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摘要：随着新课程改革的发展，传统高中物理课堂教学模式已明显落后，不符合当前素质教育理念对学生学科核心素养培养的要求，因此，高中物理教师在面对学生展开物理教学时，急需探索出科学有效的教学模式，从而使学生的物理核心素养得到提升。本文对核心素养背景下高中物理课堂教学模式提出了一些建议，旨在帮助广大高中物理教师完善教学理念和教学策略，提高教学效果。
关键词：核心素养;高中物理;教学模式
在当前高中物理课堂教学中，由于需要注重对学生物理核心素养的培养，以符合素质教育的基本理念，教师在教学时所采用的教学模式开始需要经过慎重的考虑和选择，让教学方法和教学内容真正符合学生的学习需要，因此，核心素养背景下，教师在教学实践中对教学模式的探索成为当前高中物理教学急需突破的问题。
一、提倡问题导向的教学模式
问题导向的教学模式在高中物理课堂教学中能够充分调动学生的学习兴趣，使学生产生对知识的好奇感，提高学生的课堂专注度。例如在“追寻守恒量——能量”的教学中，教师可以首先提问学生：“我们在生活中始终有一种守恒的观点，举个例子，正常的水表连在自来水管道中，总表的读数应该等于各分表读数的总和，这就是守恒关系，若发现读数不相等了，你会怎么想？是否守恒关系不成立了呢？”学生经过思考后举出可能是水管破裂漏水的原因，但守恒关系是始终存在的。教师接着提问学生：“守恒的思想可以指导我们的生活实践，你还可以举出生活中类似的例子吗？”让学生进行举例和分析，然后教师就可以提问学生：“守恒的思想在物理学的发展中也起着很重要的作用，你知道物理学中有关守恒的规律吗？”由此引出机械能守恒的猜想及对伽利略理想斜面的探究。通过这种问题导向的教学模式，学生能够对课堂将要学习的物理知识产生兴趣，并由问题的引导得到逻辑思维的锻炼，从而实现对学生物理核心素养的培养。
二、实施体验式的教学模式
高中物理学科的教学内容很多与具体的科学实验相关，教师需要在教学过程中实施体验式的教学模式，使学生对物理知识进行亲身体验，通过深入观察和实践把握物理知识，从而更加容易领悟物理知识，并且在脑海中印象深刻。例如在“向心力”的教学中，学生学习了向心力公式，容易产生“半径比较大的时候向心力是比较大还是比较小”的问题，教师可以指导学生对教材上所出示的实验进行自主操作，让学生在实验中体验“匀速圆周运动的物体在线速度大小不变时半径越大的向心力越小，在角速度不变时半径越大向心力越大”的感觉，体会的“半径大、线速度大小不变、角速度不变”的实践意义。一般而言，这些问题在教学中教师会选择通过对向心力公式直接进行讨论得到结论，但这种体验式的教学模式能够使学生把物理公式中的常量、变量和实验的具体条件联系起来，从而使学生的认知水平更加深刻。
三、開展生活化的教学模式
在高中物理学科知识中有大量偏理论性的教学内容，学生的理解难度较高，而联系现实生活，开展生活化的教学模式则能够使物理知识对学生而言不再生涩难懂，有效提高教学效率，帮助学生增强物理综合运用能力。例如在“圆周运动”的教学中，教师可以联系生活中应用到圆周运用相关物理原理的事物或现象，如火车在经过铁路弯道时，为了防止火车侧翻，其轨道的设计往往是外轨比内轨高，让学生借此分析水平面上的匀速圆周运用;也可以借助汽车过拱形桥最高点和凹形桥最低点的压力问题分析竖直面上的非匀速圆周运动;还可以借助航天器中的失重现象研究失重问题等。通过这类生活化的教学素材的运用，学生能够从日常生活中发现常见事物所蕴涵的物理原理，培养学生从生活中发现和运用物理知识的意识，提升学生的物理核心素养。
四、融入情境认知教学模式
在面对高中生展开物理教学时，教师需要让学生充分投入到教师的课堂教学过程中，保证学生的学习效果。而情境创设能够让学生在教师所构建的情境中加强自身的认知能力，帮助学生更好地完成学习任务，使学生获得物理核心素养的培养，因此教师应积极在教学中融入情境认知教学模式。例如在“行星的运动”的教学中，由于本节内容的特点是知识内容较少，但包含着的科学史料十分丰富，因此本科的教学设计应立足于学生科学精神的培养，让学生在科学家关于天体运动问题的研究历史中，感悟科学家求真、求简的研究思想和献身于科学的精神。教师可以组织学生事先查找资料，在课堂上通过多媒体设备为学生展示科学家的生平事迹，创设沉浸式的教学情境，让学生对比自己所收集的资料，通过相互交流，提出自己的问题并分析讨论，培养学生的质疑能力，让学生初步了解科学探究的过程，并获得探究的乐趣。
总而言之，上述教学模式在高中物理课堂教学中应根据教学内容和学生的学习反映而及时调整，使教师能够针对学生的真实学习需要展开教学活动，从而真正满足新时代物理教学对学生核心素养的培养要求，促使学生实现物理综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]刘宗海，陈述.聚焦核心素养 实验引领课堂——吉林省实验中学高中物理教研组课堂教学改革初探[J].吉林教育，2020（Z4）：70-71.
