾滋病患者，就在地图上画红点，最后到了2000年，这个工作停止了。由此引导学生明白艾滋病在不到十年时间，已经由美国传到中国的每一个省份，说明艾滋病的传播之快。
在这个情境的创设和解读下，进一步提出不同的问题，如How many people around the world are infected with HIV every day？ What places have been affected by Aids？等，引导学生通过速读、细读和推断读等，培养学生的阅读兴趣和阅读技巧。
3. 自主体验学习的活动开展
（1）教师课前要求学生找出语言点，相互学习，认真阅读文章内容，查阅相关的背景资料，以备上课交流。
（2）以小组为单位进行汇报，汇报活动贯穿阅读课始终，而不是课前几分钟走过场的汇报方式。
（3）小组汇报时，参加过汇报的学生一节课不能参与同一个活动，但可以参与讨论性质的活动，以使每一位学生都能参与活动，提高参与率。
（4）自主体验学习方式，形式应注意多样化，如单词、短语基本知识的检查和督促，可以根据课文内容进行表演性质的汇报，可以进行看主题讲故事，也可以是书面表达等。
英语阅读教学应走出传统的块块教学的误区，摆脱应试教育的束缚，以课改理念指导教学实践，在种种尝试中领会其精髓，在实践中不断反思，在反思不断改进，营造阅读氛围，为学生提供会读、乐读的平台，使学生在这个平台上通过自主阅读、体验式阅读、合作、讨论等激发阅读兴趣，培养阅读技巧，发展阅读能力，从而实现优化阅读方式，深化感知理解，促其合作交流等宗旨，构建阅读教学的精彩课堂。
参考文献：
[1]柳颂国.优化阅读步骤，深化理解感知——高中英语阅读理解步骤合理运用的实践[J].考试周刊，2013（98）.
[2]宋国玲.高中英语自主阅读的逐步养成[J].中学英语之友（综合版），2011（9）.
关键词： 高中英语 自主体验 英语阅读
随着新课改的不断深入，自主、探究的学习方式成为课改最璀璨的明珠：学生自主体验多、分析归纳多，和传统的灌输课堂相比，教学效果好毋庸置疑。在自主、体验、探究的课堂理念下，老师把获取知识的主动权交给学生，老师成为学生学习的合作伙伴，是平等中的首席。
英语阅读教学，实施体验、自主学习，使学生在自主、探究中体验学习的乐趣，体验生活的多姿、体验创新的喜悦、体验成功的自信。在阅读教学中，为学生营造自主、体验的氛围，发展、培养学生的能力，这样的英语阅读课精彩纷呈。
一、营建阅读教学氛围对“自主体验”的意义
高中英语教学的核心是每一单元的Reading部分，是语言习得的重要载体，也是培养学生阅读理解能力的主要方式。
新课程标准倡导运用自主、体验等方式发展学生的综合语言运用能力，自主体验模式，顾名思义就是自主和体验两个方式的结合。
自主学习的前提条件是学习兴趣和学习内驱力。因此，要培养学生的自主学习能力，首先必须注意学习兴趣的激发，调动学生学习的积极性和主动性，创设情境可以引导学生自主、愉快地投入阅读中。
“体验”指学生亲身经历并获得认识结果，体验更需要氛围和情境，体验教学以自我体验为主要方式，在互动中实现认知与情感的有机结合，从而达到自主发展的目的。
在阅读教学中，自主体验学习是课改的总体目标，而自主学习、体验学习需要情境氛围，因此，营造阅读氛围对发展学生阅读兴趣、提高阅读能力有举足轻重的作用。
二、培养学生“自主体验”的学习能力
1.培养阅读习惯
大多数高中生阅读时，局限于字面的理解、关注单词的用法、注重短语的掌握等，很少关注阅读文章的篇章结构、主旨大意等，把阅读等同于基础知识的掌握，忽视阅读能力的培养。因此，在阅读教学时应给学生足够的时间和一定的阅读任务、设计合理的阅读活动，让学生养成良好的阅读习惯。
如对于“Protecting ourselves”的单元主题，看到这一主题，先思考一下，这个单元的中心话题是“保护我们自己”，那么，这个主题可能从哪几个方面说，是环境？是健康？是安全？还是身心？再思考Why do you think people do things that are harmful to their health and lives？ What do you know about aids？ Can you think of some other bad habits that harm people’s health and lives？等问题。看到本单元的reading：Aids today，不要急于找本课中有几个生词、有几个不会的短语，不是读课文和背诵课文，而是看到题目先停下来，思一思、想一想：How much do you know about aids？What places have been affected by aids？再根据根据文章的题目“Aids today”，确定这篇课文讲述的是当今的艾滋病，是令人发指的内容，从而与话题Protecting ourselves相连。最后预测文章可能从哪些方面介绍，从而养成善于推测的良好习惯。
2.培养阅读技巧
阅读的真正目的是理解文章、掌握信息。阅读方法和阅读技巧不同，阅读效果也会大相径庭。说到阅读方法，多以Scanning，skimming，inferring等方法为主，阅读教学应走出教师满堂灌的误区，而应创设情境、激活氛围，促其乐读。
如“Aids today”一文时，利用多媒体，呈现艾滋病传播的背景知识，让学生明白1981年在美国率先发现艾滋病，然后传到中国。再呈现一张中国地图，说明中国的一些艾滋病检测人员在哪些省份发现了艾滋病患者，就在地图上画红点，最后到了2000年，这个工作停止了。由此引导学生明白艾滋病在不到十年时间，已经由美国传到中国的每一个省份，说明艾滋病的传播之快。
在这个情境的创设和解读下，进一步提出不同的问题，如How many people around the world are infected with HIV every day？ What places have been affected by Aids？等，引导学生通过速读、细读和推断读等，培养学生的阅读兴趣和阅读技巧。
3. 自主体验学习的活动开展
（1）教师课前要求学生找出语言点，相互学习，认真阅读文章内容，查阅相关的背景资料，以备上课交流。
（2）以小组为单位进行汇报，汇报活动贯穿阅读课始终，而不是课前几分钟走过场的汇报方式。
（3）小组汇报时，参加过汇报的学生一节课不能参与同一个活动，但可以参与讨论性质的活动，以使每一位学生都能参与活动，提高参与率。
（4）自主体验学习方式，形式应注意多样化，如单词、短语基本知识的检查和督促，可以根据课文内容进行表演性质的汇报，可以进行看主题讲故事，也可以是书面表达等。
英语阅读教学应走出传统的块块教学的误区，摆脱应试教育的束缚，以课改理念指导教学实践，在种种尝试中领会其精髓，在实践中不断反思，在反思不断改进，营造阅读氛围，为学生提供会读、乐读的平台，使学生在这个平台上通过自主阅读、体验式阅读、合作、讨论等激发阅读兴趣，培养阅读技巧，发展阅读能力，从而实现优化阅读方式，深化感知理解，促其合作交流等宗旨，构建阅读教学的精彩课堂。
参考文献：
[1]柳颂国.优化阅读步骤，深化理解感知——高中英语阅读理解步骤合理运用的实践[J].考试周刊，2013（98）.
[2]宋国玲.高中英语自主阅读的逐步养成[J].中学英语之友（综合版），2011（9）.