[2]卢跃祥.基于核心素养导向下高中物理课堂教学模式研究[J].科普童话，2020（05）：1.
关键词：核心素养;高中物理;教学模式
在当前高中物理课堂教学中，由于需要注重对学生物理核心素养的培养，以符合素质教育的基本理念，教师在教学时所采用的教学模式开始需要经过慎重的考虑和选择，让教学方法和教学内容真正符合学生的学习需要，因此，核心素养背景下，教师在教学实践中对教学模式的探索成为当前高中物理教学急需突破的问题。
一、提倡问题导向的教学模式
问题导向的教学模式在高中物理课堂教学中能够充分调动学生的学习兴趣，使学生产生对知识的好奇感，提高学生的课堂专注度。例如在“追寻守恒量——能量”的教学中，教师可以首先提问学生：“我们在生活中始终有一种守恒的观点，举个例子，正常的水表连在自来水管道中，总表的读数应该等于各分表读数的总和，这就是守恒关系，若发现读数不相等了，你会怎么想？是否守恒关系不成立了呢？”学生经过思考后举出可能是水管破裂漏水的原因，但守恒关系是始终存在的。教师接着提问学生：“守恒的思想可以指导我们的生活实践，你还可以举出生活中类似的例子吗？”让学生进行举例和分析，然后教师就可以提问学生：“守恒的思想在物理学的发展中也起着很重要的作用，你知道物理学中有关守恒的规律吗？”由此引出机械能守恒的猜想及对伽利略理想斜面的探究。通过这种问题导向的教学模式，学生能够对课堂将要学习的物理知识产生兴趣，并由问题的引导得到逻辑思维的锻炼，从而实现对学生物理核心素养的培养。
二、实施体验式的教学模式
高中物理学科的教学内容很多与具体的科学实验相关，教师需要在教学过程中实施体验式的教学模式，使学生对物理知识进行亲身体验，通过深入观察和实践把握物理知识，从而更加容易领悟物理知识，并且在脑海中印象深刻。例如在“向心力”的教学中，学生学习了向心力公式，容易产生“半径比较大的时候向心力是比较大还是比较小”的问题，教师可以指导学生对教材上所出示的实验进行自主操作，让学生在实验中体验“匀速圆周运动的物体在线速度大小不变时半径越大的向心力越小，在角速度不变时半径越大向心力越大”的感觉，体会的“半径大、线速度大小不变、角速度不变”的实践意义。一般而言，这些问题在教学中教师会选择通过对向心力公式直接进行讨论得到结论，但这种体验式的教学模式能够使学生把物理公式中的常量、变量和实验的具体条件联系起来，从而使学生的认知水平更加深刻。
三、開展生活化的教学模式
在高中物理学科知识中有大量偏理论性的教学内容，学生的理解难度较高，而联系现实生活，开展生活化的教学模式则能够使物理知识对学生而言不再生涩难懂，有效提高教学效率，帮助学生增强物理综合运用能力。例如在“圆周运动”的教学中，教师可以联系生活中应用到圆周运用相关物理原理的事物或现象，如火车在经过铁路弯道时，为了防止火车侧翻，其轨道的设计往往是外轨比内轨高，让学生借此分析水平面上的匀速圆周运用;也可以借助汽车过拱形桥最高点和凹形桥最低点的压力问题分析竖直面上的非匀速圆周运动;还可以借助航天器中的失重现象研究失重问题等。通过这类生活化的教学素材的运用，学生能够从日常生活中发现常见事物所蕴涵的物理原理，培养学生从生活中发现和运用物理知识的意识，提升学生的物理核心素养。
四、融入情境认知教学模式
在面对高中生展开物理教学时，教师需要让学生充分投入到教师的课堂教学过程中，保证学生的学习效果。而情境创设能够让学生在教师所构建的情境中加强自身的认知能力，帮助学生更好地完成学习任务，使学生获得物理核心素养的培养，因此教师应积极在教学中融入情境认知教学模式。例如在“行星的运动”的教学中，由于本节内容的特点是知识内容较少，但包含着的科学史料十分丰富，因此本科的教学设计应立足于学生科学精神的培养，让学生在科学家关于天体运动问题的研究历史中，感悟科学家求真、求简的研究思想和献身于科学的精神。教师可以组织学生事先查找资料，在课堂上通过多媒体设备为学生展示科学家的生平事迹，创设沉浸式的教学情境，让学生对比自己所收集的资料，通过相互交流，提出自己的问题并分析讨论，培养学生的质疑能力，让学生初步了解科学探究的过程，并获得探究的乐趣。
总而言之，上述教学模式在高中物理课堂教学中应根据教学内容和学生的学习反映而及时调整，使教师能够针对学生的真实学习需要展开教学活动，从而真正满足新时代物理教学对学生核心素养的培养要求，促使学生实现物理综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]刘宗海，陈述.聚焦核心素养 实验引领课堂——吉林省实验中学高中物理教研组课堂教学改革初探[J].吉林教育，2020（Z4）：70-71.
[2]卢跃祥.基于核心素养导向下高中物理课堂教学模式研究[J].科普童话，2020（05）：1.